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【摘要】微课已经成为小学英语教学活动中的常客，正视微课的教学价值，积极对微课进行应用，能够为小学英语教学活动导入新的教学资源。但在应用微课开展教学活动的过程中，英语教学依旧存在着主题不明、教学流程混乱等问题，教学工作很难得到保障。教学中，笔者对主题微课在小学英语教学中的有效运用进行探析，以期进一步提升微课教学效益。
【关键词】小学英语;主题式微课;应用策略
【作者简介】林天培，江苏省苏州市吴中区长桥中心小学。
主题式微课是基于微课教学理论演化而来的一种教学手段，在全新的教学环境下，其对当前的教学主题进行了重点强调，注重主题在教学环节的表现、应用。对主题式微课加以利用，构建目标明晰、方向准确的教学模式，能够进一步提高教学质量。要发挥出主题式微课的最大价值，如何选择主题、应用主题，便成为最为重要的教学问题。
一、词汇主题，夯实基础
词汇是英语教学活动中的重点知识，积极培养学生记忆词汇、应用词汇的能力，才能为英语教学活动的后续推进创造必要的条件，打开良好的教育格局。在全新的教育环境下，少有教师会强调词汇、单词在教学活动中的应用，其关注点完全落在语法、句式上，认为单词的学习任务应该由学生独立完成。随着教学活动的不断推进，教师虽然将英语知识带入课堂中，但学生落后的语言基础并不能帮助其完成语言学习任务。在主题式微课的推动下，教师可尝试借助词汇主题与微课材料互相配合，从而进一步推动教学任务，加深学生对于小学英语知识的理解。
以译林版小学英语三年级上册“I’m Liu Tao”的教学为例，教师可借由微课技术开展词汇教学活动，借助多元化互动方式帮助学生掌握词汇知识。在这一环节，教师给出简单的英语字母，要求学生完成词汇组合、记忆等任务，如给出“a”“b”“c”“g”“f”等多个字母，要求学生结合生活经验和英语学习经验组成简单的单词。在反思的过程中，学生借由不同字母的互相搭配组成单词。部分学生给出了“a”“big”“to”等的结构较为简单的单词，部分学生则给出了“kg”“cm”“m”等计量单位。对于教师来说，后者的回答明显与课堂教学活动脱节，但教师可以尝试利用微课拨正方向：对于kg、cm等单位，其利用简单的英语字母代表原单词，那么，原单词应该如何进行表述？针对相关问题，教师结合微课给出“kilogram”“centimeter”等词，帮助学生进一步了解单词知识。在这一环节，学生意识到计量单位与单词知识之间的关系，进而完成词汇阅读、词汇分析任务。在完成教学预热之后，可将表示自我介绍的词汇带入课堂中，要求学生结合字母表制作可组合表示“自我介绍”的词汇。在这一环节，教材与英语知识互相结合，学生借助“I’m Liu Tao”板块的教学，将“am”“is”“are”等be动词带入教学中，进一步完成词汇教学任务。借助基本的英语知识帮助学生分析问题，学生能够完成从基础到基础的过渡，进而全面掌握英语知识。
二、互动主题，调查学情
学情是学生的语言积累水平与学习能力的集中表现，对学情进行调查，能够进一步掌握学生的学习特点，进而对当前的学习活动与学习任务进行规划。但当前的小学英语课堂教学遵循“单刀直入”的特点，少有教师会在开展教学活动之前了解学生，因此，学生的死记硬背、不明所以问题并没有得到解决，整体学习效率依旧偏低。在利用微课开展英语教学的过程中，可借助微课技术对学生当前的学习态度、学习能力进行调查，在了解學生之后重新规划英语教学工作。教师可选择互动主题开展教学，在互动的过程中了解学生的语言素质与学习能力，进一步推动教学工作。
以译林版小学英语三年级下册“Is this your pencil”的教学为例，教师可向学生提出互动问题，借助微课技术与学生开展互动：教师导入微课材料，对学生的学习方法进行提问，要求学生梳理所学的英语句式。在这一环节，学生给出疑问句、陈述句两种句式。教师可要求学生进行举例，此时，学生围绕自己所掌握的语言知识开展互动，如陈述句“This is my desk”，疑问句“Is this your desk？ Whose table is this？”。可以发现，学生对于一般的英语句式已经形成了一定的了解，但对于英语句式的应用、类型，明显缺乏足够的认知。微课帮助学生整理了自身所掌握的英语知识，教师可要求学生继续对相关英语材料开展互动交流，进一步分析相关英语知识的应用技巧。在这一环节，学生借助互动重新应用教材内容，结合“Is this XXX？”这一句式完成造句任务。随后，教师可将“Is he...”“Are you”“Do you”等句子带入课堂，构建全新的互动提问方式。借由全新的语言环境开展教学，合理应用微课材料，能够在了解学生的同时完成语言应用任务。
三、教学主题，完成授课
课堂教学是帮助学生分析、理解相关英语知识的重要环节，要发挥课堂教学活动的全部价值，就必须在课堂教学工作中确定对应的教学主题，围绕词汇、语法、句式等知识开展授课，强调理论知识与英语技能之间的互动，从而培养学生的语言学习能力。在课堂教学活动中，教学工作完全跟随教材，学生缺乏独立分析英语知识的能力，面对杂乱无章的教学内容，学生很难明确当前的学习重心。可利用主题式微课重新规划当前的教学活动：针对当前的课堂教学工作选定主题，将文本教学材料带入课堂中，以此进一步开发学生的英语技能。
以译林版小学英语四年级上册“How many”的教学为例，可向学生提出多元学习问题，帮助学生掌握语言知识点。首先，阅读文本完成翻译任务，掌握文章的基本知识。其次，围绕“How many”的关键知识点进行提问，要求学生主动分析“How many”的使用范围。结合“有多少”这一释义，学生将“How many”定义为“对数量的提问”。教师可借助微课给出新的问题：现有两个英语句子“How much water？”与“How many apples？”，两者同样都是对“多少”的提问，其存在哪些差别？在观察活动中，学生已经了解到many与much之间的区别，针对water与apple两个被修饰对象，学生得出新的结论：many与much的词性不同，water与apple的词性也存在差别，前者分别对后者进行修饰。这是在微课中，学生借由观察得出的学习经验。教师借助微课材料发起主题式微课教学，围绕“How many”这一话题开展进一步的教学互动，借由“可数名词的疑问句”这一话题发起教学工作。强调教学主题，明确教学核心，能够加快语言知识的流动速度。 四、反思主题，主动进步
当前的小学英语教学活动推行“一对多”的教学机制，在教学工作过程中，一个教师需要对多个学生进行指导，学生的学习需求不同，学习能力存在差异，自然也存在着不同的学习问题。但受限于教学时间，教师并不能对每个学生的学习方法都进行指导。随着教学活动不断深入，学生存在的学习短板问题逐渐演化为“积病”，进而影响到后续的教学活动。教师可利用微课构建反思式微课教学模式，确定以“反思”为核心的教学主题，在发起教学活动的过程中锻炼学生的语言素质。
以译林版小学英语五年级上册“What do they do？”的教学为例，受到以往的英语学习经验的影响，学生可能会将be动词与do混用，从而将英语句式加工成“What are they do”的形式。在这种情况下，学生会出现新的英语学习问题。教师可构建以反思为主题的微课教学指导机制，要求学生提出学习问题、发起反思，梳理自身存在的不足。在反思的过程中，学生提出了多个问题：“What do you do？”与“What is your work？”都表示“你的职业是什么”，为何do和be动词不能相互替换？这是学生对于句式概念理解出现的偏差，教师可对疑问句的结构、原则进行讲解。部分学生对于表示职业的单词无法牢固记忆，如worker、farmer、solder等，教师可利用微课将work、farm等单词带入课堂，将不同的单词相联系来记忆，进一步掌握并应用单词，在反思的过程中不断进步。
五、复习主题，不断提升
复习是对所学知识的回顾。积极指导学生开展复习活动，锻炼学生的语言学习能力，能够进一步提高学生的语言学习热情。教师可借助復习活动主题带入微课资源，在对当前的主题进行强调的同时，提升学生的语感与语言素质，同步完成奠基、拔高两大任务。
教师可借助复习主题的微课对学生开展教学指导，借由微课加快学生的复习效率。在微课中，教师可给出视频、音频、图片等材料，锻炼学生听、说的基本技能，提高学生的语言表达能力，教师可利用微课材料对教学内容进行加工，将其转化为视频、音频，配合教材中的有关素材开展教学。对于概念辨析问题，教师可利用微课发起进一步的教学活动，如将特殊疑问句与一般疑问句等概念带入课堂中，帮助学生对所学的英语知识进行分类。教师可利用微课技术制作线上英语技能评价表，结合学生的实际表现，在线上环境中对学生的语言素质、学习能力进行评价，合理规划复习活动，确定复习主题，促进复习工作的正规化开展。
总之，在微课教学法中强调主题的应用、选择，能够为教学活动的后续开展选定清晰的目标，进而重新规划英语教学任务。教师应该对主题式微课投入足够的重视，活用微课，确定主题，灵活授课，从而完成教学指导任务。
参考文献：
[1]孙亚莉.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（86）：95-96.
[2]张晓迪.微课在小学英语教学中的应用策略分析[J].考试周刊， 2020（86）：103-104.
[3]薛智君.小学英语课堂中主题式微课的开发与应用[J].小学生（下旬刊），2020（8）：43.
【关键词】小学英语;主题式微课;应用策略
【作者简介】林天培，江苏省苏州市吴中区长桥中心小学。
主题式微课是基于微课教学理论演化而来的一种教学手段，在全新的教学环境下，其对当前的教学主题进行了重点强调，注重主题在教学环节的表现、应用。对主题式微课加以利用，构建目标明晰、方向准确的教学模式，能够进一步提高教学质量。要发挥出主题式微课的最大价值，如何选择主题、应用主题，便成为最为重要的教学问题。
一、词汇主题，夯实基础
词汇是英语教学活动中的重点知识，积极培养学生记忆词汇、应用词汇的能力，才能为英语教学活动的后续推进创造必要的条件，打开良好的教育格局。在全新的教育环境下，少有教师会强调词汇、单词在教学活动中的应用，其关注点完全落在语法、句式上，认为单词的学习任务应该由学生独立完成。随着教学活动的不断推进，教师虽然将英语知识带入课堂中，但学生落后的语言基础并不能帮助其完成语言学习任务。在主题式微课的推动下，教师可尝试借助词汇主题与微课材料互相配合，从而进一步推动教学任务，加深学生对于小学英语知识的理解。
以译林版小学英语三年级上册“I’m Liu Tao”的教学为例，教师可借由微课技术开展词汇教学活动，借助多元化互动方式帮助学生掌握词汇知识。在这一环节，教师给出简单的英语字母，要求学生完成词汇组合、记忆等任务，如给出“a”“b”“c”“g”“f”等多个字母，要求学生结合生活经验和英语学习经验组成简单的单词。在反思的过程中，学生借由不同字母的互相搭配组成单词。部分学生给出了“a”“big”“to”等的结构较为简单的单词，部分学生则给出了“kg”“cm”“m”等计量单位。对于教师来说，后者的回答明显与课堂教学活动脱节，但教师可以尝试利用微课拨正方向：对于kg、cm等单位，其利用简单的英语字母代表原单词，那么，原单词应该如何进行表述？针对相关问题，教师结合微课给出“kilogram”“centimeter”等词，帮助学生进一步了解单词知识。在这一环节，学生意识到计量单位与单词知识之间的关系，进而完成词汇阅读、词汇分析任务。在完成教学预热之后，可将表示自我介绍的词汇带入课堂中，要求学生结合字母表制作可组合表示“自我介绍”的词汇。在这一环节，教材与英语知识互相结合，学生借助“I’m Liu Tao”板块的教学，将“am”“is”“are”等be动词带入教学中，进一步完成词汇教学任务。借助基本的英语知识帮助学生分析问题，学生能够完成从基础到基础的过渡，进而全面掌握英语知识。
二、互动主题，调查学情
学情是学生的语言积累水平与学习能力的集中表现，对学情进行调查，能够进一步掌握学生的学习特点，进而对当前的学习活动与学习任务进行规划。但当前的小学英语课堂教学遵循“单刀直入”的特点，少有教师会在开展教学活动之前了解学生，因此，学生的死记硬背、不明所以问题并没有得到解决，整体学习效率依旧偏低。在利用微课开展英语教学的过程中，可借助微课技术对学生当前的学习态度、学习能力进行调查，在了解學生之后重新规划英语教学工作。教师可选择互动主题开展教学，在互动的过程中了解学生的语言素质与学习能力，进一步推动教学工作。
以译林版小学英语三年级下册“Is this your pencil”的教学为例，教师可向学生提出互动问题，借助微课技术与学生开展互动：教师导入微课材料，对学生的学习方法进行提问，要求学生梳理所学的英语句式。在这一环节，学生给出疑问句、陈述句两种句式。教师可要求学生进行举例，此时，学生围绕自己所掌握的语言知识开展互动，如陈述句“This is my desk”，疑问句“Is this your desk？ Whose table is this？”。可以发现，学生对于一般的英语句式已经形成了一定的了解，但对于英语句式的应用、类型，明显缺乏足够的认知。微课帮助学生整理了自身所掌握的英语知识，教师可要求学生继续对相关英语材料开展互动交流，进一步分析相关英语知识的应用技巧。在这一环节，学生借助互动重新应用教材内容，结合“Is this XXX？”这一句式完成造句任务。随后，教师可将“Is he...”“Are you”“Do you”等句子带入课堂，构建全新的互动提问方式。借由全新的语言环境开展教学，合理应用微课材料，能够在了解学生的同时完成语言应用任务。
三、教学主题，完成授课
课堂教学是帮助学生分析、理解相关英语知识的重要环节，要发挥课堂教学活动的全部价值，就必须在课堂教学工作中确定对应的教学主题，围绕词汇、语法、句式等知识开展授课，强调理论知识与英语技能之间的互动，从而培养学生的语言学习能力。在课堂教学活动中，教学工作完全跟随教材，学生缺乏独立分析英语知识的能力，面对杂乱无章的教学内容，学生很难明确当前的学习重心。可利用主题式微课重新规划当前的教学活动：针对当前的课堂教学工作选定主题，将文本教学材料带入课堂中，以此进一步开发学生的英语技能。
以译林版小学英语四年级上册“How many”的教学为例，可向学生提出多元学习问题，帮助学生掌握语言知识点。首先，阅读文本完成翻译任务，掌握文章的基本知识。其次，围绕“How many”的关键知识点进行提问，要求学生主动分析“How many”的使用范围。结合“有多少”这一释义，学生将“How many”定义为“对数量的提问”。教师可借助微课给出新的问题：现有两个英语句子“How much water？”与“How many apples？”，两者同样都是对“多少”的提问，其存在哪些差别？在观察活动中，学生已经了解到many与much之间的区别，针对water与apple两个被修饰对象，学生得出新的结论：many与much的词性不同，water与apple的词性也存在差别，前者分别对后者进行修饰。这是在微课中，学生借由观察得出的学习经验。教师借助微课材料发起主题式微课教学，围绕“How many”这一话题开展进一步的教学互动，借由“可数名词的疑问句”这一话题发起教学工作。强调教学主题，明确教学核心，能够加快语言知识的流动速度。 四、反思主题，主动进步
当前的小学英语教学活动推行“一对多”的教学机制，在教学工作过程中，一个教师需要对多个学生进行指导，学生的学习需求不同，学习能力存在差异，自然也存在着不同的学习问题。但受限于教学时间，教师并不能对每个学生的学习方法都进行指导。随着教学活动不断深入，学生存在的学习短板问题逐渐演化为“积病”，进而影响到后续的教学活动。教师可利用微课构建反思式微课教学模式，确定以“反思”为核心的教学主题，在发起教学活动的过程中锻炼学生的语言素质。
以译林版小学英语五年级上册“What do they do？”的教学为例，受到以往的英语学习经验的影响，学生可能会将be动词与do混用，从而将英语句式加工成“What are they do”的形式。在这种情况下，学生会出现新的英语学习问题。教师可构建以反思为主题的微课教学指导机制，要求学生提出学习问题、发起反思，梳理自身存在的不足。在反思的过程中，学生提出了多个问题：“What do you do？”与“What is your work？”都表示“你的职业是什么”，为何do和be动词不能相互替换？这是学生对于句式概念理解出现的偏差，教师可对疑问句的结构、原则进行讲解。部分学生对于表示职业的单词无法牢固记忆，如worker、farmer、solder等，教师可利用微课将work、farm等单词带入课堂，将不同的单词相联系来记忆，进一步掌握并应用单词，在反思的过程中不断进步。
五、复习主题，不断提升
复习是对所学知识的回顾。积极指导学生开展复习活动，锻炼学生的语言学习能力，能够进一步提高学生的语言学习热情。教师可借助復习活动主题带入微课资源，在对当前的主题进行强调的同时，提升学生的语感与语言素质，同步完成奠基、拔高两大任务。
教师可借助复习主题的微课对学生开展教学指导，借由微课加快学生的复习效率。在微课中，教师可给出视频、音频、图片等材料，锻炼学生听、说的基本技能，提高学生的语言表达能力，教师可利用微课材料对教学内容进行加工，将其转化为视频、音频，配合教材中的有关素材开展教学。对于概念辨析问题，教师可利用微课发起进一步的教学活动，如将特殊疑问句与一般疑问句等概念带入课堂中，帮助学生对所学的英语知识进行分类。教师可利用微课技术制作线上英语技能评价表，结合学生的实际表现，在线上环境中对学生的语言素质、学习能力进行评价，合理规划复习活动，确定复习主题，促进复习工作的正规化开展。
总之，在微课教学法中强调主题的应用、选择，能够为教学活动的后续开展选定清晰的目标，进而重新规划英语教学任务。教师应该对主题式微课投入足够的重视，活用微课，确定主题，灵活授课，从而完成教学指导任务。
参考文献：
[1]孙亚莉.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（86）：95-96.
[2]张晓迪.微课在小学英语教学中的应用策略分析[J].考试周刊， 2020（86）：103-104.
[3]薛智君.小学英语课堂中主题式微课的开发与应用[J].小学生（下旬刊），2020（8）：43.