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摘 要：在初中阶段，学生接触了非常多新科目的学习，其中生物学科就是一门新课程的学习，生物课程体系对于学生来讲，是一个全新的知识体系，不仅需要学生从头开始学习，也需要引起学生的高度重视，而随着素质教学理念的不断升入和发展，生活化教学也广泛地应用到各个科目的教学中来，为了培养学生对于知识内容的实践运用能力，教师都创新了课堂的教学方式，因此，本文就初中生物课堂教学对生活现象的有效利用进行分析和探讨。
关键词：初中生物;生活现象的利用;以生活现象辅助生物教学;驱动学生探究;指导学生实践
教师在运用不同的教学方式讲解知识内容的时候，不仅需要考虑学生在课堂中的实际学习能力，也需要考虑知识内容的特点与教学方式适不适合，教师只有考虑了这两点内容，才可以有效的提高课堂中的教学质量，在初中生物教学中，教师在运用生活化教学的方式講解相关内容的时候，就需要以不同类型的生活资源为载体，对于课堂中的教学模式进行创新构造，从而有效的辅助学生理解生物知识内容，在培养学生对于知识内容的学习兴趣的基础上，驱动学生进行知识内容的探究学习，教师在学生进行探究的过程中，也需要给予相应的指导，从而有效的提高学生探究学习的效率。
一、以生活现象辅助生物教学
素质教学理念在课堂中的深入发展，对于教师和学生都有不同的要求，教师需要将陈旧的教学观念舍弃，顺应时代发展的潮流，在教学中始终遵守以学生为主体的课堂结构，对于学生要重视观察能力的培养，因此，教师在初中生物教学课堂中，就需要结合生活化教学的方式，讲解知识内容，以生活现象引导学生深入地理解学习内容，以高效率完成课堂中的学习任务，教师也可以以生活现象辅助生物教学。
例如，在教授学生学习“物质运输的管道”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过在课下的预习，以及观察屏幕中展示的图片内容，从而对于动脉、静脉和毛细血管的结构特点进行描述，教师通过多媒体教学课件展示小鱼尾的鳍血管模拟图，通过让学生观看实验视频的方式，从而对于知识内容进行总结概括，血流的速度快，是从大血管到小血管，血流的速度最慢，是红细胞单行通过，血流的速度慢，是由小血管到大血管，血流的方向是心脏，动脉，毛细血管，静脉，静脉，然后静脉中的血再回流到心脏中，通过课件为学生展示三种血管的示意图，从而有效的强化学生的记忆，教师也可以通过一些生活现象在课堂中的运用，从而辅助生物课堂中的教学。
二、驱动学生探究
对于知识内容的学习兴趣，可以从学生在课堂中的学习表现中展示出来，学生在课下的时间碰到感兴趣的话题，会积极的进行讨论，在课堂中的学习也是一样，教师在初中生物教学课堂中，就可以通过将生活化教学方式与生物课堂进行有效的结合，从而以生活现象驱动学生开展知识内容的实践探究，有效地提高学生运用知识内容的解决问题的能力。
例如，在教授学生学习“汗液的形成和排出”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生进行情境讨论，小明发现自己的身体是非常奇怪的，炎热的夏天，他喝了非常多的水，但是排尿量却非常少，冬天喝的水比夏天少，但是排尿量却很多，教师通过让学生讨论的方式，可以让学生对于这种现象进行知识化的总结，排泄的三个途径，学生已经了解过了，分别是呼出二氧化碳和少量的水，出汗排出少量的水、无机盐和尿素，尿液中排出大部分的水、无机盐和尿素，通过学生在日常生活中的现象，可以帮助学生快速的学习记忆。
三、指导学生实践
在生物学科的学习中，有很多理论性的知识内容，都是通过实验探究的方式推导出来的，而且在最新一轮的教学改革中，也强调了对于学生实践能力的培养和提升，因此，教师在初中生物课堂教学中，就需要通过结合生活现象，指导学生开展知识内容的实验探究活动，深化学生对于知识内容的理解，巩固学生对于生物知识内容的掌握。
例如，在教授学生学习“发生在肺内的气体交换”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以通过结合思维导图的方式，为学生总结不同知识内容的概念，外界空气经过呼吸道进入肺部，这是肺与外界的气体交换，肺部中氧气和二氧化碳与肺部中的毛细血管进行交换，这是肺泡与血液的气体交换，教师在讲解的过程中，也可以运用人体的呼吸系统进行举例，从而有效的提高学生课堂中实践探究意识，让学生通过实践探究的方式，可以对于气体在血液中的运输有清晰的了解，让学生可以根据对知识内容的理解构建思维导图。
综上所述，初中阶段生物课程体系的知识内容，具有非常强烈的探究性，而且也涉及到实验内容的学习，所以，教师在生物教学中，就需要多引导学生观察生活中的现象，从而让学生在动手操作实验的过程中，可以有效的提高对于生物实验原理的理解，教师也可以通过生活现象的合理运用，从而有效的激发学生对于知识内容的探究意识，让学生在亲身的实践中，可以对概念性的内容有更加透彻的理解。
参考文献：
[1]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014（24）.
[2]闫新录.新课改下的初中生物课堂生活化教学研究[J].才智，2013（07）.
作者单位：山东省泰安第二十一中学
关键词：初中生物;生活现象的利用;以生活现象辅助生物教学;驱动学生探究;指导学生实践
教师在运用不同的教学方式讲解知识内容的时候，不仅需要考虑学生在课堂中的实际学习能力，也需要考虑知识内容的特点与教学方式适不适合，教师只有考虑了这两点内容，才可以有效的提高课堂中的教学质量，在初中生物教学中，教师在运用生活化教学的方式講解相关内容的时候，就需要以不同类型的生活资源为载体，对于课堂中的教学模式进行创新构造，从而有效的辅助学生理解生物知识内容，在培养学生对于知识内容的学习兴趣的基础上，驱动学生进行知识内容的探究学习，教师在学生进行探究的过程中，也需要给予相应的指导，从而有效的提高学生探究学习的效率。
一、以生活现象辅助生物教学
素质教学理念在课堂中的深入发展，对于教师和学生都有不同的要求，教师需要将陈旧的教学观念舍弃，顺应时代发展的潮流，在教学中始终遵守以学生为主体的课堂结构，对于学生要重视观察能力的培养，因此，教师在初中生物教学课堂中，就需要结合生活化教学的方式，讲解知识内容，以生活现象引导学生深入地理解学习内容，以高效率完成课堂中的学习任务，教师也可以以生活现象辅助生物教学。
例如，在教授学生学习“物质运输的管道”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过在课下的预习，以及观察屏幕中展示的图片内容，从而对于动脉、静脉和毛细血管的结构特点进行描述，教师通过多媒体教学课件展示小鱼尾的鳍血管模拟图，通过让学生观看实验视频的方式，从而对于知识内容进行总结概括，血流的速度快，是从大血管到小血管，血流的速度最慢，是红细胞单行通过，血流的速度慢，是由小血管到大血管，血流的方向是心脏，动脉，毛细血管，静脉，静脉，然后静脉中的血再回流到心脏中，通过课件为学生展示三种血管的示意图，从而有效的强化学生的记忆，教师也可以通过一些生活现象在课堂中的运用，从而辅助生物课堂中的教学。
二、驱动学生探究
对于知识内容的学习兴趣，可以从学生在课堂中的学习表现中展示出来，学生在课下的时间碰到感兴趣的话题，会积极的进行讨论，在课堂中的学习也是一样，教师在初中生物教学课堂中，就可以通过将生活化教学方式与生物课堂进行有效的结合，从而以生活现象驱动学生开展知识内容的实践探究，有效地提高学生运用知识内容的解决问题的能力。
例如，在教授学生学习“汗液的形成和排出”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生进行情境讨论，小明发现自己的身体是非常奇怪的，炎热的夏天，他喝了非常多的水，但是排尿量却非常少，冬天喝的水比夏天少，但是排尿量却很多，教师通过让学生讨论的方式，可以让学生对于这种现象进行知识化的总结，排泄的三个途径，学生已经了解过了，分别是呼出二氧化碳和少量的水，出汗排出少量的水、无机盐和尿素，尿液中排出大部分的水、无机盐和尿素，通过学生在日常生活中的现象，可以帮助学生快速的学习记忆。
三、指导学生实践
在生物学科的学习中，有很多理论性的知识内容，都是通过实验探究的方式推导出来的，而且在最新一轮的教学改革中，也强调了对于学生实践能力的培养和提升，因此，教师在初中生物课堂教学中，就需要通过结合生活现象，指导学生开展知识内容的实验探究活动，深化学生对于知识内容的理解，巩固学生对于生物知识内容的掌握。
例如，在教授学生学习“发生在肺内的气体交换”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以通过结合思维导图的方式，为学生总结不同知识内容的概念，外界空气经过呼吸道进入肺部，这是肺与外界的气体交换，肺部中氧气和二氧化碳与肺部中的毛细血管进行交换，这是肺泡与血液的气体交换，教师在讲解的过程中，也可以运用人体的呼吸系统进行举例，从而有效的提高学生课堂中实践探究意识，让学生通过实践探究的方式，可以对于气体在血液中的运输有清晰的了解，让学生可以根据对知识内容的理解构建思维导图。
综上所述，初中阶段生物课程体系的知识内容，具有非常强烈的探究性，而且也涉及到实验内容的学习，所以，教师在生物教学中，就需要多引导学生观察生活中的现象，从而让学生在动手操作实验的过程中，可以有效的提高对于生物实验原理的理解，教师也可以通过生活现象的合理运用，从而有效的激发学生对于知识内容的探究意识，让学生在亲身的实践中，可以对概念性的内容有更加透彻的理解。
参考文献：
[1]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014（24）.
[2]闫新录.新课改下的初中生物课堂生活化教学研究[J].才智，2013（07）.
作者单位：山东省泰安第二十一中学