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人教版的小学语文教材具有形象鲜明、生动有趣的特点，而小学生又活泼好动、以形象思维为主导，因此在小学语文教学中，教师应该结合教材和学生特点创设出适当的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、创设导入情境，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。人教版语文第二册《柳树醒了》这篇课文所在单元，是以“多彩的春天”为主题。《柳树醒了》时一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘了出来。为了激发学生的兴趣，我是这样创设情境，导入新课的：“孩子们，在这春光明媚的季节里，老师想送一些词语给你们——春满人间、柳绿花红、莺歌燕舞、鸟语花香、穿暖花开、春光明媚”，孩子们惊奇地发现这些词语都是描写春天的，于是我顺势引导：“春天真美，你们想走进春天吗？今天，我们就来学习一篇课文《柳树醒了》，让它带我们走进春天吧！”这样的情境导入，很容易就勾起了孩子们的阅读兴趣，迫不及待地想要探索春天的美丽。
二、创设多媒体情境，渲染环境气氛
多媒体课件集声音、图像、动画为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学中合理运用多媒体可以使学生产生身临其境之感，增强情感体验。
人教版语文第二册《荷叶圆圆》一文，作者运用拟人的手法描写了圆圆的、绿绿的荷叶，荷叶时小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象。但是现在城里的孩子多数时间待在家里，很少有时间出去走走看看，有的甚至不认识荷花。于是我就从网上找了荷花池的图片、小青蛙的视频，将荷花池里的景物直观形象地呈现在孩子们的面前。孩子们不禁感叹：“好美的荷花呀！好有趣的小青蛙！”
在阅读教学过程中，学生的情感只有在相应的环境中才能被唤醒，学习兴趣才会被激发。教师要想方设法帮助学生与课文作者产生共鸣，使情感教育渗透于课堂的每个环节
三、创设绘画情境，培养学生能力
利用简笔画来创设情境，也是阅读教学过程中常用的一种方法，它具有直观形象的特点，有助于学生对课文内容的理解。
教学人教版第二册《松鼠和松果》一课时，教材中配备的插图是小松鼠埋松果的情景和长出一棵小松树的情景，而“将来，这里会是一片更茂密的松鼠林”则只有文字描述，为了让孩子更好地理解小松鼠为了小小松鼠、小小小松鼠着想，植树造林、维护生态平衡，我就让孩子根据课文的描述，用简笔画的形式在课本上添上图画。于是我说：“以后会是什么样子呢？我们把它画出来吧！”这样学生学习起来会更有趣味，也更容易体会小松鼠的聪明活泼。
小学低年级的学生大多数喜欢涂涂画画，在教学时结合教材特点让学生读一读、画一画既可以使课堂教学生动有趣，还可以培养学生的想象力，提高学生的综合能力。
四、创设表演情境，加強语言训练
分角色表演是语文教学中常用的一种学习方式，通过分角色表演，学生可以站在文中人物的立场上去体验文本，发展自己的语言能力，激发学习语文的兴趣。
人教版第二册《司马光》一课，是一篇历史人物故事，讲的时司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共有6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。在教学本课时，我先让孩子熟读课文，在此基础上，让学生以四人小组为单位进行分角色表演，最后在讲台上演示。孩子在熟读的基础上很好地把握了落水孩子的痛苦无助、其他孩子的惊慌失措以及司马光的沉着机智，紧扣别的小朋友“哭着、叫着、喊着”，司马光“没有慌，举起一块石头使劲砸缸”进行模仿表演。这样，在情境中朗读，在情境中表演，学生的学习热情高涨，课堂也显得轻松活泼、充满活力。
在语文阅读教学过程中，有许多故事，教师要结合文本和学生的特点创设出合适的表演情境，使学生在学中演、在演中读，进而起到以读代讲、以演促学的教学目的。
总之，情境教学法的运用给语文课堂带来了生机与活力，它可以激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。情境教学的方法还有很多，比如创设问题情境、生活情境、实验情境等，教师要结合实际，因文而异，确保创设的情境有助于提高教学效率。
参考文献：
1·《语文·一年级下册》，人民教育出版社，2001.
2·《新课标教案·一年级下》，延边教育出版社，2013.
一、创设导入情境，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。人教版语文第二册《柳树醒了》这篇课文所在单元，是以“多彩的春天”为主题。《柳树醒了》时一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘了出来。为了激发学生的兴趣，我是这样创设情境，导入新课的：“孩子们，在这春光明媚的季节里，老师想送一些词语给你们——春满人间、柳绿花红、莺歌燕舞、鸟语花香、穿暖花开、春光明媚”，孩子们惊奇地发现这些词语都是描写春天的，于是我顺势引导：“春天真美，你们想走进春天吗？今天，我们就来学习一篇课文《柳树醒了》，让它带我们走进春天吧！”这样的情境导入，很容易就勾起了孩子们的阅读兴趣，迫不及待地想要探索春天的美丽。
二、创设多媒体情境，渲染环境气氛
多媒体课件集声音、图像、动画为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学中合理运用多媒体可以使学生产生身临其境之感，增强情感体验。
人教版语文第二册《荷叶圆圆》一文，作者运用拟人的手法描写了圆圆的、绿绿的荷叶，荷叶时小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象。但是现在城里的孩子多数时间待在家里，很少有时间出去走走看看，有的甚至不认识荷花。于是我就从网上找了荷花池的图片、小青蛙的视频，将荷花池里的景物直观形象地呈现在孩子们的面前。孩子们不禁感叹：“好美的荷花呀！好有趣的小青蛙！”
在阅读教学过程中，学生的情感只有在相应的环境中才能被唤醒，学习兴趣才会被激发。教师要想方设法帮助学生与课文作者产生共鸣，使情感教育渗透于课堂的每个环节
三、创设绘画情境，培养学生能力
利用简笔画来创设情境，也是阅读教学过程中常用的一种方法，它具有直观形象的特点，有助于学生对课文内容的理解。
教学人教版第二册《松鼠和松果》一课时，教材中配备的插图是小松鼠埋松果的情景和长出一棵小松树的情景，而“将来，这里会是一片更茂密的松鼠林”则只有文字描述，为了让孩子更好地理解小松鼠为了小小松鼠、小小小松鼠着想，植树造林、维护生态平衡，我就让孩子根据课文的描述，用简笔画的形式在课本上添上图画。于是我说：“以后会是什么样子呢？我们把它画出来吧！”这样学生学习起来会更有趣味，也更容易体会小松鼠的聪明活泼。
小学低年级的学生大多数喜欢涂涂画画，在教学时结合教材特点让学生读一读、画一画既可以使课堂教学生动有趣，还可以培养学生的想象力，提高学生的综合能力。
四、创设表演情境，加強语言训练
分角色表演是语文教学中常用的一种学习方式，通过分角色表演，学生可以站在文中人物的立场上去体验文本，发展自己的语言能力，激发学习语文的兴趣。
人教版第二册《司马光》一课，是一篇历史人物故事，讲的时司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共有6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。在教学本课时，我先让孩子熟读课文，在此基础上，让学生以四人小组为单位进行分角色表演，最后在讲台上演示。孩子在熟读的基础上很好地把握了落水孩子的痛苦无助、其他孩子的惊慌失措以及司马光的沉着机智，紧扣别的小朋友“哭着、叫着、喊着”，司马光“没有慌，举起一块石头使劲砸缸”进行模仿表演。这样，在情境中朗读，在情境中表演，学生的学习热情高涨，课堂也显得轻松活泼、充满活力。
在语文阅读教学过程中，有许多故事，教师要结合文本和学生的特点创设出合适的表演情境，使学生在学中演、在演中读，进而起到以读代讲、以演促学的教学目的。
总之，情境教学法的运用给语文课堂带来了生机与活力，它可以激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。情境教学的方法还有很多，比如创设问题情境、生活情境、实验情境等，教师要结合实际，因文而异，确保创设的情境有助于提高教学效率。
参考文献：
1·《语文·一年级下册》，人民教育出版社，2001.
2·《新课标教案·一年级下》，延边教育出版社，2013.