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在我们的教育教学工作中，经常会碰到学习困难学生的教育问题。由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生。学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，一些教育工作者往往忽视 了对这部分学生的教育，这样既不符合社会、家庭对学校的期望，也违背了素质教育的要求。所以，作为教育工作者，我们必须高度重视对相当一部分学习困难学生的辅导，是课堂教学的一项重要任务，是全面提高教学质量的关键环节，更是教学教育工作的必不可缺一项重要内容，只有真正重视学习困难学生的转换和提高工作，才能够真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理想和目标。
一、学习困难学生的概念和成因
学习困难学生也叫学习障碍学生，是指那些学习上相对落后的学生，其主要表现为学习成绩差，也有 人习惯上称其為“差生”。学习困难学生的个性特征千差万别，转化教育比较困难。 学习困难学生出现的原因比较复杂，大致可归纳为以下四个方面：一是智力障碍。调查发现，真正的 智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学习困难学生则相对多一些，他们的理解和记忆的能力较 弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。二是学法障碍。我们常常接触 到这样的学生，对任何知识都靠死记硬背去掌握，这对学习较单一的知识虽有效果，但遇到必须运用综合知识 才能解决的问题时就束手无策了，虽然学习很用功，但往往事倍功半，成绩很难提高。三是思想障碍。主要是 学习态度不够端正，有两种表现，一种是漫无目的型，对学习的目的不明确，缺少发自内心的学习欲望；另一种是贪图享乐型，学习中有很强的惰性，意志薄弱，自制力差。因缺乏学习的压力和动力，成绩越来越差。四 是外因障碍。有的学生因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等影响，学习情绪受到干扰，潜 在能力发展受到压抑。对学习困难学生的教育转化，应针对不同特点，采取相应的方法和对策，有的放矢，才 能收到理想的效果。
二、学习困难学生不良心理特征分析
学习困难问题是当前教育界共同关心的热点问题，通过对学习困难学生不良心理进行梳理和特征分析，然后进行教育转化，从而实现学生素质的差距缩减的整体进步。学习困难学生的不良心理特征主要体现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面。
三、我校学习困难学生的现状
我们学校的生源主要来自周边农村和外来务工子弟，学生的知识基础相对城市学生较弱，整体主要便现在外语基础和语文的阅读方面，而学困生表现的较为突出，加之部分学困生的家长对于教育的投资（包括家庭智力投资和物力投资）较薄弱，以及外界例如“网吧”等外界的影响，这样就造成部分学生的学习困难。我校这样的学生占全部学生（526人）的20%的比例。至于智力障碍的学生确实不到1%。因此转换这部分学困难生的学习成绩上有很大的空间，更是必不或缺的的教育重点，也是老师和家长共同期待的。
四、对学习困难学生的转化措施：
我校的学困生的原因和心理特征比较符合上述的特征，针对上述学困生的成因和心理特征的梳理和分析，我校的教研小组组织相关教师进行了专项的针对性的转化措施。
转换措施的主导思想是： 因势疏导，阐述“尊重、鼓励、帮助、引导、约束”的教育转换方针，结合自己的教学实践，创建“温暖民主、平等、和谐的师生关系”催化学习困难学生自主学习，大胆探索，勇于创新的勇气和动力。
1.阅读是对学习困难的”学生进行智育的重要手段
根据苏霍姆林斯的《给教师的建议》“阅读是对“学习困难的学生”进行智育的重要手段”等论断。我校提出了“今天你阅读了吗？”的口号。开展了各类的阅读教育导教：诗歌背诵、名著研读和赏析、科技读物的补给、朗诵、演讲比赛、作文大赛等等，涉及语文、地理、历史、英语等科目。通过阅读导教，我们发现借助阅读发展了学生的治理，学困生读书越多，效果正如苏霍姆林斯所说的那样：“他的思考越清晰，他的智慧力量就越活跃”
2.创建民主、平等、和谐的师生关系
师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或黯然，在这种僵硬的课堂气氛下，学生会不自觉地想要逃避。师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，思维活跃，快乐的情境是学生喜欢的、趋向的。再说民主、平等、和谐的师生关系正是克服学习困难学生上述种种心理障碍的重要性对策。这种轻松愉快的课堂气氛能使学生产生自身增值感，增强学习的内部动力，这样学生就不再畏惧教师的权威，不担心个人学习的失败和紧张，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个人的想法归纳组合成一个更佳的想法。众所周知，对待学困生，最可怕的是“把人看扁”。即常说的“一好应百好，一错应百错。”所以，教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖民主、平等、和谐的师生关系是学生自主学习，大胆探索，勇于创新的催化剂。在课堂上尤其是让学生以小组为单位进行合作学习时，教师千万不要戴着有色眼镜去寻找他们身上的缺点；而要戴着放大镜去寻找他们身上的“闪光点。”应当把充满信任的眼光投向每一个学习困难学生，把灿烂的微笑送给他们，要对学生一视同仁，不搞特殊化，不偏见，不歧视他们，让他们享受到师爱的温暖，觉得不再低人一等。学生间也没有讥笑和讽刺，无论是笨拙的观点，甚至是谬误的答案。说错了允许再说，没想好的允许再想，不清楚的允许再问。这样学习困难学生就没有了被老师横加指责的苦恼，也没有了被同学冷潮热讽的顾虑，他们就会积极地投入到合作学习的氛围中。例如，让学生进行合作交流时，可采用商量、鼓励的语气与学困生对话：“老师相信你做得到的”、“这个虽然你还没完成，但是老师相信你一定会完成它”、“你是怎么想的，能跟大伙儿说说吗？”“你说的比老师原来想的要好，真了不起！”“别泄气，还有机会咱们再争取！”┉┉这样做，较好地保护了学困生的自尊心和自信心，从而使他们克服依赖、惰性心理，充分调动了学生的合作欲望。
总之，探究学困生的成因是广大教育工作者常思常想的工作，转换学困生的教育更是一个比较系统的教育工程，我们有义务有责任做到公平、公正教育。因此，教育工作者把“培优补差”工作做得更加扎实，更加细致，整体推进，全面发展，为社会主义建设提供更多更好的人才才是素质教育的根本目的。
一、学习困难学生的概念和成因
学习困难学生也叫学习障碍学生，是指那些学习上相对落后的学生，其主要表现为学习成绩差，也有 人习惯上称其為“差生”。学习困难学生的个性特征千差万别，转化教育比较困难。 学习困难学生出现的原因比较复杂，大致可归纳为以下四个方面：一是智力障碍。调查发现，真正的 智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学习困难学生则相对多一些，他们的理解和记忆的能力较 弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。二是学法障碍。我们常常接触 到这样的学生，对任何知识都靠死记硬背去掌握，这对学习较单一的知识虽有效果，但遇到必须运用综合知识 才能解决的问题时就束手无策了，虽然学习很用功，但往往事倍功半，成绩很难提高。三是思想障碍。主要是 学习态度不够端正，有两种表现，一种是漫无目的型，对学习的目的不明确，缺少发自内心的学习欲望；另一种是贪图享乐型，学习中有很强的惰性，意志薄弱，自制力差。因缺乏学习的压力和动力，成绩越来越差。四 是外因障碍。有的学生因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等影响，学习情绪受到干扰，潜 在能力发展受到压抑。对学习困难学生的教育转化，应针对不同特点，采取相应的方法和对策，有的放矢，才 能收到理想的效果。
二、学习困难学生不良心理特征分析
学习困难问题是当前教育界共同关心的热点问题，通过对学习困难学生不良心理进行梳理和特征分析，然后进行教育转化，从而实现学生素质的差距缩减的整体进步。学习困难学生的不良心理特征主要体现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面。
三、我校学习困难学生的现状
我们学校的生源主要来自周边农村和外来务工子弟，学生的知识基础相对城市学生较弱，整体主要便现在外语基础和语文的阅读方面，而学困生表现的较为突出，加之部分学困生的家长对于教育的投资（包括家庭智力投资和物力投资）较薄弱，以及外界例如“网吧”等外界的影响，这样就造成部分学生的学习困难。我校这样的学生占全部学生（526人）的20%的比例。至于智力障碍的学生确实不到1%。因此转换这部分学困难生的学习成绩上有很大的空间，更是必不或缺的的教育重点，也是老师和家长共同期待的。
四、对学习困难学生的转化措施：
我校的学困生的原因和心理特征比较符合上述的特征，针对上述学困生的成因和心理特征的梳理和分析，我校的教研小组组织相关教师进行了专项的针对性的转化措施。
转换措施的主导思想是： 因势疏导，阐述“尊重、鼓励、帮助、引导、约束”的教育转换方针，结合自己的教学实践，创建“温暖民主、平等、和谐的师生关系”催化学习困难学生自主学习，大胆探索，勇于创新的勇气和动力。
1.阅读是对学习困难的”学生进行智育的重要手段
根据苏霍姆林斯的《给教师的建议》“阅读是对“学习困难的学生”进行智育的重要手段”等论断。我校提出了“今天你阅读了吗？”的口号。开展了各类的阅读教育导教：诗歌背诵、名著研读和赏析、科技读物的补给、朗诵、演讲比赛、作文大赛等等，涉及语文、地理、历史、英语等科目。通过阅读导教，我们发现借助阅读发展了学生的治理，学困生读书越多，效果正如苏霍姆林斯所说的那样：“他的思考越清晰，他的智慧力量就越活跃”
2.创建民主、平等、和谐的师生关系
师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或黯然，在这种僵硬的课堂气氛下，学生会不自觉地想要逃避。师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，思维活跃，快乐的情境是学生喜欢的、趋向的。再说民主、平等、和谐的师生关系正是克服学习困难学生上述种种心理障碍的重要性对策。这种轻松愉快的课堂气氛能使学生产生自身增值感，增强学习的内部动力，这样学生就不再畏惧教师的权威，不担心个人学习的失败和紧张，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个人的想法归纳组合成一个更佳的想法。众所周知，对待学困生，最可怕的是“把人看扁”。即常说的“一好应百好，一错应百错。”所以，教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖民主、平等、和谐的师生关系是学生自主学习，大胆探索，勇于创新的催化剂。在课堂上尤其是让学生以小组为单位进行合作学习时，教师千万不要戴着有色眼镜去寻找他们身上的缺点；而要戴着放大镜去寻找他们身上的“闪光点。”应当把充满信任的眼光投向每一个学习困难学生，把灿烂的微笑送给他们，要对学生一视同仁，不搞特殊化，不偏见，不歧视他们，让他们享受到师爱的温暖，觉得不再低人一等。学生间也没有讥笑和讽刺，无论是笨拙的观点，甚至是谬误的答案。说错了允许再说，没想好的允许再想，不清楚的允许再问。这样学习困难学生就没有了被老师横加指责的苦恼，也没有了被同学冷潮热讽的顾虑，他们就会积极地投入到合作学习的氛围中。例如，让学生进行合作交流时，可采用商量、鼓励的语气与学困生对话：“老师相信你做得到的”、“这个虽然你还没完成，但是老师相信你一定会完成它”、“你是怎么想的，能跟大伙儿说说吗？”“你说的比老师原来想的要好，真了不起！”“别泄气，还有机会咱们再争取！”┉┉这样做，较好地保护了学困生的自尊心和自信心，从而使他们克服依赖、惰性心理，充分调动了学生的合作欲望。
总之，探究学困生的成因是广大教育工作者常思常想的工作，转换学困生的教育更是一个比较系统的教育工程，我们有义务有责任做到公平、公正教育。因此，教育工作者把“培优补差”工作做得更加扎实，更加细致，整体推进，全面发展，为社会主义建设提供更多更好的人才才是素质教育的根本目的。