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【摘要】在现代教育发展背景下，培养并提高学生的英语综合能力已经逐渐成为国内英语教学的主要目标任务。随着现代信息技术的飞速发展，越来越多的高校及职业院校开始运用新媒体技术营造出良好积极的教学环境及氛围，希望通过这样的方式切实提高学生的综合素养，实现其可持续发展。基于此，本文对新媒体技术在大学英语教学中的主要作用进行了阐述，分析新媒体技术利用过于形式化、直接用新技术代替学生的自主思考等新媒体时代大学英语教学面临的主要问题，在此基础上提出了大学英语教学创新改革的主要路径及策略，希望以此推动大学英语教学的进一步发展创新。
【关键词】大学英语;新媒体;教学发展;创新
【作者简介】侯玉亭（1992-），女，山西临汾人，山西师范大学临汾学院外语系，助教，硕士，研究方向：英语教学、翻译。
【基金项目】山西省教育科学“十三五”规划2020年度互联网 教育专项课题“新媒体在高职院校英语专业教学中的应用研究”（项目编号：HLW-20182）。
引言
运用新媒体技术可以活跃课堂教学氛围，打造高效课堂，激发学生的英语学习主动性，切实提高学生的自主学习能力。大学英语教师可以利用新媒体对传统的教学模式和教学手段进行革新优化，构建起健全的教学机制，与时俱进，对教学内容及时更新完善，而学生则可以充分运用新媒体进行自主学习，强化英语交互，以此提高自身的学习效果及学习质量，更好地理解并认知英语重难点知识。
一、新媒体技术在大学英语教学中的主要作用
1.活跃课堂教学环境氛围，打造高效课堂。新媒体时代在一定程度上为大学英语课堂教学提供了更好的发展前景和发展契机。教师作为一切教学工作开展的主导者和引导者，必须立足于现代社会发展的实际需求，利用新媒体技术在课堂中营造出相应的教学情景，最大限度地吸引学生的注意力，利用图片、视频、音频、PPT等元素将其与教学内容紧密联系，更为直观生动地将知识技能呈现在学生面前，以此调动其主动性，帮助其实现知识的内化吸收，加强学生的理解记忆。
2. 激发学生的英语学习主动性。相关的实践调查研究可以看出，目前部分教师在进行大学英语教学时仍然会习惯性地使用传统灌输式的教学模式和教学方法，要求学生对知识点进行死记硬背或是机械地学习语法、句型，久而久之，这样枯燥无趣的教学模式会引发学生的抵触心理。教师应当灵活运用新媒体技术，在课堂中创设出多媒体情景，加强与学生之间的互动交流，凸显出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。例如，教师可以组织开展角色扮演，引导学生通過这样的方式体验英语情景，掌握相应的知识技能，以此提高其英语应用能力。
3. 切实提高学生的自主学习能力。新媒体时代的到来衍生出了大量新型教学模式和教学手段，为了更好地为学生提供指导帮助，教师应当与时俱进，结合新媒体的发展特征，利用微课、慕课、翻转课堂等多元化的教学手段，深入分析学生的个性特征、职业素养及未来实践需求，使学生全身心投入到英语学习过程中，切实提高自身的英语素养。尤其是在现代信息技术飞速发展的背景下，学生可以直接通过移动终端自主进行英语知识技能的学习掌握，随时随地对英语内容进行检索，切实提高学习效果。
二、新媒体时代大学英语教学面临的主要问题
为了在真正意义上提高英语教学水平及质量，切实提高学生的英语素养，各院校必须立足于现代社会发展的实际需求，有针对性地对大学英语教学进行革新优化，但目前大学英语教学开展过程中仍然存在一定的问题和不足。
1. 新媒体技术利用过于形式化。前文提及，新媒体技术在现代教育发展过程中得到了广泛的普及运用，但目前大学英语教学对新媒体技术的应用效果并不突出，部分院校针对新媒体技术或多或少存在着形式化的问题。例如，部分教师认为新媒体技术和多媒体技术同属一脉，并没有太大的区别，只需要进行多媒体环境的创设就能够满足新媒体时代发展的实际需求，提高整体英语教学的质量效果。但从本质上来讲，新媒体技术不仅仅包括多媒体技术，慕课、微课等也涵盖其中。由此可见，新媒体技术应当是复合型、多元化的技术机制和体系，因此在英语教学过程中，教师必须转变自身传统滞后的学习理念，加强对新媒体时代及新媒体技术的正确认知，全身心投入到教学改革优化过程中，如果长时间对新媒体技术形式化使用，不仅无法提高英语教学的效果，甚至会阻碍学生核心素养的培养和提高，造成大量的资源浪费。
2. 直接用新技术代替学生的自主思考。新媒体技术在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，其在一定程度上为教学工作的有序开展提供了高效的平台及多元化资源，切实提高学生的自主意识和学习能力。值得注意的是，新媒体技术仅仅是一种教学辅助工具或是现代化的教学方法，并不能直接取代学生的主体地位。调查显示，部分院校英语教师在使用新媒体技术时，由于缺乏足够认知，过分依赖多媒体技术，甚至将其作为课堂的主导。例如，在教学过程中，部分教师直接省略了方案制订这一环节，也没有进行备课，没有意识到学生个体的差异性，只是单一地使用慕课开展教学活动。再如，在课堂教学结束之后，教师在线上布置课后作业，同时利用在线测评的方式检测学生的学习情况、学习能力。由此可见，新媒体技术如果缺乏有效地把控，会造成在教育行业的滥用，阻碍学生英语思维的培养和发展，无法优化其英语素质。
三、新媒体时代大学英语教学创新改革的主要路径及策略
新媒体时代为大学英语教学提供了全新的发展平台和发展机遇，为了提高整体教学质量及水平，增强学生综合素质提高学生的英语应用能力，教师必须立足于社会现状及大学英语的发展目标任务对大学英语教学进行有效的创新，从而解决目前大学英语教学面临的一系列问题和困境。
1. 营造积极和谐的英语课堂氛围，拓展英语教学内容。课堂是开展英语教学的主要场所，也是极其关键的载体和平台。在新媒体时代背景下，大学英语教师在课堂教学中应当有针对性地将知识内容与新媒体技术有效结合，发挥其价值作用，营造出丰富积极的课堂教学环境氛围。例如，教师可以创设多元化的教学情景，利用微课、慕课等方式将枯燥、复杂的英语知识与技能通过视频、图片等方式系统地呈现出来，从真正意义上提高学生的课堂参与度。尤其是一些难度较大、学生无法快速理解的知识点，必须根据学生的个性特征、兴趣爱好及教学内容、目标任务创设出多媒体情景，直观生动地将内容展示给学生，带领学生共同进行知识的学习分析，将重难点知识进行有效的内化吸收。 与此同时，大学英语课堂教学还应当凸显出学生的个性特征，立足于学生的个性要求、职业发展，创新使用定制化教学模式。众所周知，所谓个性化教学，本质上来讲就是教师根据不同学生的学习能力、学习素养设定差异化的目标任务，领导并鼓励学生参与到多元化的实践活动中。例如，教师可以针对不同学生的认知差异，筛选出多层次的教学内容，制作出不同层次的微课视频，学生可以在课余时间根据自身需求进行自主学习及拓展训练。
2. 主动开展网络在线学习，加强师生、生生互动，积极参与测评考核。众所周知，要切实提高学生的英语素养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。大学英语教师可以利用新媒体技术搭建起高效的在线学习平台，鼓励学生利用课余时间、休息时间自主进行英语知识的在线学习。相关的调查结果显示，目前在线学习平台层出不穷，在这样的背景下，教师必须结合英语专业的特征，立足于学生的核心素养，尽可能选择优秀的学习平台。学生登录、浏览、答题都会获得在线分数，而教师则可以将上述分数作为学生考核评价的重要标准及依据，以此凸显在线学习的效果。与此同时，基于在线学习平台，学生可以与教师及其他学生进行有效的互动交流，如果在学习中遇到无法理解的知识点或是问题时，可以在线请教教师或是同学寻求幫助，通过这样的方式来解决自身的学习困惑，从整体上提高学习效果。值得注意的是，在线教学属于一种开放式、共享式的学习方法，教师必须采用宽进严出的方式鼓励所有学生参与其中，接受在线学习的测试及考察。
3. 搭建远程教育平台，实现教育公平。教师的专业能力综合素养直接影响着大学英语教学水平，同时教学质量或多或少与当地的区域经济对外开放程度有着一定的关联。基于新媒体时代，高校可以利用新媒体技术实现远程教育，打破时间和空间的限制，在网络平台中随时随地搜集英语知识资源，整合优质师资力量及教学资源，加强对学生的正确指导，在真正意义上实现教学公平。在教学开展过程中，各院校应当根据自身未来的发展趋势、教学特色搭建出远程教育平台，发挥出教师的引导和辅助作用，指导学生解决远程学习中面临的一系列问题和困境，推动英语教学的进一步发展创新。
综上所述，基于新媒体环境的大学英语教学应当营造积极和谐的英语课堂氛围，拓展英语内容;主动开展网络在线学习，加强师生、生生互动，积极参与测评考核;搭建远程教育平台，实现教育公平。
参考文献：
[1]齐莹.新媒体时代大学英语教学存在的问题及对策[J].教育研究（2630-4686），2019：（2）：83-84.
[2]胡莉.新媒体时代高校英语教学创新改革探究[J].知识经济，2019（25）：100，102.
[3]李晓芳，张小艳.新媒体时代高校英语教学方法创新探讨[J].学园，2020（16）：77-78.
[4]马萍遥.新媒体时代大学英语任务型教学的创新实践探索[J].下一代，2020（8）：7.
[5]游丽花.新媒体时代大学英语教学改革中学科转向与迈进[J].黑龙江教育学院学报，2019（7）：140-142.
【关键词】大学英语;新媒体;教学发展;创新
【作者简介】侯玉亭（1992-），女，山西临汾人，山西师范大学临汾学院外语系，助教，硕士，研究方向：英语教学、翻译。
【基金项目】山西省教育科学“十三五”规划2020年度互联网 教育专项课题“新媒体在高职院校英语专业教学中的应用研究”（项目编号：HLW-20182）。
引言
运用新媒体技术可以活跃课堂教学氛围，打造高效课堂，激发学生的英语学习主动性，切实提高学生的自主学习能力。大学英语教师可以利用新媒体对传统的教学模式和教学手段进行革新优化，构建起健全的教学机制，与时俱进，对教学内容及时更新完善，而学生则可以充分运用新媒体进行自主学习，强化英语交互，以此提高自身的学习效果及学习质量，更好地理解并认知英语重难点知识。
一、新媒体技术在大学英语教学中的主要作用
1.活跃课堂教学环境氛围，打造高效课堂。新媒体时代在一定程度上为大学英语课堂教学提供了更好的发展前景和发展契机。教师作为一切教学工作开展的主导者和引导者，必须立足于现代社会发展的实际需求，利用新媒体技术在课堂中营造出相应的教学情景，最大限度地吸引学生的注意力，利用图片、视频、音频、PPT等元素将其与教学内容紧密联系，更为直观生动地将知识技能呈现在学生面前，以此调动其主动性，帮助其实现知识的内化吸收，加强学生的理解记忆。
2. 激发学生的英语学习主动性。相关的实践调查研究可以看出，目前部分教师在进行大学英语教学时仍然会习惯性地使用传统灌输式的教学模式和教学方法，要求学生对知识点进行死记硬背或是机械地学习语法、句型，久而久之，这样枯燥无趣的教学模式会引发学生的抵触心理。教师应当灵活运用新媒体技术，在课堂中创设出多媒体情景，加强与学生之间的互动交流，凸显出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。例如，教师可以组织开展角色扮演，引导学生通過这样的方式体验英语情景，掌握相应的知识技能，以此提高其英语应用能力。
3. 切实提高学生的自主学习能力。新媒体时代的到来衍生出了大量新型教学模式和教学手段，为了更好地为学生提供指导帮助，教师应当与时俱进，结合新媒体的发展特征，利用微课、慕课、翻转课堂等多元化的教学手段，深入分析学生的个性特征、职业素养及未来实践需求，使学生全身心投入到英语学习过程中，切实提高自身的英语素养。尤其是在现代信息技术飞速发展的背景下，学生可以直接通过移动终端自主进行英语知识技能的学习掌握，随时随地对英语内容进行检索，切实提高学习效果。
二、新媒体时代大学英语教学面临的主要问题
为了在真正意义上提高英语教学水平及质量，切实提高学生的英语素养，各院校必须立足于现代社会发展的实际需求，有针对性地对大学英语教学进行革新优化，但目前大学英语教学开展过程中仍然存在一定的问题和不足。
1. 新媒体技术利用过于形式化。前文提及，新媒体技术在现代教育发展过程中得到了广泛的普及运用，但目前大学英语教学对新媒体技术的应用效果并不突出，部分院校针对新媒体技术或多或少存在着形式化的问题。例如，部分教师认为新媒体技术和多媒体技术同属一脉，并没有太大的区别，只需要进行多媒体环境的创设就能够满足新媒体时代发展的实际需求，提高整体英语教学的质量效果。但从本质上来讲，新媒体技术不仅仅包括多媒体技术，慕课、微课等也涵盖其中。由此可见，新媒体技术应当是复合型、多元化的技术机制和体系，因此在英语教学过程中，教师必须转变自身传统滞后的学习理念，加强对新媒体时代及新媒体技术的正确认知，全身心投入到教学改革优化过程中，如果长时间对新媒体技术形式化使用，不仅无法提高英语教学的效果，甚至会阻碍学生核心素养的培养和提高，造成大量的资源浪费。
2. 直接用新技术代替学生的自主思考。新媒体技术在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，其在一定程度上为教学工作的有序开展提供了高效的平台及多元化资源，切实提高学生的自主意识和学习能力。值得注意的是，新媒体技术仅仅是一种教学辅助工具或是现代化的教学方法，并不能直接取代学生的主体地位。调查显示，部分院校英语教师在使用新媒体技术时，由于缺乏足够认知，过分依赖多媒体技术，甚至将其作为课堂的主导。例如，在教学过程中，部分教师直接省略了方案制订这一环节，也没有进行备课，没有意识到学生个体的差异性，只是单一地使用慕课开展教学活动。再如，在课堂教学结束之后，教师在线上布置课后作业，同时利用在线测评的方式检测学生的学习情况、学习能力。由此可见，新媒体技术如果缺乏有效地把控，会造成在教育行业的滥用，阻碍学生英语思维的培养和发展，无法优化其英语素质。
三、新媒体时代大学英语教学创新改革的主要路径及策略
新媒体时代为大学英语教学提供了全新的发展平台和发展机遇，为了提高整体教学质量及水平，增强学生综合素质提高学生的英语应用能力，教师必须立足于社会现状及大学英语的发展目标任务对大学英语教学进行有效的创新，从而解决目前大学英语教学面临的一系列问题和困境。
1. 营造积极和谐的英语课堂氛围，拓展英语教学内容。课堂是开展英语教学的主要场所，也是极其关键的载体和平台。在新媒体时代背景下，大学英语教师在课堂教学中应当有针对性地将知识内容与新媒体技术有效结合，发挥其价值作用，营造出丰富积极的课堂教学环境氛围。例如，教师可以创设多元化的教学情景，利用微课、慕课等方式将枯燥、复杂的英语知识与技能通过视频、图片等方式系统地呈现出来，从真正意义上提高学生的课堂参与度。尤其是一些难度较大、学生无法快速理解的知识点，必须根据学生的个性特征、兴趣爱好及教学内容、目标任务创设出多媒体情景，直观生动地将内容展示给学生，带领学生共同进行知识的学习分析，将重难点知识进行有效的内化吸收。 与此同时，大学英语课堂教学还应当凸显出学生的个性特征，立足于学生的个性要求、职业发展，创新使用定制化教学模式。众所周知，所谓个性化教学，本质上来讲就是教师根据不同学生的学习能力、学习素养设定差异化的目标任务，领导并鼓励学生参与到多元化的实践活动中。例如，教师可以针对不同学生的认知差异，筛选出多层次的教学内容，制作出不同层次的微课视频，学生可以在课余时间根据自身需求进行自主学习及拓展训练。
2. 主动开展网络在线学习，加强师生、生生互动，积极参与测评考核。众所周知，要切实提高学生的英语素养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。大学英语教师可以利用新媒体技术搭建起高效的在线学习平台，鼓励学生利用课余时间、休息时间自主进行英语知识的在线学习。相关的调查结果显示，目前在线学习平台层出不穷，在这样的背景下，教师必须结合英语专业的特征，立足于学生的核心素养，尽可能选择优秀的学习平台。学生登录、浏览、答题都会获得在线分数，而教师则可以将上述分数作为学生考核评价的重要标准及依据，以此凸显在线学习的效果。与此同时，基于在线学习平台，学生可以与教师及其他学生进行有效的互动交流，如果在学习中遇到无法理解的知识点或是问题时，可以在线请教教师或是同学寻求幫助，通过这样的方式来解决自身的学习困惑，从整体上提高学习效果。值得注意的是，在线教学属于一种开放式、共享式的学习方法，教师必须采用宽进严出的方式鼓励所有学生参与其中，接受在线学习的测试及考察。
3. 搭建远程教育平台，实现教育公平。教师的专业能力综合素养直接影响着大学英语教学水平，同时教学质量或多或少与当地的区域经济对外开放程度有着一定的关联。基于新媒体时代，高校可以利用新媒体技术实现远程教育，打破时间和空间的限制，在网络平台中随时随地搜集英语知识资源，整合优质师资力量及教学资源，加强对学生的正确指导，在真正意义上实现教学公平。在教学开展过程中，各院校应当根据自身未来的发展趋势、教学特色搭建出远程教育平台，发挥出教师的引导和辅助作用，指导学生解决远程学习中面临的一系列问题和困境，推动英语教学的进一步发展创新。
综上所述，基于新媒体环境的大学英语教学应当营造积极和谐的英语课堂氛围，拓展英语内容;主动开展网络在线学习，加强师生、生生互动，积极参与测评考核;搭建远程教育平台，实现教育公平。
参考文献：
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[4]马萍遥.新媒体时代大学英语任务型教学的创新实践探索[J].下一代，2020（8）：7.
[5]游丽花.新媒体时代大学英语教学改革中学科转向与迈进[J].黑龙江教育学院学报，2019（7）：140-142.