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【内容摘要】在教育改革的浪潮下，高中物理教学引入了支架式教学模式，其价值在于促进学生学习方式的转变与优化，构建富于改革意味的教学流程，提升教学质量。支架式教学模式倡导学生在学习过程中有方向地构建知识体系。因此，高中物理教师应努力搭好“支架”，在物理概念、学习情境、合作学习等环节完成知识的构建。
【关键词】高中物理 支架 教学
支架式教学模式起源于俄国教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，属于建构主义教学，它强调教学在学生成长中的引导性和决定性作用，认为教学的本质不在于训练和强化已形成的内部心理机能，而是超越已存在，形成尚不存在的心理机能，它有助于学生改变思维定式，提高学习水平。基于此，本文就支架模式在物理课堂中的应用谈一谈自己的看法。
一、尊重学生学习状况，提供概念支架
由于学生认知状况的差异，很多时候课程规定的教学进度不一定完全符合学生的学习情况。因此，在教学的过程中，教师应首先在课前分析学生的学习状况，然后确定好学习方向，通过提供概念支架，帮助学生找到学习的方式和动力。
例如在讲到“向心力”这一节时，为了引入向心力的概念，我借助多媒体放映了几个场景：地球绕太阳做近似匀速圆周运动、水流星模型、过山车模型以及小球在水平面内做近似的匀速圆周运动。这个时候我提了几个问题：（1）地球为什么没有脱离太阳而是绕其做近似的匀速圆周运动？（2）水杯内的的水为什么超过了杯口却没有洒出来？（3）小球在最高点时为什么没有垂直下落？（4）为什么小球没能飞出去却在做圆周运动？这个时候如果强行让学生分析出向心力的作用是非常困难甚至是不切实际的，因此我们教师便可以借助概念支架的作用给学生提供一些建议：首先对地球受力分析、对水在最高点的受力分析、对小球在最高点的受力分析以及对水平面内小球的受力分析；然后分析小球在水平面做近似匀速圆周运动，定性分析向心力的大小同哪些因素有关，并得出其关系式；接着以定量的思维探究向心力的表達；最后利用牛顿第二定律步步推导，直到得出向心力的表达式。
二、多手段综合运用，营造情境支架
多手段综合运用、构建情境支架是支架式教学的第二个方面，即采用多种教学手段、挖掘并利用各种教学资源，创造出有益于学生学习的教学情境，它注重各种教学方法的糅合，不限定于一点，目的在于激发学生学习兴趣，进而提升教学效率。
在具体的实施过程中，可以利用教材用书、网络资源、多媒体、实验室等多种课程资源，并能进行多方式的开发利用，经常带学生利用日常用具进行简单的物理实验，学生能亲自感受物理，就能更好理解物理作为一门实验性科学乐趣。例如在惯性那一节的教学中，仅仅通过击打玻璃杯上的纸片便使鸡蛋掉入装有水的纸杯里，学生就能切实体会到惯性的存在。简单、直观，而且易于操作，不仅能发展学生的实验技能，更培养了他们将物理知识生活化的意识。又如利用投影仪将学生的解题过程或做的一些小设计展示给大家，这将极大地激励学生学习物理的热情，增强他们的学习兴趣；用多媒体动画展示一些生活情境，其中渗透着物理现象和物理思想，配合音响使之形象生动，可以让学生更加愉快地接受知识的熏陶；而某些物理定律和物理量的变化及其分析，用PPT投影在屏幕上，显得更加清晰有思路。这些都极大地方便了教师的教学。
运用多媒体技术营造情境支架，构建了现代化教学的蓝图，将复杂问题简单化，真正体现了新课程理念的精神，提高了教学效率，培养了学生科学化的思维。
三、引导学生自主学习，构建合作支架
合作学习是新课标提出的一项重点实施项目，在支架式教学模式下，合作学习更被赋予了新的意义。高中物理的合作学习在于共同努力，群策群力，尤其是在高考的总复习中更有利于基础知识的巩固和专项的提升。将一个班的同学分成几个组，合作探讨和研究。同一个小组的不同同学对某一个物理知识会有不同的理解和运用，对某一个问题也往往会产生不同的看法和意见。于是，通过讨论和协商，将各种矛盾的意见逐个排除，最终得出正确的解释，而学生再讨论的过程中也得到了很好的理解与提升，并最终完成了对知识体系的构建。
例如对匀加速直线运动的教学，我先分了几个小组，然后布置了学习任务：制定出一套实验方案验证对自由落体运动快慢的猜想；用打点计时器进行实验并研究自由落体运动；讨论伽利略研究自由落体运动的方法，体会其中的物理思想及其对科学发展的意义。通过这一系列的小组合作任务，提高了他们制定实验任务及动手操作能力，更在获取知识的过程中提升了他们分析数据的能力。除此以外，我又展示了人类在月球进行的一系列实验的照片，激发了他们对物理研究的热情；通过高台跳水运动员表演跳水及打桩机的重锤下落等自由落体运动案例的展示，让他们小组讨论，将增强他们运用物理知识于日常生活中的意识。
总之，支架式教学模式在高中物理教学中的应用是一项创新，将新型的教学环节有效结合在一起，既有对传统教学的继承和发展，又有创新的因素，将每一步教学任务都很好地结合实践，充满了改革和创新的价值，有利于教学向好的方向发展。
【参考文献】
[1] 陈江山. 构建辅助支架 促进有效教学[J]. 成才之路，2010（10）.
[2] 冯兰. 搭课堂“支架” 建探究“平台”——谈支架式教学模式在高中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究，2014 （07）.
（作者单位：江苏省射阳中学）
【关键词】高中物理 支架 教学
支架式教学模式起源于俄国教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，属于建构主义教学，它强调教学在学生成长中的引导性和决定性作用，认为教学的本质不在于训练和强化已形成的内部心理机能，而是超越已存在，形成尚不存在的心理机能，它有助于学生改变思维定式，提高学习水平。基于此，本文就支架模式在物理课堂中的应用谈一谈自己的看法。
一、尊重学生学习状况，提供概念支架
由于学生认知状况的差异，很多时候课程规定的教学进度不一定完全符合学生的学习情况。因此，在教学的过程中，教师应首先在课前分析学生的学习状况，然后确定好学习方向，通过提供概念支架，帮助学生找到学习的方式和动力。
例如在讲到“向心力”这一节时，为了引入向心力的概念，我借助多媒体放映了几个场景：地球绕太阳做近似匀速圆周运动、水流星模型、过山车模型以及小球在水平面内做近似的匀速圆周运动。这个时候我提了几个问题：（1）地球为什么没有脱离太阳而是绕其做近似的匀速圆周运动？（2）水杯内的的水为什么超过了杯口却没有洒出来？（3）小球在最高点时为什么没有垂直下落？（4）为什么小球没能飞出去却在做圆周运动？这个时候如果强行让学生分析出向心力的作用是非常困难甚至是不切实际的，因此我们教师便可以借助概念支架的作用给学生提供一些建议：首先对地球受力分析、对水在最高点的受力分析、对小球在最高点的受力分析以及对水平面内小球的受力分析；然后分析小球在水平面做近似匀速圆周运动，定性分析向心力的大小同哪些因素有关，并得出其关系式；接着以定量的思维探究向心力的表達；最后利用牛顿第二定律步步推导，直到得出向心力的表达式。
二、多手段综合运用，营造情境支架
多手段综合运用、构建情境支架是支架式教学的第二个方面，即采用多种教学手段、挖掘并利用各种教学资源，创造出有益于学生学习的教学情境，它注重各种教学方法的糅合，不限定于一点，目的在于激发学生学习兴趣，进而提升教学效率。
在具体的实施过程中，可以利用教材用书、网络资源、多媒体、实验室等多种课程资源，并能进行多方式的开发利用，经常带学生利用日常用具进行简单的物理实验，学生能亲自感受物理，就能更好理解物理作为一门实验性科学乐趣。例如在惯性那一节的教学中，仅仅通过击打玻璃杯上的纸片便使鸡蛋掉入装有水的纸杯里，学生就能切实体会到惯性的存在。简单、直观，而且易于操作，不仅能发展学生的实验技能，更培养了他们将物理知识生活化的意识。又如利用投影仪将学生的解题过程或做的一些小设计展示给大家，这将极大地激励学生学习物理的热情，增强他们的学习兴趣；用多媒体动画展示一些生活情境，其中渗透着物理现象和物理思想，配合音响使之形象生动，可以让学生更加愉快地接受知识的熏陶；而某些物理定律和物理量的变化及其分析，用PPT投影在屏幕上，显得更加清晰有思路。这些都极大地方便了教师的教学。
运用多媒体技术营造情境支架，构建了现代化教学的蓝图，将复杂问题简单化，真正体现了新课程理念的精神，提高了教学效率，培养了学生科学化的思维。
三、引导学生自主学习，构建合作支架
合作学习是新课标提出的一项重点实施项目，在支架式教学模式下，合作学习更被赋予了新的意义。高中物理的合作学习在于共同努力，群策群力，尤其是在高考的总复习中更有利于基础知识的巩固和专项的提升。将一个班的同学分成几个组，合作探讨和研究。同一个小组的不同同学对某一个物理知识会有不同的理解和运用，对某一个问题也往往会产生不同的看法和意见。于是，通过讨论和协商，将各种矛盾的意见逐个排除，最终得出正确的解释，而学生再讨论的过程中也得到了很好的理解与提升，并最终完成了对知识体系的构建。
例如对匀加速直线运动的教学，我先分了几个小组，然后布置了学习任务：制定出一套实验方案验证对自由落体运动快慢的猜想；用打点计时器进行实验并研究自由落体运动；讨论伽利略研究自由落体运动的方法，体会其中的物理思想及其对科学发展的意义。通过这一系列的小组合作任务，提高了他们制定实验任务及动手操作能力，更在获取知识的过程中提升了他们分析数据的能力。除此以外，我又展示了人类在月球进行的一系列实验的照片，激发了他们对物理研究的热情；通过高台跳水运动员表演跳水及打桩机的重锤下落等自由落体运动案例的展示，让他们小组讨论，将增强他们运用物理知识于日常生活中的意识。
总之，支架式教学模式在高中物理教学中的应用是一项创新，将新型的教学环节有效结合在一起，既有对传统教学的继承和发展，又有创新的因素，将每一步教学任务都很好地结合实践，充满了改革和创新的价值，有利于教学向好的方向发展。
【参考文献】
[1] 陈江山. 构建辅助支架 促进有效教学[J]. 成才之路，2010（10）.
[2] 冯兰. 搭课堂“支架” 建探究“平台”——谈支架式教学模式在高中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究，2014 （07）.
（作者单位：江苏省射阳中学）