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摘要：低年级课堂纪律差，注意力多与兴趣、情感有关，经常出现上课不专心，回答问题不正确等现象。针对低年级学生的心理特点采用的故事教学法就是利用儿童喜欢故事的天性展开教学。本文从以下几方面展开了论述：①故事引入，走进故事中；②感悟体验，成为故事中的人；③语言积淀，做个讲故事的人；④拓展延伸，成为爱读故事的人。总之，寓语文教学于故事之中，是提高课堂教学的有效途径，是对建设开放而有活力的语文课程理念实践。
关键词：故事教学法；语文课堂教学；低年级
教过低年级的老师都知道，低年级孩子年龄小，注意力不集中。课堂纪律不能长久地保持。在低段教学，经常听到老师们的抱怨：课堂纪律太差，孩子上课不认真。声音哑了也没几个孩子买账，教学效果又一般。其实这与低年级孩子的心理特点有关。低年级孩子具体形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，而且容易被新鲜的事物吸引，注意力多与兴趣、情感有关。学习中经常出现上课不专心，回答问题不正确等现象。
针对低年级学生的心理特点，采用具体直观形象的教学方式展开教学。其中故事教学法就是一种很好的方式。因为喜欢听故事，喜欢讲故事是儿童的天陛。充分利用儿童喜欢故事的天性，让孩子们在不经意间走进故事，走进故事中的语文，走进语文中的故事。本文试就故事在低年级语文教学中的运用策略提出初浅的思考。
一、故事引入，走进故事中
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”可见在课堂教学中导入的重要性。如果导入有效地激起学生的积极性，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，那么这堂课也就事半功倍了。正所谓“教人未见乐趣，必不乐学。”（朱熹）在教学中可利用文本的特点，创设故事情境導入新课，课堂一开始，就牢牢地抓住了学生的心，让学生全神贯注地置身于活跃的课堂之中。
1.创编故事，导入激趣
在拼音教学“jqx”时，在上课一开始，老师就对于学生说，今天老师带来了一个好听的故事，这个故事的主人公是“jqx”。请和我们的主人公先打打招呼吧。上课一开始就创设了一个故事的氛围，把枯燥的拼音教学融入了孩子们喜欢的故事。学生一听是听故事个个注意力集中，于是枯燥的拼音教学一下子就生动起来了。学生人人参与得很积极，争着抢着念主人公“jqx”的名字。这样三个拼音字母准确认读就在生动的故事氛围中展开，教学目标也就顺利地落实了，孩子们也学得兴致勃勃。在创编故事展开拼音教学，不是为教学而枯燥地目的性的学习，而是化于无痕的故事中去，学生对于枯燥的拼音学习也就乐此不彼了。
2.巧用背景故事，创设情境
老师除了自行创编故事导入教学以外，还可以利用文本故事性的特点导入教学。如在教学寓言《南辕北辙》时，老师就抓住了大故事背景导入教学，两千多年前的战国时期，一度在诸国中实力强盛的魏国的大王为了扩充自己的国土想派兵攻打赵国，他召集文武百官商量此事。魏国的谋臣季梁知道后十分着急。他知道大战劳民伤财，他要去劝说魏王，怎么劝？在学生发表意见之后，老师告知学生季梁的劝说与众不同，他就是通过—个故事来劝说魏王的，由此引出课题。
上课伊始，导入故事，通过创设一个真实的故事背景，学生未读文本先人情，学生就有一种很想弄明白南辕北辙到底是个什么样的故事让季梁用来成功劝说魏王。由此激发学生学习的兴趣，激起了探究的欲望，奠定了学习课文的情感。
二、感悟体验，成为故事中的人
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解……”因此，课堂教学中，我们应当创设生动真实地情境引领学生亲临实践，在“亲历”的生成中真切体验，使学生成为课中的一员，注重主动积极的参与从而提高阅读教学效率。
在教学中让学生与文中的人物融为一体，你不再是你，你就是文中的人物。让学生思考文中的人物会怎么想，会如何做，让学生将自己化身为故事中的人。学生通过换位以主人翁的形式参与学习，将教学化在无痕的故事扮演中。因为语文本来就是靠“体验”，靠“悟”的，强调让学生自己悟，老师就是为学生搭起为学生进行体验活动的梯子。
如葛朝旭老师在教学《纸船和风筝》时，就让孩子们化身为故事中的“小熊”和“松鼠”。在教学小熊片段时，老师对着全班同学说：“小熊，纸船里有什么？看看。出示段落：
小熊拿起纸船一看，乐坏了，
纸船里放着+小松果，
送过上面挂着一张纸条，
纸条上面写着“祝你快乐！”
师：看着看着，你都乐坏了，快乐也就越来越多……
在阅读教学的环节中，老师时时把孩子当成故事中的一员，在情境创设上，教师语言的引导，孩子们就是故事中的“小熊”，“松鼠”。学生和文本搭起了连接的桥梁，以主人翁的形式参与学习。这种极具现场感的情感体验，激发了情趣、唤起体验、深化理解、促进了学习。三、语言积淀，做个讲故事的人
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生是语文学习的--主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文是实践性很强的课程，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”教师在教学中要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话、说话，在说和写的训练中，让语言最大限度地“增值”。这样，学生脑中的“消极语言”才能很快地转化为“积极语言”。
1.演——感受形象美
孙双金老师说：“语言是需要积累的，所谓积沙成塔，所谓日积月累。”课堂中我们需要背诵，但是一味地背诵，容易枯燥。一些故事性强的文本，就可以通过演一演的方式来积累语言。如在教学《南辕北辙》时，老师在学生熟读感悟的基础上，引导孩子进行演一演。一人当“去楚国者”，一人当“朋友”，搬上道具，带上表情，加上动作生动地再现当时苦口婆心的那场劝说。在生动的表演后，再问学生如此苦口婆心地劝说，这人怎么就是不听，你来说一说这个人吧。指名学生回答，学生很快就能直入“去楚国者”这个人物的本质：“顽固、自高自大、愚蠢、糊涂等”。这样在具体的表演中，理解了故事中人物的形象，把握了其做法背后的心理世界、性格特征，突破了理解寓意的难点。 2.讲——体验文字美
“胸藏刀汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”（郭沫若诗）说明了积累对于语言表达的重要性。如在教学《女娲补天》时，教师引导学生用几句话把它清清楚楚地说出来。可以围绕三句话来说。第一句：女娲为什么补天？第二句：女娲如何补天？第三句：补天后怎么样？请你根据这三个问题简单地说说这个故事。这是第一层次的讲。第二层次的讲：“概述的时候，我们把长长的一个故事说成了三句话。可是在讲故事的时候，要把一句话变成三句话，可以适当加上自己的想象，这样就能使你的故事讲得惟妙惟肖。”课堂教学中，老师始终引导学生怎样讲故事。从如何讲简单地故事，到如何讲生动的故事。学生在反复使用“女娲补天”的语言材料，既是读懂意思，又是得法（如何概述，讲述），同时又得言（積累了语言）。让学生在学会讲故事中，体验到了文字的美，感受到了故事的趣味性。几个板块的学习是基于情境的一种学习，内容的把握和语文的学习融为了一体。激起了学生学习的积极性，挑战的趣味性。所谓从故事中来到故事中去。
通过讲故事，这样在语言的运用，实践中积累了语言。课堂也因故事充满了情趣。
3.编——引发探究欲
教学的理想境界应该是一堂语文课后，不是学习的结束，而是另—个学习的开始。故事类课文的教学后，学生的思维往往还停留在故事的结尾上。教师要鼓励学生大胆想象，创编故事。如《南辕北辙》的教学之后，老师追问：“当去楚国者不听朋友的劝告，继续往北走，会发生些什么事呢？故事还会怎么发展呢？你能给编编吗？”这样教学，能培养学生的创造性。随着年纪的升高，学生会根据自己的生活经验，进行合理地想象，编织出—个个有意义的故事，个性得到了充分地发展。
四、故事延伸，成为爱读故事的人
语文学习的外延应该与生活连接。课堂教学的结束应该是真正学习的开始。树立大语文观，课内立足，课外延伸。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，不断开拓学生的视野，激发阅读的兴趣，丰富学生的语言积累。因此利用故事延伸学习，让学生成为真正爱读故事的人，爱读书的人。教学《南辕北辙》这一课后，要求学生如果对寓言感兴趣可读一读《中国寓言故事》，本文选自《战国策》如果对历史感兴趣，也可读一读。教学《丑小鸭》之后，告诉学生本文选自《安徒生童话》，要求学生可找来《安徒生童话》读一读……这样，树立大语文观，促进课内外学习和运用，对学生积累语言，提高语文素养，大有益处。
总而言之，故事教学正如一泓清泉，浸润着语文课堂教学，是对建设开放而有活力的语文课程理念实践。寓语文教学于故事之中，让学生在享受故事的快乐中，学语文，用语文，提高课堂教学的时效，一步一步实现语文教学的目的。
关键词：故事教学法；语文课堂教学；低年级
教过低年级的老师都知道，低年级孩子年龄小，注意力不集中。课堂纪律不能长久地保持。在低段教学，经常听到老师们的抱怨：课堂纪律太差，孩子上课不认真。声音哑了也没几个孩子买账，教学效果又一般。其实这与低年级孩子的心理特点有关。低年级孩子具体形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，而且容易被新鲜的事物吸引，注意力多与兴趣、情感有关。学习中经常出现上课不专心，回答问题不正确等现象。
针对低年级学生的心理特点，采用具体直观形象的教学方式展开教学。其中故事教学法就是一种很好的方式。因为喜欢听故事，喜欢讲故事是儿童的天陛。充分利用儿童喜欢故事的天性，让孩子们在不经意间走进故事，走进故事中的语文，走进语文中的故事。本文试就故事在低年级语文教学中的运用策略提出初浅的思考。
一、故事引入，走进故事中
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”可见在课堂教学中导入的重要性。如果导入有效地激起学生的积极性，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，那么这堂课也就事半功倍了。正所谓“教人未见乐趣，必不乐学。”（朱熹）在教学中可利用文本的特点，创设故事情境導入新课，课堂一开始，就牢牢地抓住了学生的心，让学生全神贯注地置身于活跃的课堂之中。
1.创编故事，导入激趣
在拼音教学“jqx”时，在上课一开始，老师就对于学生说，今天老师带来了一个好听的故事，这个故事的主人公是“jqx”。请和我们的主人公先打打招呼吧。上课一开始就创设了一个故事的氛围，把枯燥的拼音教学融入了孩子们喜欢的故事。学生一听是听故事个个注意力集中，于是枯燥的拼音教学一下子就生动起来了。学生人人参与得很积极，争着抢着念主人公“jqx”的名字。这样三个拼音字母准确认读就在生动的故事氛围中展开，教学目标也就顺利地落实了，孩子们也学得兴致勃勃。在创编故事展开拼音教学，不是为教学而枯燥地目的性的学习，而是化于无痕的故事中去，学生对于枯燥的拼音学习也就乐此不彼了。
2.巧用背景故事，创设情境
老师除了自行创编故事导入教学以外，还可以利用文本故事性的特点导入教学。如在教学寓言《南辕北辙》时，老师就抓住了大故事背景导入教学，两千多年前的战国时期，一度在诸国中实力强盛的魏国的大王为了扩充自己的国土想派兵攻打赵国，他召集文武百官商量此事。魏国的谋臣季梁知道后十分着急。他知道大战劳民伤财，他要去劝说魏王，怎么劝？在学生发表意见之后，老师告知学生季梁的劝说与众不同，他就是通过—个故事来劝说魏王的，由此引出课题。
上课伊始，导入故事，通过创设一个真实的故事背景，学生未读文本先人情，学生就有一种很想弄明白南辕北辙到底是个什么样的故事让季梁用来成功劝说魏王。由此激发学生学习的兴趣，激起了探究的欲望，奠定了学习课文的情感。
二、感悟体验，成为故事中的人
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解……”因此，课堂教学中，我们应当创设生动真实地情境引领学生亲临实践，在“亲历”的生成中真切体验，使学生成为课中的一员，注重主动积极的参与从而提高阅读教学效率。
在教学中让学生与文中的人物融为一体，你不再是你，你就是文中的人物。让学生思考文中的人物会怎么想，会如何做，让学生将自己化身为故事中的人。学生通过换位以主人翁的形式参与学习，将教学化在无痕的故事扮演中。因为语文本来就是靠“体验”，靠“悟”的，强调让学生自己悟，老师就是为学生搭起为学生进行体验活动的梯子。
如葛朝旭老师在教学《纸船和风筝》时，就让孩子们化身为故事中的“小熊”和“松鼠”。在教学小熊片段时，老师对着全班同学说：“小熊，纸船里有什么？看看。出示段落：
小熊拿起纸船一看，乐坏了，
纸船里放着+小松果，
送过上面挂着一张纸条，
纸条上面写着“祝你快乐！”
师：看着看着，你都乐坏了，快乐也就越来越多……
在阅读教学的环节中，老师时时把孩子当成故事中的一员，在情境创设上，教师语言的引导，孩子们就是故事中的“小熊”，“松鼠”。学生和文本搭起了连接的桥梁，以主人翁的形式参与学习。这种极具现场感的情感体验，激发了情趣、唤起体验、深化理解、促进了学习。三、语言积淀，做个讲故事的人
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生是语文学习的--主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文是实践性很强的课程，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”教师在教学中要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话、说话，在说和写的训练中，让语言最大限度地“增值”。这样，学生脑中的“消极语言”才能很快地转化为“积极语言”。
1.演——感受形象美
孙双金老师说：“语言是需要积累的，所谓积沙成塔，所谓日积月累。”课堂中我们需要背诵，但是一味地背诵，容易枯燥。一些故事性强的文本，就可以通过演一演的方式来积累语言。如在教学《南辕北辙》时，老师在学生熟读感悟的基础上，引导孩子进行演一演。一人当“去楚国者”，一人当“朋友”，搬上道具，带上表情，加上动作生动地再现当时苦口婆心的那场劝说。在生动的表演后，再问学生如此苦口婆心地劝说，这人怎么就是不听，你来说一说这个人吧。指名学生回答，学生很快就能直入“去楚国者”这个人物的本质：“顽固、自高自大、愚蠢、糊涂等”。这样在具体的表演中，理解了故事中人物的形象，把握了其做法背后的心理世界、性格特征，突破了理解寓意的难点。 2.讲——体验文字美
“胸藏刀汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”（郭沫若诗）说明了积累对于语言表达的重要性。如在教学《女娲补天》时，教师引导学生用几句话把它清清楚楚地说出来。可以围绕三句话来说。第一句：女娲为什么补天？第二句：女娲如何补天？第三句：补天后怎么样？请你根据这三个问题简单地说说这个故事。这是第一层次的讲。第二层次的讲：“概述的时候，我们把长长的一个故事说成了三句话。可是在讲故事的时候，要把一句话变成三句话，可以适当加上自己的想象，这样就能使你的故事讲得惟妙惟肖。”课堂教学中，老师始终引导学生怎样讲故事。从如何讲简单地故事，到如何讲生动的故事。学生在反复使用“女娲补天”的语言材料，既是读懂意思，又是得法（如何概述，讲述），同时又得言（積累了语言）。让学生在学会讲故事中，体验到了文字的美，感受到了故事的趣味性。几个板块的学习是基于情境的一种学习，内容的把握和语文的学习融为了一体。激起了学生学习的积极性，挑战的趣味性。所谓从故事中来到故事中去。
通过讲故事，这样在语言的运用，实践中积累了语言。课堂也因故事充满了情趣。
3.编——引发探究欲
教学的理想境界应该是一堂语文课后，不是学习的结束，而是另—个学习的开始。故事类课文的教学后，学生的思维往往还停留在故事的结尾上。教师要鼓励学生大胆想象，创编故事。如《南辕北辙》的教学之后，老师追问：“当去楚国者不听朋友的劝告，继续往北走，会发生些什么事呢？故事还会怎么发展呢？你能给编编吗？”这样教学，能培养学生的创造性。随着年纪的升高，学生会根据自己的生活经验，进行合理地想象，编织出—个个有意义的故事，个性得到了充分地发展。
四、故事延伸，成为爱读故事的人
语文学习的外延应该与生活连接。课堂教学的结束应该是真正学习的开始。树立大语文观，课内立足，课外延伸。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，不断开拓学生的视野，激发阅读的兴趣，丰富学生的语言积累。因此利用故事延伸学习，让学生成为真正爱读故事的人，爱读书的人。教学《南辕北辙》这一课后，要求学生如果对寓言感兴趣可读一读《中国寓言故事》，本文选自《战国策》如果对历史感兴趣，也可读一读。教学《丑小鸭》之后，告诉学生本文选自《安徒生童话》，要求学生可找来《安徒生童话》读一读……这样，树立大语文观，促进课内外学习和运用，对学生积累语言，提高语文素养，大有益处。
总而言之，故事教学正如一泓清泉，浸润着语文课堂教学，是对建设开放而有活力的语文课程理念实践。寓语文教学于故事之中，让学生在享受故事的快乐中，学语文，用语文，提高课堂教学的时效，一步一步实现语文教学的目的。