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建构主义强调学生为主体，促进学生的学习积极性和兴趣。为了实现这一理论，丰富课堂教学，教师需对传统教学方式进行必要的补充，多媒体教学的运用正是为这一理论的实现创造了必要条件。但随着教学形式的多样化，也出现了一系列的问题。本文通过对建构主义理论下的多媒体法语教学形式与内容的分析，思考二者的关系，寻求处理二者关系的方法。
建构主义（construcfivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调以学生为中心，要求学生由知识的被动接受者转变为主动建构者。教师要转变角色，由知识的灌输者转变为学生主动建构知识的协助者。这就意味着教师在教学过程中要摒弃以教师为主体、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而多媒体技术在教学中的使用正是为建构主义模式的实现提供了必要的支撑。
一、多媒体教学形式在法语教学中的运用
在我院法语专业的课堂教学中，为了丰富课堂教学，针对课程性质和教学目的的不同，采用了多种教学形式。如法语听说类课程，对一二年级学生进行全感官式教学，在运用听力光盘的基础上，添加了课文相关内容视频、录像播放，学生通过影像可以更好的进行听力、口语的学习；为了锻炼学生的法语实际应用能力，三年级听说类课程会让学生针对不同的主题自己录制相关视频，同学问进行传阅、交流学习；workshop，学生通过教师分享的法语网站进行读音规则、基础语法学习，以歌曲、图片、游戲等形式进行练习；法语国家与地区概况，教师在传统PPT制作的基础上，加入关于法国文化的相关影片。
在课外教学中，为了提升学生课后时间管理和利用效率、增强学生课后自主学习意识与能力，运用微信群、微信公众号、邮件等现代教学技术，督促学生课后学习，使学生从被动式学习转变为主动参与式学习。除了微信日常学生答疑外，法语专业一二年级开设了微信纠音课程和one piece of French听力课程，微信纠音课程教师将课外文本内容及其语音发送到微信群中，学生进行学习，教师立刻纠音，学生可迅速发现自己发音中的不足；onepiece of French听力课程教师定期在公众号上发布一些适合不同学生水平的听力课外材料，学生进行听力练习并丰富课外知识。三四年级开设了Janimalisme报刊公众号，学生在教师的指导下每周独立进行课外新闻报刊词汇学习、特殊文体分析和阅读理解技巧总结，并定期制作报纸发布到公众号上。
二、多媒体教学形式的优缺点
建构主义理论与多媒体教学形式的结合充分锻炼了学生的法语实际应用能力。对比传统教学形式，多媒体教学形式丰富了课堂气氛，实现了教学内容通过声音、文字、图像的多渠道传授，学生从不同角度了解教学内容。教师也可以根据教学内容加入生动有趣的教学资料，这大大激发了学生的兴趣和主动性。与之前的“黑板+言语”相比，减少了板书的时间，提高了教学效率。图文声并存的教学形式也更便于学生理解和接受教学内容，同时学生也可积极参与到教学环节中。
但从实际效果看，也存在这一些不足，比如教学质量并没有显著提高、助长了一部分学生的懒惰性等。另外，很多教学内容照搬课本，只是将书上的文字转换到课件上，形成了多媒体模式下的灌输式教学，与之前的讲授式并无差别。学生调查情况如下表所示：
三、正确处理教学形式与内容的关系
通过学生调查可以看出，教学形式的丰富并不一定意味着教学效果的提高，过分依赖多媒体会导致教学流于形式，教学内容反而没有突出重难点知识。我们应当认识到：形式与内容，内容是最重要的，形式只是起辅助作用，旨在帮助内容的传播和吸收，不应让形式大于内容。在教学中，要合理利用多媒体，教学形式的多样性不是教学的目的，不应局限在仅仅是为了吸引住学生，应该让他们积极参与到教学中，并通过不同的渠道进行知识获取、充分掌握。
要实现这一目标的前提是教师必须根据课程特点和大纲要求进行教学内容的制定，在给学生创造积极活跃的课堂气氛的同时，更应让学生充分了解教学内容。多媒体形式下的课堂教学不仅是突出形象性、生动性、直观性等效果，还要符合所授课程的教学实际情况，要抓住“课程的本质在教学内容上”这一原则，明白教学内容直接影响教学目标和教学效果的实现。因此，教学内容的选择必须要准确严谨、概括性强、辅助材料夯实。在面对大量的教学资料时，教师要仔细筛选，不能让教学形式盖过内容，因此必须对教学内容和材料进行必要分析，做到有的放矢。具体为研究教材——制定教学大纲（无教材课程需提前研究、制定讲义目录）——根据大纲再重新确定教学内容中的重难点，进行合理筛选—研究教什么，其次才是怎么教，并注意教材和教学内容的区别，对教材进行“加工、改造”，结合学生的实际水平增减内容。
建构主义理论下的多媒体法语教学，在以学生为中心的基础上，教师要充分认识教学形式和内容的关系，兼顾教学形式多样性的同时，必须加强教学内容的完整性、系统性、规范性。
建构主义（construcfivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调以学生为中心，要求学生由知识的被动接受者转变为主动建构者。教师要转变角色，由知识的灌输者转变为学生主动建构知识的协助者。这就意味着教师在教学过程中要摒弃以教师为主体、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而多媒体技术在教学中的使用正是为建构主义模式的实现提供了必要的支撑。
一、多媒体教学形式在法语教学中的运用
在我院法语专业的课堂教学中，为了丰富课堂教学，针对课程性质和教学目的的不同，采用了多种教学形式。如法语听说类课程，对一二年级学生进行全感官式教学，在运用听力光盘的基础上，添加了课文相关内容视频、录像播放，学生通过影像可以更好的进行听力、口语的学习；为了锻炼学生的法语实际应用能力，三年级听说类课程会让学生针对不同的主题自己录制相关视频，同学问进行传阅、交流学习；workshop，学生通过教师分享的法语网站进行读音规则、基础语法学习，以歌曲、图片、游戲等形式进行练习；法语国家与地区概况，教师在传统PPT制作的基础上，加入关于法国文化的相关影片。
在课外教学中，为了提升学生课后时间管理和利用效率、增强学生课后自主学习意识与能力，运用微信群、微信公众号、邮件等现代教学技术，督促学生课后学习，使学生从被动式学习转变为主动参与式学习。除了微信日常学生答疑外，法语专业一二年级开设了微信纠音课程和one piece of French听力课程，微信纠音课程教师将课外文本内容及其语音发送到微信群中，学生进行学习，教师立刻纠音，学生可迅速发现自己发音中的不足；onepiece of French听力课程教师定期在公众号上发布一些适合不同学生水平的听力课外材料，学生进行听力练习并丰富课外知识。三四年级开设了Janimalisme报刊公众号，学生在教师的指导下每周独立进行课外新闻报刊词汇学习、特殊文体分析和阅读理解技巧总结，并定期制作报纸发布到公众号上。
二、多媒体教学形式的优缺点
建构主义理论与多媒体教学形式的结合充分锻炼了学生的法语实际应用能力。对比传统教学形式，多媒体教学形式丰富了课堂气氛，实现了教学内容通过声音、文字、图像的多渠道传授，学生从不同角度了解教学内容。教师也可以根据教学内容加入生动有趣的教学资料，这大大激发了学生的兴趣和主动性。与之前的“黑板+言语”相比，减少了板书的时间，提高了教学效率。图文声并存的教学形式也更便于学生理解和接受教学内容，同时学生也可积极参与到教学环节中。
但从实际效果看，也存在这一些不足，比如教学质量并没有显著提高、助长了一部分学生的懒惰性等。另外，很多教学内容照搬课本，只是将书上的文字转换到课件上，形成了多媒体模式下的灌输式教学，与之前的讲授式并无差别。学生调查情况如下表所示：
三、正确处理教学形式与内容的关系
通过学生调查可以看出，教学形式的丰富并不一定意味着教学效果的提高，过分依赖多媒体会导致教学流于形式，教学内容反而没有突出重难点知识。我们应当认识到：形式与内容，内容是最重要的，形式只是起辅助作用，旨在帮助内容的传播和吸收，不应让形式大于内容。在教学中，要合理利用多媒体，教学形式的多样性不是教学的目的，不应局限在仅仅是为了吸引住学生，应该让他们积极参与到教学中，并通过不同的渠道进行知识获取、充分掌握。
要实现这一目标的前提是教师必须根据课程特点和大纲要求进行教学内容的制定，在给学生创造积极活跃的课堂气氛的同时，更应让学生充分了解教学内容。多媒体形式下的课堂教学不仅是突出形象性、生动性、直观性等效果，还要符合所授课程的教学实际情况，要抓住“课程的本质在教学内容上”这一原则，明白教学内容直接影响教学目标和教学效果的实现。因此，教学内容的选择必须要准确严谨、概括性强、辅助材料夯实。在面对大量的教学资料时，教师要仔细筛选，不能让教学形式盖过内容，因此必须对教学内容和材料进行必要分析，做到有的放矢。具体为研究教材——制定教学大纲（无教材课程需提前研究、制定讲义目录）——根据大纲再重新确定教学内容中的重难点，进行合理筛选—研究教什么，其次才是怎么教，并注意教材和教学内容的区别，对教材进行“加工、改造”，结合学生的实际水平增减内容。
建构主义理论下的多媒体法语教学，在以学生为中心的基础上，教师要充分认识教学形式和内容的关系，兼顾教学形式多样性的同时，必须加强教学内容的完整性、系统性、规范性。