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【摘要】近年来，微课教学模式受到了教育工作者们的高度关注，为了大量推广微课教学，各级学科也都推出了“微课竞赛”。在互联网技术发展速度不断加快的时代，高校教育也开始引进了微课教学模式的应用，开始将其与传统教学模式融合。微课教学模式在高校英语教学中的应用，对教师的信息技术水平和教学整合能力有了更高的要求。本文笔者会对微课的特点以及其在高校英语教学中的优势进行阐述，在分析高校英语教学现状的基础上，提出高校英语教学中微课教学模式的实践应用方法，供参考。
【关键词】微课;高校英语;实践应用
【作者简介】郑洁静（1982.12-），女，汉族，浙江绍兴人，宁波幼儿师范高等专科学校阳明人文学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际。
微课是在互联网技术不断提升的发展背景下，诞生的一种以网络平台为基础，进行知识传递的教学方式。随着互联网、智能手机等移动网络设备的飞速普及。以微课为载体的高校英语教学模式，成为高校教育改革的重要方向。
一、微课的特点
首先，微课的讲解内容主要针对一个具体的知识点，对于传统的课堂教学而言，对教学知识的分析会更加深入一些。微课教学从根本上来说，就是将各个知识点进行分点讲解，这种教学模式对于学生的学习效率而言十分有利，学生不管是在网络上还是在一些软件平台，都可以获取到微课资源，并且获取速度非常快。微课的制作时间比较有限，因此微课视频所呈现的内容都是已经被简化的教学内容，减掉了大量的繁复内容，学生学习过程会得到简化。在视觉效果和听觉效果的同时冲击下，学生的大脑会更加活跃，可以在短时间内学到更多的知识，促进教学成果和教学效率的双向发展。
其次，学生可以通过观看微课视频，对教师课堂教授的知识进行预习。在课堂教学时，教师只需要针对微课视频中学生没有听懂的知识，或者是难度较大的知识，进行一些补充讲解。微课视频可以在网络上进行在线观看与学习，不会受到时间、地点的限制，只要是有网络的地方都可以在线观看微课视频，并且学生也可以将微课视频下载下来，这样可以随时随地观看微课视频。学生可以跟着视频中的发音进行跟读，锻炼自己的口语水平。并且可以根据自己的学习速度合理调整学习进度。
最后，一些教师已经在开始运用微课平台与学生进行线上的交流与探讨，这种教学模式，不仅可以使教师精准地掌握到学生的学习状况，也可以及时了解到学生的学习困惑并对其进行解答。就学生方面而言，这是一种改进自己学习方式的教学模式。除此之外，教师可以在网上下载优秀微课教学视频，分享給学生，邀请学生就该视频进行交流与评价，一边借鉴微课教学视频的教学思路，一边提升自己的教学能力与水平，除此之外，教师还能与学生进行更多的互动与交流。
二、高校英语教学中存在的问题
1.教学方法和教学设施。一直以来，高校的授课方式都比较传统、单一，大多都是以教师的板书式教学为主。在教学过程中，教师在讲台进行板书式教学，而学生一边听教师讲授，一边记笔记，课堂氛围十分枯燥、乏味，即便教师讲解的在努力，学生的学习效果也很难得到提升。这样枯燥、乏味的教学课堂氛围，对于信息高速发展时代下的学生而言，几乎没有吸引力，学生不仅无法掌握课堂知识，久而久之还会渐渐失去学习的积极性。目前，高校教育在不断普及，高校学生的数量也在不断增加，但是高校的教学资源与教学设备却没有得到相应的更新。
2.教学理念存在误差。不同学习阶段的英语课程，都是以应试教育的思想为主，教师在对学生进行教学的过程中，大部分都是让学生将教学知识，死记硬背下来，以人为本的教育理念在教学过程中完全没有得到体现。在这样的教育环境之下，学生的英语学习积极性也会受到打击，英语学习兴趣会逐渐下降，并且在这样的教育模式之下，学生的英语知识实践运用能力将无法得到提升，学生所学习的知识也只能用于应付考试。再者，这种缺乏以人为本理念的教育方式，会导致学生对英语学习的目标缺乏明确性，无法将学习的知识应用于实践，即便是掌握了再多的英语知识，也不能将其运用于实践生活，这样的学习又有什么意义呢？
三、微课教学在大学英语教学中的模式设计
1.微课教学视频的打造阶段。在高校英语的实践教学过程中，教师可以通过在各类网站上，查找相关的微课教学视频，并根据收集微课教学资源，将收集的教学资源与课程内容结合起来，打造高校英语微课教学课堂。一些教学条件比较好的高校，购买了专门的商业微课资源，这一教学资源在课堂中的应用，可以有效提升教学的专业性。其次，教师也可以将收集的微课信息进行整理，然后再重新进行录制，提高微课资源在教学中应用的合理性。通过微课资源整合、设计的方式，将英语教学中一些重难点和关键的知识内容剪切出来，在课堂教学中进行播放，加深学生对重难点、关键知识内容的印象，促进教学成果的提升。其次，我们需要注意高校英语微课视频的时间长度需要得到控制，视频时常尽量不超过十分钟。教学资源的核心主要包括教学重点知识、难点知识以及核心知识等，这样可以简化学习过程，也能更快地将学生的注意力带入课堂。现在智能手机的拍摄功能都比较好，教师可以使用智能手机进行微课视频的拍摄与剪辑，制作方法十分简单并且方便。教师也可以根据自己的喜好，调整微课视频的制作方法，总而言之，微课视频内容的阐述语言需要精练、简单。比如，对于某个单词的教学，教师在制作视频之前，首先要考虑到一个问题：如何通过制作的微课视频让学生更快更好地掌握，这个单词的含义以及用法。对于这一问题，教师可以通过在视频开始录制一个小片段的方式，在小片段中引入这个单词的是要，并突出这个单词的用法，将学生的注意力，吸引到单词的用法上。接下来，教师可以根据视频内容的讲解，就这个单词的用法以及相关教学内容进行进一步的讲解，最后再运用汉语提示的方式，对学生的疑难问题进行分析。实践结果证明，将汉语与英语教学结合起来，可以使学生更快、更好地掌握英语单词的含义与相关用法，同时也可以加深学生对这一知识点的印象。 2.微课教学的实践阶段。教学活动基本都是以课堂为基础，通过课堂教学的方式来向学生传递知识。学生的提问、交流以及教师的答疑都需要在课堂上完成。微课教学模式与传统教学方式的区别就在于，学生可以通过课前的微课视频学习，和与同学之间的探讨，对课堂中教师讲解的知识进行初步了解，在与同学之间进行探讨之后，可以将不懂的问题，或者是将存在争议的问题记录下来，在课堂上提出问题，与教师进行交流和探讨，这样可以有效节约教学时间。另一方面，教师也可以在讲课之前播放一段与教学内容相关的微课视频，在学生观看完视频之后，将视频中重难点知识整理成问题，让学生以小组的形式进行问题探讨，在学生探讨的过程中，教师也可以参与。在参与讨论的过程中，如果发现有学生的观点存在错误，教师也可以及时提出，并纠正学生的观点。在这一学习模式中，教师的角色得到了转变，教师不仅仅担任着知识传递者的身份，同时也担任着教学引导者的身份。学生在掌握知识点之后，教师也可以运用微课教学平台，发布课后作业。例如，在进行语法内容的教学时，教师可以通过设计微课视频，在视频中教学内容所涉及的英语语法进行简单阐述，通过这样的方式进行新课的导入。比如，对于定语从句的讲解，可以简单地引入两个句子，用一个语句来对另一个语句进行修饰，这样就组成了一个定语从句，然后教师可以将其中连贯的关键，比如介词、引导词提取出来，让学生思考，该处应如何进行补充。如果学生不能将其填写出来，教师可以让学生与小组成员进行探讨，最后教师再进行总结分析，然后在安排相应的课后作业，加深学生对知识点的记忆，巩固教学成果。
3.课外延伸阶段。对于课外延伸阶段的教学，教师应选取一些学生在教学过程中的疑难点进行拓展教学，并设计针对性的微课视频，以此提升学生的英语学习水平。高校英语教学，主要是强化学生的口语技巧和能力，例如，教師可以制作相关的微课视频，向学生展示英语国家打电话时的常用口语等，让学生能够更加深入地了解英语电话沟通的口语技巧，如此不仅可以活跃教学课堂，同时，还能够提高学生的口语水平。比如，可以设计一个以“打电话”为活动情境的对练习，让学生进行对话练习。六个学生为一组，每个学生按照1号、2号、3号……6号，对每个小组的同学进行命名，对话场景为三个。第一个场景：1号同学打电话，2号同学接到电话，1号同学与2号同学的对话最少要进行三到五句的对话，对话的内容包括问好等，对话语言完全由学生自由想象。第二个场景：由3号同学拔出电话，但是接电话的4号同学不在，电话由5号同学接起，3号同学与5号同学之间的交流内容应该包括“When will No. 4 be back（4号同学什么时候回来）”“Please tell the student number four for me（帮我转告4号同学……）”对话语言完全由学生自由想象。第三个场景：由5号同学拨出电话，但是5号同学打错了电话，接电话的对象是6号同学，5号同学与6号同学之间的交流内容应该包括对自己打错电话这一行为的解释和道歉。
四、结语
综上所述，微课微课教学是一种新型的教学模式，不仅可以改变传统高校英语教学单一化的局面，还对高校英语教学模式进行了创新，如此可以有效提高高校英语教学的效率，在高校英语教学中具有非常好的优势。为了能够更好地促进微课教学模式在高校英语教学中的融合，高校英语教师也要对微课教学进行更深入地探索与研究，以促进学生学习兴趣的提升，最终达到提高高校英语教学质量的效果。
参考文献：
[1]朱莉.微课模式在英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021 （3）：114.
[2]霍俊燕.大学英语教学改革：“微课 对分”教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2021（1）：16-17.
[3]云雅娟.微课模式在大学英语四级教学中的应用[J].海外英语，2020（22）：107-108.
[4]李文洁.基于“微课”的翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].作家天地，2020（22）：27，29.
[5]路洁.“对分课堂 微课”教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J].校园英语，2020（46）：26-27.
【关键词】微课;高校英语;实践应用
【作者简介】郑洁静（1982.12-），女，汉族，浙江绍兴人，宁波幼儿师范高等专科学校阳明人文学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际。
微课是在互联网技术不断提升的发展背景下，诞生的一种以网络平台为基础，进行知识传递的教学方式。随着互联网、智能手机等移动网络设备的飞速普及。以微课为载体的高校英语教学模式，成为高校教育改革的重要方向。
一、微课的特点
首先，微课的讲解内容主要针对一个具体的知识点，对于传统的课堂教学而言，对教学知识的分析会更加深入一些。微课教学从根本上来说，就是将各个知识点进行分点讲解，这种教学模式对于学生的学习效率而言十分有利，学生不管是在网络上还是在一些软件平台，都可以获取到微课资源，并且获取速度非常快。微课的制作时间比较有限，因此微课视频所呈现的内容都是已经被简化的教学内容，减掉了大量的繁复内容，学生学习过程会得到简化。在视觉效果和听觉效果的同时冲击下，学生的大脑会更加活跃，可以在短时间内学到更多的知识，促进教学成果和教学效率的双向发展。
其次，学生可以通过观看微课视频，对教师课堂教授的知识进行预习。在课堂教学时，教师只需要针对微课视频中学生没有听懂的知识，或者是难度较大的知识，进行一些补充讲解。微课视频可以在网络上进行在线观看与学习，不会受到时间、地点的限制，只要是有网络的地方都可以在线观看微课视频，并且学生也可以将微课视频下载下来，这样可以随时随地观看微课视频。学生可以跟着视频中的发音进行跟读，锻炼自己的口语水平。并且可以根据自己的学习速度合理调整学习进度。
最后，一些教师已经在开始运用微课平台与学生进行线上的交流与探讨，这种教学模式，不仅可以使教师精准地掌握到学生的学习状况，也可以及时了解到学生的学习困惑并对其进行解答。就学生方面而言，这是一种改进自己学习方式的教学模式。除此之外，教师可以在网上下载优秀微课教学视频，分享給学生，邀请学生就该视频进行交流与评价，一边借鉴微课教学视频的教学思路，一边提升自己的教学能力与水平，除此之外，教师还能与学生进行更多的互动与交流。
二、高校英语教学中存在的问题
1.教学方法和教学设施。一直以来，高校的授课方式都比较传统、单一，大多都是以教师的板书式教学为主。在教学过程中，教师在讲台进行板书式教学，而学生一边听教师讲授，一边记笔记，课堂氛围十分枯燥、乏味，即便教师讲解的在努力，学生的学习效果也很难得到提升。这样枯燥、乏味的教学课堂氛围，对于信息高速发展时代下的学生而言，几乎没有吸引力，学生不仅无法掌握课堂知识，久而久之还会渐渐失去学习的积极性。目前，高校教育在不断普及，高校学生的数量也在不断增加，但是高校的教学资源与教学设备却没有得到相应的更新。
2.教学理念存在误差。不同学习阶段的英语课程，都是以应试教育的思想为主，教师在对学生进行教学的过程中，大部分都是让学生将教学知识，死记硬背下来，以人为本的教育理念在教学过程中完全没有得到体现。在这样的教育环境之下，学生的英语学习积极性也会受到打击，英语学习兴趣会逐渐下降，并且在这样的教育模式之下，学生的英语知识实践运用能力将无法得到提升，学生所学习的知识也只能用于应付考试。再者，这种缺乏以人为本理念的教育方式，会导致学生对英语学习的目标缺乏明确性，无法将学习的知识应用于实践，即便是掌握了再多的英语知识，也不能将其运用于实践生活，这样的学习又有什么意义呢？
三、微课教学在大学英语教学中的模式设计
1.微课教学视频的打造阶段。在高校英语的实践教学过程中，教师可以通过在各类网站上，查找相关的微课教学视频，并根据收集微课教学资源，将收集的教学资源与课程内容结合起来，打造高校英语微课教学课堂。一些教学条件比较好的高校，购买了专门的商业微课资源，这一教学资源在课堂中的应用，可以有效提升教学的专业性。其次，教师也可以将收集的微课信息进行整理，然后再重新进行录制，提高微课资源在教学中应用的合理性。通过微课资源整合、设计的方式，将英语教学中一些重难点和关键的知识内容剪切出来，在课堂教学中进行播放，加深学生对重难点、关键知识内容的印象，促进教学成果的提升。其次，我们需要注意高校英语微课视频的时间长度需要得到控制，视频时常尽量不超过十分钟。教学资源的核心主要包括教学重点知识、难点知识以及核心知识等，这样可以简化学习过程，也能更快地将学生的注意力带入课堂。现在智能手机的拍摄功能都比较好，教师可以使用智能手机进行微课视频的拍摄与剪辑，制作方法十分简单并且方便。教师也可以根据自己的喜好，调整微课视频的制作方法，总而言之，微课视频内容的阐述语言需要精练、简单。比如，对于某个单词的教学，教师在制作视频之前，首先要考虑到一个问题：如何通过制作的微课视频让学生更快更好地掌握，这个单词的含义以及用法。对于这一问题，教师可以通过在视频开始录制一个小片段的方式，在小片段中引入这个单词的是要，并突出这个单词的用法，将学生的注意力，吸引到单词的用法上。接下来，教师可以根据视频内容的讲解，就这个单词的用法以及相关教学内容进行进一步的讲解，最后再运用汉语提示的方式，对学生的疑难问题进行分析。实践结果证明，将汉语与英语教学结合起来，可以使学生更快、更好地掌握英语单词的含义与相关用法，同时也可以加深学生对这一知识点的印象。 2.微课教学的实践阶段。教学活动基本都是以课堂为基础，通过课堂教学的方式来向学生传递知识。学生的提问、交流以及教师的答疑都需要在课堂上完成。微课教学模式与传统教学方式的区别就在于，学生可以通过课前的微课视频学习，和与同学之间的探讨，对课堂中教师讲解的知识进行初步了解，在与同学之间进行探讨之后，可以将不懂的问题，或者是将存在争议的问题记录下来，在课堂上提出问题，与教师进行交流和探讨，这样可以有效节约教学时间。另一方面，教师也可以在讲课之前播放一段与教学内容相关的微课视频，在学生观看完视频之后，将视频中重难点知识整理成问题，让学生以小组的形式进行问题探讨，在学生探讨的过程中，教师也可以参与。在参与讨论的过程中，如果发现有学生的观点存在错误，教师也可以及时提出，并纠正学生的观点。在这一学习模式中，教师的角色得到了转变，教师不仅仅担任着知识传递者的身份，同时也担任着教学引导者的身份。学生在掌握知识点之后，教师也可以运用微课教学平台，发布课后作业。例如，在进行语法内容的教学时，教师可以通过设计微课视频，在视频中教学内容所涉及的英语语法进行简单阐述，通过这样的方式进行新课的导入。比如，对于定语从句的讲解，可以简单地引入两个句子，用一个语句来对另一个语句进行修饰，这样就组成了一个定语从句，然后教师可以将其中连贯的关键，比如介词、引导词提取出来，让学生思考，该处应如何进行补充。如果学生不能将其填写出来，教师可以让学生与小组成员进行探讨，最后教师再进行总结分析，然后在安排相应的课后作业，加深学生对知识点的记忆，巩固教学成果。
3.课外延伸阶段。对于课外延伸阶段的教学，教师应选取一些学生在教学过程中的疑难点进行拓展教学，并设计针对性的微课视频，以此提升学生的英语学习水平。高校英语教学，主要是强化学生的口语技巧和能力，例如，教師可以制作相关的微课视频，向学生展示英语国家打电话时的常用口语等，让学生能够更加深入地了解英语电话沟通的口语技巧，如此不仅可以活跃教学课堂，同时，还能够提高学生的口语水平。比如，可以设计一个以“打电话”为活动情境的对练习，让学生进行对话练习。六个学生为一组，每个学生按照1号、2号、3号……6号，对每个小组的同学进行命名，对话场景为三个。第一个场景：1号同学打电话，2号同学接到电话，1号同学与2号同学的对话最少要进行三到五句的对话，对话的内容包括问好等，对话语言完全由学生自由想象。第二个场景：由3号同学拔出电话，但是接电话的4号同学不在，电话由5号同学接起，3号同学与5号同学之间的交流内容应该包括“When will No. 4 be back（4号同学什么时候回来）”“Please tell the student number four for me（帮我转告4号同学……）”对话语言完全由学生自由想象。第三个场景：由5号同学拨出电话，但是5号同学打错了电话，接电话的对象是6号同学，5号同学与6号同学之间的交流内容应该包括对自己打错电话这一行为的解释和道歉。
四、结语
综上所述，微课微课教学是一种新型的教学模式，不仅可以改变传统高校英语教学单一化的局面，还对高校英语教学模式进行了创新，如此可以有效提高高校英语教学的效率，在高校英语教学中具有非常好的优势。为了能够更好地促进微课教学模式在高校英语教学中的融合，高校英语教师也要对微课教学进行更深入地探索与研究，以促进学生学习兴趣的提升，最终达到提高高校英语教学质量的效果。
参考文献：
[1]朱莉.微课模式在英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021 （3）：114.
[2]霍俊燕.大学英语教学改革：“微课 对分”教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2021（1）：16-17.
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[5]路洁.“对分课堂 微课”教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J].校园英语，2020（46）：26-27.