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近几年来我极力推崇把“阅读”转变成“悦读”。让阅读教学的课堂成为培养学生个性的广阔时空，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生在快乐中读书，提高语文课堂教学的实效性。
一 、培养课前预习习惯
预习是学生自主阅读课文，预习的目的就是让学生提前了解课文内容；找出不懂的问题；并且通过各种途径查找、收集与课文有关的知识；加深对课文的理解，培养学生养成预习的习惯。课堂上，完全颠覆“老师讲，学生听”传统教学模式，而是老师组织学生交流讨论，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点、重点，设计精简习题检测，这样，学生学得轻松，课堂效果良好。
二 、指導阅读方法，享受“悦”读快乐
阅读教学最重要的是让学生认同阅读是一件快乐的事情。阅读能带来快乐，学生就会热爱阅读并产生浓烈的兴趣。什么样的阅读才能给学生带来快乐呢？那就是教会他们掌握一个科学正确的阅读方法。“读书百遍，其义自见。”阅读教学中的范读，是每个语文教师应尽的职责。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生学会运用恰当的语调、语速、有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词、句，从而培养学生的审美观，陶冶情操。
三、拓宽思维，多元化品读
阅读教学中，由于知识掌握程度不同以及个性气质的差异，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
四 、激发求知欲
语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
五、关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人类，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。
六、引导学生自主探究
教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。
责任编辑 潘孟良
一 、培养课前预习习惯
预习是学生自主阅读课文，预习的目的就是让学生提前了解课文内容；找出不懂的问题；并且通过各种途径查找、收集与课文有关的知识；加深对课文的理解，培养学生养成预习的习惯。课堂上，完全颠覆“老师讲，学生听”传统教学模式，而是老师组织学生交流讨论，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点、重点，设计精简习题检测，这样，学生学得轻松，课堂效果良好。
二 、指導阅读方法，享受“悦”读快乐
阅读教学最重要的是让学生认同阅读是一件快乐的事情。阅读能带来快乐，学生就会热爱阅读并产生浓烈的兴趣。什么样的阅读才能给学生带来快乐呢？那就是教会他们掌握一个科学正确的阅读方法。“读书百遍，其义自见。”阅读教学中的范读，是每个语文教师应尽的职责。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生学会运用恰当的语调、语速、有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词、句，从而培养学生的审美观，陶冶情操。
三、拓宽思维，多元化品读
阅读教学中，由于知识掌握程度不同以及个性气质的差异，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
四 、激发求知欲
语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
五、关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人类，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。
六、引导学生自主探究
教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。
责任编辑 潘孟良