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笔者参与了教育部研究课题《学生自主能力培养》的研究的子课题《高中生自主能力培养》。在研究的过程中，运用了多种形式来提高学生的自主学习能力，从而进一步提高课堂教学的实效性。其中结合化学教学，将心理学中的几种效应运用到化学教学的过程中，发挥几种效应的积极作用，从而激发学生内在的学习动力，最终达到“自主学习”和“课堂教学”相辅相成的效果。本文将结合化学学科特点，从利用心理学效应来提高教学实效性，以下谈几点具体的做法。
一、巧用“首因效应”，让学生喜爱化学学科。
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。就是物体或现象在一个人面前首次出现时，感知是最深刻，记忆也会最牢的。
化学是以实验为基础的学科，特别是化学与我们的生活息息相关。所以在第一次的化学课上，一定要准备充分，要把学生的思绪带入奇妙的令学生无比向往的化学世界，让学生看到许多精彩有趣的化学现象，让学生迫切地想了解化学究竟和我们所处的这个世界有怎样的关系。换而言之就是让学生在第一节课就能爱上化学。所以第一节化学课，我通常首先就地取材，寻找学生比较熟悉的一件物品，把学生带入神奇的化学世界。
比如我从家里带来两个鸡蛋、一瓶醋，在实验室找来一瓶稀盐酸、一瓶紫色石蕊溶液，上课时就这样说：“同学们，今天我今天从家里带来两样东西，大家应该很熟悉的，大家是不是想说点什么呢？”此时学生们七嘴八舌，课堂很快活跃起来。有的绘声绘色地描述着我今天早上吃的就是鸡蛋，也有的学生说：“我爸爸特别喜欢吃醋，尤其是吃饺子的时候！”还有学生说：“老师拿两个鸡蛋干什么？”……此时我说：“同学们，看着你们一个个说的那么好，我也想说点什么了？同学们想不想知道老师想说点什么。”学生们一定是急切盼望听到老师要说的内容，所以绝对不用担心学生不留意老师的说话内容。我是这样说的：“我想知道，如果把鸡蛋放到水（稀盐酸）里会有什么变化？而且我还想验证一下呢？”接着就将稀盐酸倒入烧杯中，然后将鸡蛋放入烧杯中。当学生看到蛋壳表面有气泡产生，我会这样把学生的思维引入到“化学”中：“同学们，一个鸡蛋壳，放入水（稀盐酸）中为什么会有气泡？”学生感到好奇。我继续将醋倒入烧杯中，然后将另一个鸡蛋放入烧杯中，解释：“我们经常吃的醋，也会有同样的现象，不过产生气泡会慢一些”此时强调并板书“化学”。然后继续：“也就是说，我们所处的这个世界没什么不同，但由于认识的角度不同，就会形成不同的学问，我们现在学习的不同学科就是让我们从不同的视角来认识我们所处的这个世界。”
然后，我话锋一转，说道：“今天咱们就从化学的角度深入认识一下鸡蛋壳的成分？”这将更加激起学生的好奇心。接着我把醋和稀盐酸倒入两只试管中，然后滴入紫色石蕊溶液，试管中的液体变红了，这一现象让学生睁大了眼睛；我接着说：“为什么稀盐酸和醋都会使紫色石蕊溶液变红色？这对与研究鸡蛋壳的成分有什么关系吗？……”
经过这样一个过程，相信同学们一定会特别期待化学究竟是怎样研究我们所处的这个世界的呢，化学究竟还有哪些让我们叹为观止的神奇之处呢？让学生发自内心地盼望着第二天、第三天甚至以后每一天的化学课，让学生狂热地爱上化学。
二、巧用“登门槛效应”，激发学生的学习热情实现有效教学
《伊索寓言》上有这样一则故事：一个风雨交加的日子，一个穷人到一富人家门口，对看门的仆人说：“你让我进去在你们的火炉旁烤干衣服吧。”仆人认为这点要求不算什么，就让他进去了。然后这个可怜的人请求厨娘借个他一口锅，以便让他煮点石头汤喝。“石头汤？”厨娘很惊讶，“我倒是想看看你怎样把石头做成汤。”于是她答应了。穷人捡了块石头，洗干净放进锅里，这时他有对厨娘说：“可是我总得放点盐吧？”厨娘又给了他一些盐，后来又给了他一些碎菜叶，甚至是一些拾到的碎肉末。后来，这个可怜的穷人把石头捞出来扔掉，然后美美地喝了一锅肉汤。
为什么仆人和厨娘没有拒绝穷人的一再要求呢？心理学家认为，人们都不愿接受较大的要求，却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求。这种现象在心理学上称为“登门槛效应”。
在教学上，我们也可以灵活应用“登门槛效应”，将教学目标进行分解，让学生在每一个小目标完成时尝到成功的甜蜜，而有信心和积极性去挑战下一个目标，这样通过一系列的细小目标的实现，最终达到较大的教育目标。
运用“登门槛效应”，在教学中制定不同层次的、具体的目标，让学生的每一次努力都能尝到“美味肉汤”，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上，从而使一个比一个更高的目标得以实现，教学就一定是有效的。
三、巧用“南风效应”，用热情和真诚让有效教学于无声无息中进行
法国作家拉·封丹在他的一则寓言中写道：“北风和南风比威力，看谁能把行人身上的棉衣脱掉。北风越刮越大，寒冷刺骨，行人为了御寒，便把棉衣裹得越来越紧。南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风因此获得了胜利。”南风效应就来自这则寓言。南风有效应，是因为南风包含着真诚和信任，让人的内心不得不受到感触、感动最终感化。
在教學中遇到学生学习过程中出现错误时，我也会充分利用“南风效应”，用自己的真诚让学生主动自愿的改正错误。比如，在进行实验室探究氯水的性质的分组实验时，有一些学生担心氯气有毒而胆怯而不敢动手。此时我没有严厉的批评，没有挖苦的指责，我温和的走到这些学生跟前，给他们具体的指导，和他们一起探讨怎么做和为什么这样做，如何分析实验结果。这样用自己的真诚创造了一个和谐的氛围，学生自然而然地接受了正确的教育。
总之，课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在教学中灵活应用教育中的心理学效应，就能够解读学生心理，更好地了解学生，促进课堂教学的互动，使心理效应成为教师有效的教学工具，以此提高教学效率。
一、巧用“首因效应”，让学生喜爱化学学科。
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。就是物体或现象在一个人面前首次出现时，感知是最深刻，记忆也会最牢的。
化学是以实验为基础的学科，特别是化学与我们的生活息息相关。所以在第一次的化学课上，一定要准备充分，要把学生的思绪带入奇妙的令学生无比向往的化学世界，让学生看到许多精彩有趣的化学现象，让学生迫切地想了解化学究竟和我们所处的这个世界有怎样的关系。换而言之就是让学生在第一节课就能爱上化学。所以第一节化学课，我通常首先就地取材，寻找学生比较熟悉的一件物品，把学生带入神奇的化学世界。
比如我从家里带来两个鸡蛋、一瓶醋，在实验室找来一瓶稀盐酸、一瓶紫色石蕊溶液，上课时就这样说：“同学们，今天我今天从家里带来两样东西，大家应该很熟悉的，大家是不是想说点什么呢？”此时学生们七嘴八舌，课堂很快活跃起来。有的绘声绘色地描述着我今天早上吃的就是鸡蛋，也有的学生说：“我爸爸特别喜欢吃醋，尤其是吃饺子的时候！”还有学生说：“老师拿两个鸡蛋干什么？”……此时我说：“同学们，看着你们一个个说的那么好，我也想说点什么了？同学们想不想知道老师想说点什么。”学生们一定是急切盼望听到老师要说的内容，所以绝对不用担心学生不留意老师的说话内容。我是这样说的：“我想知道，如果把鸡蛋放到水（稀盐酸）里会有什么变化？而且我还想验证一下呢？”接着就将稀盐酸倒入烧杯中，然后将鸡蛋放入烧杯中。当学生看到蛋壳表面有气泡产生，我会这样把学生的思维引入到“化学”中：“同学们，一个鸡蛋壳，放入水（稀盐酸）中为什么会有气泡？”学生感到好奇。我继续将醋倒入烧杯中，然后将另一个鸡蛋放入烧杯中，解释：“我们经常吃的醋，也会有同样的现象，不过产生气泡会慢一些”此时强调并板书“化学”。然后继续：“也就是说，我们所处的这个世界没什么不同，但由于认识的角度不同，就会形成不同的学问，我们现在学习的不同学科就是让我们从不同的视角来认识我们所处的这个世界。”
然后，我话锋一转，说道：“今天咱们就从化学的角度深入认识一下鸡蛋壳的成分？”这将更加激起学生的好奇心。接着我把醋和稀盐酸倒入两只试管中，然后滴入紫色石蕊溶液，试管中的液体变红了，这一现象让学生睁大了眼睛；我接着说：“为什么稀盐酸和醋都会使紫色石蕊溶液变红色？这对与研究鸡蛋壳的成分有什么关系吗？……”
经过这样一个过程，相信同学们一定会特别期待化学究竟是怎样研究我们所处的这个世界的呢，化学究竟还有哪些让我们叹为观止的神奇之处呢？让学生发自内心地盼望着第二天、第三天甚至以后每一天的化学课，让学生狂热地爱上化学。
二、巧用“登门槛效应”，激发学生的学习热情实现有效教学
《伊索寓言》上有这样一则故事：一个风雨交加的日子，一个穷人到一富人家门口，对看门的仆人说：“你让我进去在你们的火炉旁烤干衣服吧。”仆人认为这点要求不算什么，就让他进去了。然后这个可怜的人请求厨娘借个他一口锅，以便让他煮点石头汤喝。“石头汤？”厨娘很惊讶，“我倒是想看看你怎样把石头做成汤。”于是她答应了。穷人捡了块石头，洗干净放进锅里，这时他有对厨娘说：“可是我总得放点盐吧？”厨娘又给了他一些盐，后来又给了他一些碎菜叶，甚至是一些拾到的碎肉末。后来，这个可怜的穷人把石头捞出来扔掉，然后美美地喝了一锅肉汤。
为什么仆人和厨娘没有拒绝穷人的一再要求呢？心理学家认为，人们都不愿接受较大的要求，却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求。这种现象在心理学上称为“登门槛效应”。
在教学上，我们也可以灵活应用“登门槛效应”，将教学目标进行分解，让学生在每一个小目标完成时尝到成功的甜蜜，而有信心和积极性去挑战下一个目标，这样通过一系列的细小目标的实现，最终达到较大的教育目标。
运用“登门槛效应”，在教学中制定不同层次的、具体的目标，让学生的每一次努力都能尝到“美味肉汤”，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上，从而使一个比一个更高的目标得以实现，教学就一定是有效的。
三、巧用“南风效应”，用热情和真诚让有效教学于无声无息中进行
法国作家拉·封丹在他的一则寓言中写道：“北风和南风比威力，看谁能把行人身上的棉衣脱掉。北风越刮越大，寒冷刺骨，行人为了御寒，便把棉衣裹得越来越紧。南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风因此获得了胜利。”南风效应就来自这则寓言。南风有效应，是因为南风包含着真诚和信任，让人的内心不得不受到感触、感动最终感化。
在教學中遇到学生学习过程中出现错误时，我也会充分利用“南风效应”，用自己的真诚让学生主动自愿的改正错误。比如，在进行实验室探究氯水的性质的分组实验时，有一些学生担心氯气有毒而胆怯而不敢动手。此时我没有严厉的批评，没有挖苦的指责，我温和的走到这些学生跟前，给他们具体的指导，和他们一起探讨怎么做和为什么这样做，如何分析实验结果。这样用自己的真诚创造了一个和谐的氛围，学生自然而然地接受了正确的教育。
总之，课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在教学中灵活应用教育中的心理学效应，就能够解读学生心理，更好地了解学生，促进课堂教学的互动，使心理效应成为教师有效的教学工具，以此提高教学效率。