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小学高年级学生的学习习惯已经基本形成，大部分学生不再喜欢死记硬背、依葫芦画瓢式的学习和老师的说教，而是倾向于自己动手、主动参与、协同合作。在这样的学习过程中，求知欲、好奇心、好胜心尤为突出。
一、把“玩”的权利还给学生
“自主性、探究性、趣味性、实用性”是小学高年级科学教学实践的基本特点。通过创设情景，开展丰富多样的探究活动，让学生把“学”和“玩”巧妙结合，从中获取一定的科学知识，体验探究科学知识的乐趣。这就要求教师要大胆创新，积极引导学生从自学、悟学到真正的乐学。教师要真正使课堂“动”起来，就要用创新的思维进行设计，聚焦热点，刺激兴奋点，从而解决知识的重点和难点。
例如在《食物链与食物网》的学习中，教师发放各种动植物卡片，小组成员进行食物链组合。其中，小谢同学所在小组玩得不亦乐乎，4人玩起了自创的“食物大战”游戏：“生产者”植物被初级“消费者”食草动物吃掉，食草动物又被高级“消费者”食肉动物吃掉，食物链中一环比一环强大，吃到最多“食物”的玩家获胜。学生通过“玩中学”，掌握了本节课的学习要点，并形成了相互交流、相互竞争的科学态度。
二、 把“做”的任务交给学生
《小学科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为思维的创新性、方法的创变性、探究的创造性。开放性与实效性、趣味性是相辅相成的。好的教学实践应该包含开放活跃的活动内容、丰富多彩的活动材料、乐学好思的活动步骤、高效优质的活动成果。
例如在《摆的研究》探究活动中，有的学生认为“摆的快慢可能与摆锤的重量有关”，有的则认为“摆的快慢可能与摆动的幅度有关”，还有的认为“摆的快慢可能与摆绳的长度有关”。通过反复多次的对比实验，学生们最终发现“同一個摆，摆的快慢与摆绳的长度有关，摆绳越长摆得越慢，摆绳越短摆得越快”。在研讨交流环节，发现各组问题层出不穷，出现了很多影响实验结果的因素，比如实验时摆绳要拉直、对比实验只能改变一个条件、摆长的测量要正确、固定点要牢固、计时与计数配合要恰到好处等等。教师通过“做中学”，设置开放有效的课堂形式，把“做”的任务交给学生，引发学生对科学实验的好奇心，提升学生对未知的探索欲望，使学生爱科学、学科学、用科学。
三、把“创”的机会让给学生
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于小学高年级学生来说，学习课本科学知识是远远不够的，课外自主探究活动是他们施展才华、自由获取知识与技能、实现自我飞跃的最好补充手段。通过项目式学习，丰富课外拓展活动，合理利用身边的资源，把“创”的机会让给学生，能够充分挖掘学生的潜能。在项目的引领下，和同伴合作、家长协作，最后通过成果展示，学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。
例如在“我们的城市——深圳八景”项目式学习活动中，科学组选用的内容是“维护生态平衡”。由五（5）班小司同学带领学习团队，通过科学老师的指导，在家长和学校的大力支持下，自主绘制“莲山春早、梧桐烟云、梅沙踏浪、阳台叠翠”等生态系统图、制作“大鹏所城、侨城锦绣、深南溢彩、一街两制”彩色立体沙盘。通过实地考察、拍摄照片、收集资料、成果展示，深刻认识保护环境、维护生态平衡的重要性，这对于学生来说，既是一次心灵的洗礼，也是一次创新的旅程。
四、把“新”的精神传给学生
“二人同心，其利断金。”一根木棒容易折断，一捆木棒抱团才能坚不可摧。科学探究也是如此，一个人的力量太小，一群人的团结合作才是提高效率的有效途径。科学探究注重团队合作，讲究分工明确、个体引领、规则有序。在教学探究过程中，教师始终以引领者的身份参与其中，及时解决学生的疑惑，聆听学生的心声，尽量把时间和空间留给学生去迎接各种挑战，学生在不断的试错、失败、改进中成长，形成创新精神，成为课堂真正的主人。
例如在学习《造一艘小船》时，教师将橡皮泥、垫圈、水槽等材料分发给每个小组，各组的任务是让小船装载15个垫圈后能够浮起来，最快到达终点的小组获胜。学生需要自主设计实验方案、制造小船、反复测试、研讨汇报、总结经验、再测试来完成挑战。学生通过实验发现，同样多的橡皮泥造出来的小船，越长越宽、越高越薄，排开的水量越大，载货量越大。把时间交给学生，不管成功还是失败，他们都很兴奋，收获也很大，挑战的经历也将成为深刻的体验，收效远大于教师的说教。
总之，在小学科学高年级自主探究教学实践中，教师在知识传授时，要把更多的课堂时间交给学生，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的创造性，帮助学生养成团结合作、自主探究的学习习惯，培养他们动脑思考、动手操作、动口表达的能力。
一、把“玩”的权利还给学生
“自主性、探究性、趣味性、实用性”是小学高年级科学教学实践的基本特点。通过创设情景，开展丰富多样的探究活动，让学生把“学”和“玩”巧妙结合，从中获取一定的科学知识，体验探究科学知识的乐趣。这就要求教师要大胆创新，积极引导学生从自学、悟学到真正的乐学。教师要真正使课堂“动”起来，就要用创新的思维进行设计，聚焦热点，刺激兴奋点，从而解决知识的重点和难点。
例如在《食物链与食物网》的学习中，教师发放各种动植物卡片，小组成员进行食物链组合。其中，小谢同学所在小组玩得不亦乐乎，4人玩起了自创的“食物大战”游戏：“生产者”植物被初级“消费者”食草动物吃掉，食草动物又被高级“消费者”食肉动物吃掉，食物链中一环比一环强大，吃到最多“食物”的玩家获胜。学生通过“玩中学”，掌握了本节课的学习要点，并形成了相互交流、相互竞争的科学态度。
二、 把“做”的任务交给学生
《小学科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为思维的创新性、方法的创变性、探究的创造性。开放性与实效性、趣味性是相辅相成的。好的教学实践应该包含开放活跃的活动内容、丰富多彩的活动材料、乐学好思的活动步骤、高效优质的活动成果。
例如在《摆的研究》探究活动中，有的学生认为“摆的快慢可能与摆锤的重量有关”，有的则认为“摆的快慢可能与摆动的幅度有关”，还有的认为“摆的快慢可能与摆绳的长度有关”。通过反复多次的对比实验，学生们最终发现“同一個摆，摆的快慢与摆绳的长度有关，摆绳越长摆得越慢，摆绳越短摆得越快”。在研讨交流环节，发现各组问题层出不穷，出现了很多影响实验结果的因素，比如实验时摆绳要拉直、对比实验只能改变一个条件、摆长的测量要正确、固定点要牢固、计时与计数配合要恰到好处等等。教师通过“做中学”，设置开放有效的课堂形式，把“做”的任务交给学生，引发学生对科学实验的好奇心，提升学生对未知的探索欲望，使学生爱科学、学科学、用科学。
三、把“创”的机会让给学生
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于小学高年级学生来说，学习课本科学知识是远远不够的，课外自主探究活动是他们施展才华、自由获取知识与技能、实现自我飞跃的最好补充手段。通过项目式学习，丰富课外拓展活动，合理利用身边的资源，把“创”的机会让给学生，能够充分挖掘学生的潜能。在项目的引领下，和同伴合作、家长协作，最后通过成果展示，学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。
例如在“我们的城市——深圳八景”项目式学习活动中，科学组选用的内容是“维护生态平衡”。由五（5）班小司同学带领学习团队，通过科学老师的指导，在家长和学校的大力支持下，自主绘制“莲山春早、梧桐烟云、梅沙踏浪、阳台叠翠”等生态系统图、制作“大鹏所城、侨城锦绣、深南溢彩、一街两制”彩色立体沙盘。通过实地考察、拍摄照片、收集资料、成果展示，深刻认识保护环境、维护生态平衡的重要性，这对于学生来说，既是一次心灵的洗礼，也是一次创新的旅程。
四、把“新”的精神传给学生
“二人同心，其利断金。”一根木棒容易折断，一捆木棒抱团才能坚不可摧。科学探究也是如此，一个人的力量太小，一群人的团结合作才是提高效率的有效途径。科学探究注重团队合作，讲究分工明确、个体引领、规则有序。在教学探究过程中，教师始终以引领者的身份参与其中，及时解决学生的疑惑，聆听学生的心声，尽量把时间和空间留给学生去迎接各种挑战，学生在不断的试错、失败、改进中成长，形成创新精神，成为课堂真正的主人。
例如在学习《造一艘小船》时，教师将橡皮泥、垫圈、水槽等材料分发给每个小组，各组的任务是让小船装载15个垫圈后能够浮起来，最快到达终点的小组获胜。学生需要自主设计实验方案、制造小船、反复测试、研讨汇报、总结经验、再测试来完成挑战。学生通过实验发现，同样多的橡皮泥造出来的小船，越长越宽、越高越薄，排开的水量越大，载货量越大。把时间交给学生，不管成功还是失败，他们都很兴奋，收获也很大，挑战的经历也将成为深刻的体验，收效远大于教师的说教。
总之，在小学科学高年级自主探究教学实践中，教师在知识传授时，要把更多的课堂时间交给学生，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的创造性，帮助学生养成团结合作、自主探究的学习习惯，培养他们动脑思考、动手操作、动口表达的能力。