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摘 要：创设教学情境既是一种重要的教学手段，也是新课改背景下广大教育工作者所重点关注的课题。小学科学作为一门新兴学科，与其他传统学科相比，有共性，但更具个性，旨在培养学生的科学素养，主张将探究作为学生学习科学的主要方式。此时，问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣和动机，驱使学生主动、积极地参与到科学探究活动之中，有利于有效教学目标的达成与实现。本文就对小学科学教学中问题情境的创设方法做些探讨。
关键词：小学科学;问题情境;游戏;生活;实验
问题是思维的起点，是学生学习的内驱力。新课程改革作为改进课堂教学的有效策略，特别指出了问题情境在发展学生思维和达成课程目标方面的重要性。在小学科学教学中，教师应深入贯彻“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，恰当地运用游戏、联系生活、基于实验，有意识地创设鲜活的问题情境，这样不仅可以充分激发学生获取新知的愿望和兴趣，唤起学生对科学学习的兴趣和认知需要，而且还有助于学生对科学知识的吸收内化，使学生形成科学的思维方式，并逐渐掌握科学研究的一般方法。
一、利用趣味游戏，创设问题情境
儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学教育需要为他们的发展提供机遇。而只有对学习材料产生兴趣，学生才能积极主动地参与到科学学习活动之中。基于此，在小学科学教学中，教师应充分保护学生的好奇心，利用趣味游戏进行问题情境的创设，以此来激发学生的学习兴趣，引导他们主动地探究。
在教学《声音是怎样传播的》这课之初，我先是让学生玩了土电话的游戏，以调节课堂气氛，营造轻松、愉悦的学习氛围。之后，我对学生说道：“今天我们来一个更高级的玩法。”随后，我请两位学生拉紧绳子，将听筒放到耳朵上，并捂住另一只耳朵。之后，我将音叉的末端贴到绳子上，并向这两位学生问道：“你们听到声音了吗？”学生表示听到了，然后我向其他学生问道：“那你们呢？有没有听到声音？”学生纷纷表示没有听到。于是，我顺势引出了新课：“声音是怎样传到他们的耳朵里的呢？我们的身边也有很多的声音，它们又是怎样传到我们耳朵里的？”如此，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的学习兴趣。
二、联系现实生活，创设问题情境
教育本身就与生活息息相关，知识实际上就是对生活的一种经验总结和内涵提升。在创设问题情境时，教师要善于处理教材，以问题情境为依托，在现实生活与科学探究之间架起一座桥梁，以此来唤醒学生学习的内在需求，讓学生感受到科学探究是自然的、水到渠成的，进而达到强化学生学习动机的目的。
在教学《滑动与滚动》这课时，我先是利用课件出示了两幅图：骑自行车和滑滑梯，并对学生说道：“一个物体在另一个表面运动有滑动和滚动两种方式。”之后，我继续说道：“大家看，讲台这边有一只箱子，里面放了我们班同学的练习册，你们能不能想办法把它从讲台的这一边运到另一边？”“直接推过去就可以了。”“找几根木头，让箱子从地面滚动过去。”……在学生自由发表了自己的想法后，我继续说道：“同学们说得都很好，不外乎滑动和滚动这两种方法。你更倾向于哪一种方法？为什么？”学生纷纷选择了滚动，因为这样比较省力。接下来，我又让学生思考了生活中类似的事例，继而引出了探究任务：怎样用科学的数据来证明滚动比滑动更省力？这样一来，既强化了学生的学习动机，又使学生体会到了科学研究的价值所在。
三、基于实验探究，创设问题情境
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。由问题引入实验探究，是教师常用的创设问题情境的方式之一。要想充分发挥学生在科学学习中的主体作用，教师应善于根据教学目标和学生实际创设问题情境，使学生产生探求问题结论的欲望，这时学生就会自然而然想到利用实验寻找答案，这将有利于提升学生的科学素养，实现教与学的相互促进。
在教学《加快溶解》这节时，我先是出示了一包奶茶粉，并向学生问道：“有几种方法可以冲好这杯奶茶？”经讨论，学生得出了四种方法：热水、冷水、热水搅拌、冷水搅拌。之后，我追问道：“哪种情况下奶茶溶解得最快？奶茶的溶解速度受什么因素的影响？”在学生自由阐述了各自的猜想后，我引导学生探索了温度与溶解快慢的关系，在学生讨论得出对比实验中应相同的条件后，我利用课件出示了实验步骤和注意事项，然后让学生以小组为单位展开实验探究，如此便充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究能力和科学精神。
总而言之，探究性学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式，而问题情境则是探究性学习的关键一环。在小学科学教学中，教师应尽力为学生营造开放探究的时空，将富有思考和启迪价值的问题有意识地、巧妙地寓于生动形象的教学情境之中，以此来引发学生的认知冲突，使学生积极主动地参与科学学习活动，进而有效地改善教与学。
参考文献：
[1]徐家斌.小学科学课堂教学中情境创设有效性的研究[J].科学大众（科学教育），2017（08）：53.
[2]吴静娟.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众（科学教育），2015（12）：65.
作者单位：四川省泸县天兴镇一心学校
关键词：小学科学;问题情境;游戏;生活;实验
问题是思维的起点，是学生学习的内驱力。新课程改革作为改进课堂教学的有效策略，特别指出了问题情境在发展学生思维和达成课程目标方面的重要性。在小学科学教学中，教师应深入贯彻“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，恰当地运用游戏、联系生活、基于实验，有意识地创设鲜活的问题情境，这样不仅可以充分激发学生获取新知的愿望和兴趣，唤起学生对科学学习的兴趣和认知需要，而且还有助于学生对科学知识的吸收内化，使学生形成科学的思维方式，并逐渐掌握科学研究的一般方法。
一、利用趣味游戏，创设问题情境
儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学教育需要为他们的发展提供机遇。而只有对学习材料产生兴趣，学生才能积极主动地参与到科学学习活动之中。基于此，在小学科学教学中，教师应充分保护学生的好奇心，利用趣味游戏进行问题情境的创设，以此来激发学生的学习兴趣，引导他们主动地探究。
在教学《声音是怎样传播的》这课之初，我先是让学生玩了土电话的游戏，以调节课堂气氛，营造轻松、愉悦的学习氛围。之后，我对学生说道：“今天我们来一个更高级的玩法。”随后，我请两位学生拉紧绳子，将听筒放到耳朵上，并捂住另一只耳朵。之后，我将音叉的末端贴到绳子上，并向这两位学生问道：“你们听到声音了吗？”学生表示听到了，然后我向其他学生问道：“那你们呢？有没有听到声音？”学生纷纷表示没有听到。于是，我顺势引出了新课：“声音是怎样传到他们的耳朵里的呢？我们的身边也有很多的声音，它们又是怎样传到我们耳朵里的？”如此，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的学习兴趣。
二、联系现实生活，创设问题情境
教育本身就与生活息息相关，知识实际上就是对生活的一种经验总结和内涵提升。在创设问题情境时，教师要善于处理教材，以问题情境为依托，在现实生活与科学探究之间架起一座桥梁，以此来唤醒学生学习的内在需求，讓学生感受到科学探究是自然的、水到渠成的，进而达到强化学生学习动机的目的。
在教学《滑动与滚动》这课时，我先是利用课件出示了两幅图：骑自行车和滑滑梯，并对学生说道：“一个物体在另一个表面运动有滑动和滚动两种方式。”之后，我继续说道：“大家看，讲台这边有一只箱子，里面放了我们班同学的练习册，你们能不能想办法把它从讲台的这一边运到另一边？”“直接推过去就可以了。”“找几根木头，让箱子从地面滚动过去。”……在学生自由发表了自己的想法后，我继续说道：“同学们说得都很好，不外乎滑动和滚动这两种方法。你更倾向于哪一种方法？为什么？”学生纷纷选择了滚动，因为这样比较省力。接下来，我又让学生思考了生活中类似的事例，继而引出了探究任务：怎样用科学的数据来证明滚动比滑动更省力？这样一来，既强化了学生的学习动机，又使学生体会到了科学研究的价值所在。
三、基于实验探究，创设问题情境
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。由问题引入实验探究，是教师常用的创设问题情境的方式之一。要想充分发挥学生在科学学习中的主体作用，教师应善于根据教学目标和学生实际创设问题情境，使学生产生探求问题结论的欲望，这时学生就会自然而然想到利用实验寻找答案，这将有利于提升学生的科学素养，实现教与学的相互促进。
在教学《加快溶解》这节时，我先是出示了一包奶茶粉，并向学生问道：“有几种方法可以冲好这杯奶茶？”经讨论，学生得出了四种方法：热水、冷水、热水搅拌、冷水搅拌。之后，我追问道：“哪种情况下奶茶溶解得最快？奶茶的溶解速度受什么因素的影响？”在学生自由阐述了各自的猜想后，我引导学生探索了温度与溶解快慢的关系，在学生讨论得出对比实验中应相同的条件后，我利用课件出示了实验步骤和注意事项，然后让学生以小组为单位展开实验探究，如此便充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究能力和科学精神。
总而言之，探究性学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式，而问题情境则是探究性学习的关键一环。在小学科学教学中，教师应尽力为学生营造开放探究的时空，将富有思考和启迪价值的问题有意识地、巧妙地寓于生动形象的教学情境之中，以此来引发学生的认知冲突，使学生积极主动地参与科学学习活动，进而有效地改善教与学。
参考文献：
[1]徐家斌.小学科学课堂教学中情境创设有效性的研究[J].科学大众（科学教育），2017（08）：53.
[2]吴静娟.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众（科学教育），2015（12）：65.
作者单位：四川省泸县天兴镇一心学校