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陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，通过几年的英语教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、直观教学法
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此在呈现单词的时候一定要直观，最好是能看到、摸到或感觉到实物。而直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学
主要用于实物名称教学，课堂上教室周围物品或学生课桌上的学习用具是我们教授单词时的最佳实物。如教学pen、pencil、book等单词时，那么在教学时我可以先拿出一只钢笔，用升降调做了范读：“A pen↗， a pen↘， It’s a pen”然后一边呈现这些实物，一边用“What’s this/that in English？”的句型来引导学生读出其余的单词，一边将单词读出、一边板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？ It's a…”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。同样教师在教授classroom、blackboard、window、door、desk、chair等单词时，可以直接用上面的方法教授，这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。
2.利用图片教授单词
图片比较形象，直观。比如在教授水果类的单词，如：apple、orange、pear、banana、watermelon等单词时，把它们在纸上画出来做成卡片，展示到学生面前，便于长久记忆，既形象又直观。如果哪个学生表现出色，将各种水果卡片送给他们作为奖励，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习效率。
3.利用简笔画教授单词
简笔画，顾名思义就是用简单的线条勾画出大致轮廓，它形象直观，一目了然，如在教单词right， wrong 时，在黑板上简单的画出一张笑脸和一张哭脸。因为平时学生做判断题时就是用笑脸表示对，哭脸表示错，所以他们一看就明白这两个单词的意思了。
4.利用手势、动作或表情进行教学
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：swimming、play basketball、play football、play table tennis 、stand up、sit down等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，然后教师板书，并带领学生操练熟悉词汇。
二、游戏教学法
众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
三、歌曲教学法
根据儿童对歌曲非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。在平时的词汇教学中，我将歌曲形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。
四、对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
1.同义词对比
英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法。
2.反义（相对）词对比
对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
3.同音异形词对比
教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
五、词义联想教学法
心理学家通过实验证实，词汇不是孤立无联系地储存于人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系而形成了记忆中的词汇套。只要记起其中的一个词就会联想到其他词汇。例如由Monday可联想到其他表示星期几的单词：Monday-Tuesday-Wednesday-Thursday–Friday-Saturday –Sunday.因此，当我教到某些特殊词汇时，我常让学生展开联想，并把它们归类总结出来，以便学生记忆，复习。
六、情景教学法
在传统的英语教学中，由于部分老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“read after me” “repeat”， “read again” 这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣，枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以我们老师要想办法为学生创设情景或通过语境习得语言词汇的方法，变枯燥为趣味。例如：teacher、doctor、policeman、driver、farmer等表示职业的词汇时，课前找了几位学习成绩好的学生，让他们根据这些词汇表演了一个小品;而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。 再如，教学表示动物的词汇时，笔者利用学生所学的动物词汇，创设了一個“绘画情景”，编成童话故事，并以简笔画形式向学生呈现。笔者边讲边画边教，学生边听边看边学，教学效果很不错。
总而言之，英语词汇的教学方法很多，我们要尽可能调动学生的学习积极性，达到课堂教学的最佳效果。但是我们也要认识到，词汇教学是一个长期积累的过程，我们要为学生设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，提高学生学习词汇的能力，切实提高英语教学的有效性。
一、直观教学法
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此在呈现单词的时候一定要直观，最好是能看到、摸到或感觉到实物。而直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学
主要用于实物名称教学，课堂上教室周围物品或学生课桌上的学习用具是我们教授单词时的最佳实物。如教学pen、pencil、book等单词时，那么在教学时我可以先拿出一只钢笔，用升降调做了范读：“A pen↗， a pen↘， It’s a pen”然后一边呈现这些实物，一边用“What’s this/that in English？”的句型来引导学生读出其余的单词，一边将单词读出、一边板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？ It's a…”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。同样教师在教授classroom、blackboard、window、door、desk、chair等单词时，可以直接用上面的方法教授，这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。
2.利用图片教授单词
图片比较形象，直观。比如在教授水果类的单词，如：apple、orange、pear、banana、watermelon等单词时，把它们在纸上画出来做成卡片，展示到学生面前，便于长久记忆，既形象又直观。如果哪个学生表现出色，将各种水果卡片送给他们作为奖励，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习效率。
3.利用简笔画教授单词
简笔画，顾名思义就是用简单的线条勾画出大致轮廓，它形象直观，一目了然，如在教单词right， wrong 时，在黑板上简单的画出一张笑脸和一张哭脸。因为平时学生做判断题时就是用笑脸表示对，哭脸表示错，所以他们一看就明白这两个单词的意思了。
4.利用手势、动作或表情进行教学
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：swimming、play basketball、play football、play table tennis 、stand up、sit down等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，然后教师板书，并带领学生操练熟悉词汇。
二、游戏教学法
众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
三、歌曲教学法
根据儿童对歌曲非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。在平时的词汇教学中，我将歌曲形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。
四、对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
1.同义词对比
英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法。
2.反义（相对）词对比
对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
3.同音异形词对比
教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
五、词义联想教学法
心理学家通过实验证实，词汇不是孤立无联系地储存于人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系而形成了记忆中的词汇套。只要记起其中的一个词就会联想到其他词汇。例如由Monday可联想到其他表示星期几的单词：Monday-Tuesday-Wednesday-Thursday–Friday-Saturday –Sunday.因此，当我教到某些特殊词汇时，我常让学生展开联想，并把它们归类总结出来，以便学生记忆，复习。
六、情景教学法
在传统的英语教学中，由于部分老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“read after me” “repeat”， “read again” 这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣，枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以我们老师要想办法为学生创设情景或通过语境习得语言词汇的方法，变枯燥为趣味。例如：teacher、doctor、policeman、driver、farmer等表示职业的词汇时，课前找了几位学习成绩好的学生，让他们根据这些词汇表演了一个小品;而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。 再如，教学表示动物的词汇时，笔者利用学生所学的动物词汇，创设了一個“绘画情景”，编成童话故事，并以简笔画形式向学生呈现。笔者边讲边画边教，学生边听边看边学，教学效果很不错。
总而言之，英语词汇的教学方法很多，我们要尽可能调动学生的学习积极性，达到课堂教学的最佳效果。但是我们也要认识到，词汇教学是一个长期积累的过程，我们要为学生设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，提高学生学习词汇的能力，切实提高英语教学的有效性。