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随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作教学模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
合作教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作教学鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作教学真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、合作性教学的意义重大
1.合作教学降低学生学习英语的焦虑值。
英语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作教学中学习者的焦虑感大大降低了。每个学生都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。
2.培养团队协作精神，建立自信心。
同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
3.增进学生感情，培養健康的人际关系。
正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
4.提高自学能力。
传统教学中，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作教学的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。
二、合作性教学存在的问题
现在，英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作教学的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作教学的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作教学的机会说题外话，做题外事。并未达到合作教学的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作教学活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者……这样的小组合作教学，劳人、伤神、低效！
三、解决问题的对策
1.问题的设计要合理
教师设计的合作教学的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。合作教学问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。
2.教师要积极参与、适时管理
在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作教学时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作教学的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。
3.及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作教学注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
四、小组合作教学的组成
1、固定分组
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
2、动态分组
小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。也可以针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
五、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作教学的实效性，仅仅靠让学生明确合作教学的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作教学定能取得良好的实效。
综上所述，我认为在中学英语教学中，只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作教学模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
合作教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作教学鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作教学真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、合作性教学的意义重大
1.合作教学降低学生学习英语的焦虑值。
英语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作教学中学习者的焦虑感大大降低了。每个学生都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。
2.培养团队协作精神，建立自信心。
同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
3.增进学生感情，培養健康的人际关系。
正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
4.提高自学能力。
传统教学中，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作教学的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。
二、合作性教学存在的问题
现在，英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作教学的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作教学的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作教学的机会说题外话，做题外事。并未达到合作教学的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作教学活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者……这样的小组合作教学，劳人、伤神、低效！
三、解决问题的对策
1.问题的设计要合理
教师设计的合作教学的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。合作教学问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。
2.教师要积极参与、适时管理
在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作教学时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作教学的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。
3.及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作教学注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
四、小组合作教学的组成
1、固定分组
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
2、动态分组
小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。也可以针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
五、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作教学的实效性，仅仅靠让学生明确合作教学的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作教学定能取得良好的实效。
综上所述，我认为在中学英语教学中，只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作教学模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。