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摘 要：数学，是初中生在学习过程中较为重要的一环，是需要学生积极动脑，勤于思考的。学生学习数学，能够形成完善的思维机制，学会以严谨的眼光看待数学现象。但是，部分初中生在学习数学知识的时候，缺乏探索的意识，难以深入到数学的腹地中去。这就需要教师在教学中挖掘学生的意识，帮助学生尽快融入课堂。
关键词：初中数学;教学;学生;意识
初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，可以从学生对生活、问题和实践的感悟上入手，鼓励学生细致描绘数学知识的蓝图，让学生掌握数学知识的脉络，懂得如何应用数学知识。
一、描绘生活的蓝图——挖掘学生观察生活的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生学习数学过程中缺失的部分。部分学生在数学学习中存在观察生活不细致，不了解数学知识在生活中运用的实例，不能有效地在生活中使用数学知识等，这些问题限制了学生的数学发展。由此可见，生活在学生成长的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘生活的蓝图，让学生去生活中与数学握手，发现数学的踪影，挖掘学生观察生活的数学意识。
在学习“图形的认识”时，我为了使学生认识直线、线段等的概念，熟悉角的相关概念和表达方式，在教学中为学生准备了生活中应用广泛的图案，让学生从这些图案中找出自己认识的几何图形。学生观察图案后，拆解了图案，发现了自己熟悉的三角形、四边形等，分析了立体图形和平面图形的区别。接着，我又带领学生对几何图形的构成进行了汇总，使学生了解了点、线、面、体等的概念。学生分析几何图形后，认识了直线、射线和线段的区别。我还借助几何图形向学生传播了角的概念，让学生在几何图形中认识不同类型的角。学生以几何图形为媒介，认识了直角、锐角、钝角等的划分，补角、余角等的意义，熟悉了角的表现形式，理解了数学知识在生活中的应用。这样，我通过在教学中为学生描绘生活的蓝图，挖掘了学生观察生活的数学意识。
二、描绘问题的蓝图——挖掘学生观察问题的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生分析数学知识时缺失的部分。部分学生在数学学习中存在不关心数学问题，数学思考停留在表面，没有建立有机的思考体系等，这些问题影响了学生数学思维的拓展。由此可见，问题在学生头脑开发的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘问题的蓝图，让学生在问题中查找数学的答案，分析问题的构成，挖掘学生观察问题的数学意识。
在学习“直角三角形”时，我為了使学生了解直角三角形，掌握直角三角形的性质定理，在教学中为学生准备了直角三角形的模具，让学生观察直角三角形的特点，分析与其他类型三角形的区别。学生观察模具后，说出了直角三角形有一个角是直角的特点。接着，我向学生提问：你了解勾股定理吗？你知道勾股定理的内容吗？你能利用勾股定理解答问题吗？让学生带着问题学习直角三角形。学生利用互联网了解了勾股定理的历史发展过程，知道了勾股定理的具体内容，并结合例子进行了验证，熟悉了勾股定理的内容。这样，我通过在教学中带领学生描绘问题的蓝图，挖掘了学生观察问题的数学意识。
三、描绘实践的蓝图——挖掘学生观察实践的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生体验数学课堂中缺失的部分。部分学生在数学学习中存在过度信任教师，不信任自己，不敢利用自己所学的知识轻易进行实践尝试，不能自主发现自己的闪光点等，这些问题阻碍了学生对数学的实践。由此可见，实践在学生感悟的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘实践的蓝图，给学生一个大显身手的平台，挖掘学生观察实践的数学意识。
在学习“一元一次方程”时，我为了使学生理解一元一次方程，知道如何利用一元一次方程解决问题，在教学中按照学生的学习差异性，将学生分成了不同层次的小组，为学生设置了不同的学习任务，确保每一位学生都能在实践中获得进步。对于学习能力加强的学生，我为学生设置了熟练应用一元一次方程的学习任务，设为C组;对于学习能力一般的学生，我为学生设置了理解一元一次方程，掌握检验一元一次方程方法的任务，设为B组;对于学习能力较差的学生，我为学生设置了熟悉一元一次方程解的概念，熟悉课本例题等的任务，设为A组。学生分组后，围绕不同的任务展开了实践，有效发挥了自己的能力，积累了实践的经验。这样，我通过描绘实践的蓝图，挖掘了学生观察实践的数学意识。
总之，本文通过描绘生活的蓝图、描绘问题的蓝图、描绘实践的蓝图，挖掘了学生观察生活的数学意识，挖掘了学生观察问题的数学意识，挖掘了学生观察实践的数学意识。
参考文献：
[1]凌丽清. 初中数学教学中学生参与意识的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：392-393.
[2]马得成.如何提高初中数学教学的实效性[J].课程教育研究，2018（51）：155.
关键词：初中数学;教学;学生;意识
初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，可以从学生对生活、问题和实践的感悟上入手，鼓励学生细致描绘数学知识的蓝图，让学生掌握数学知识的脉络，懂得如何应用数学知识。
一、描绘生活的蓝图——挖掘学生观察生活的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生学习数学过程中缺失的部分。部分学生在数学学习中存在观察生活不细致，不了解数学知识在生活中运用的实例，不能有效地在生活中使用数学知识等，这些问题限制了学生的数学发展。由此可见，生活在学生成长的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘生活的蓝图，让学生去生活中与数学握手，发现数学的踪影，挖掘学生观察生活的数学意识。
在学习“图形的认识”时，我为了使学生认识直线、线段等的概念，熟悉角的相关概念和表达方式，在教学中为学生准备了生活中应用广泛的图案，让学生从这些图案中找出自己认识的几何图形。学生观察图案后，拆解了图案，发现了自己熟悉的三角形、四边形等，分析了立体图形和平面图形的区别。接着，我又带领学生对几何图形的构成进行了汇总，使学生了解了点、线、面、体等的概念。学生分析几何图形后，认识了直线、射线和线段的区别。我还借助几何图形向学生传播了角的概念，让学生在几何图形中认识不同类型的角。学生以几何图形为媒介，认识了直角、锐角、钝角等的划分，补角、余角等的意义，熟悉了角的表现形式，理解了数学知识在生活中的应用。这样，我通过在教学中为学生描绘生活的蓝图，挖掘了学生观察生活的数学意识。
二、描绘问题的蓝图——挖掘学生观察问题的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生分析数学知识时缺失的部分。部分学生在数学学习中存在不关心数学问题，数学思考停留在表面，没有建立有机的思考体系等，这些问题影响了学生数学思维的拓展。由此可见，问题在学生头脑开发的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘问题的蓝图，让学生在问题中查找数学的答案，分析问题的构成，挖掘学生观察问题的数学意识。
在学习“直角三角形”时，我為了使学生了解直角三角形，掌握直角三角形的性质定理，在教学中为学生准备了直角三角形的模具，让学生观察直角三角形的特点，分析与其他类型三角形的区别。学生观察模具后，说出了直角三角形有一个角是直角的特点。接着，我向学生提问：你了解勾股定理吗？你知道勾股定理的内容吗？你能利用勾股定理解答问题吗？让学生带着问题学习直角三角形。学生利用互联网了解了勾股定理的历史发展过程，知道了勾股定理的具体内容，并结合例子进行了验证，熟悉了勾股定理的内容。这样，我通过在教学中带领学生描绘问题的蓝图，挖掘了学生观察问题的数学意识。
三、描绘实践的蓝图——挖掘学生观察实践的数学意识
初中数学教师在教学中要想挖掘学生的数学意识，就要考虑到学生体验数学课堂中缺失的部分。部分学生在数学学习中存在过度信任教师，不信任自己，不敢利用自己所学的知识轻易进行实践尝试，不能自主发现自己的闪光点等，这些问题阻碍了学生对数学的实践。由此可见，实践在学生感悟的过程中起着积极的作用。教师可以通过为学生描绘实践的蓝图，给学生一个大显身手的平台，挖掘学生观察实践的数学意识。
在学习“一元一次方程”时，我为了使学生理解一元一次方程，知道如何利用一元一次方程解决问题，在教学中按照学生的学习差异性，将学生分成了不同层次的小组，为学生设置了不同的学习任务，确保每一位学生都能在实践中获得进步。对于学习能力加强的学生，我为学生设置了熟练应用一元一次方程的学习任务，设为C组;对于学习能力一般的学生，我为学生设置了理解一元一次方程，掌握检验一元一次方程方法的任务，设为B组;对于学习能力较差的学生，我为学生设置了熟悉一元一次方程解的概念，熟悉课本例题等的任务，设为A组。学生分组后，围绕不同的任务展开了实践，有效发挥了自己的能力，积累了实践的经验。这样，我通过描绘实践的蓝图，挖掘了学生观察实践的数学意识。
总之，本文通过描绘生活的蓝图、描绘问题的蓝图、描绘实践的蓝图，挖掘了学生观察生活的数学意识，挖掘了学生观察问题的数学意识，挖掘了学生观察实践的数学意识。
参考文献：
[1]凌丽清. 初中数学教学中学生参与意识的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：392-393.
[2]马得成.如何提高初中数学教学的实效性[J].课程教育研究，2018（51）：155.