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摘要：体验学习是人类基本的学习形式，是一种个别化的学习行为，是从体验生活开始的。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归到生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，真正实现学生的自主作文。
关键词：体验 作文教学 小学
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学，忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。
一、体验式作文教学，紧扣年段目标，凸显训练重点
纵观三年级的语文教材，作文习作共8篇，其中5篇都跟体验式作文教学有关。第三单元的《我来编童话》、第四单元的《续编故事》和第八单元《那次玩得真高兴》既是一篇想象作文也是情景再现作文。再写这两篇作文之前，我会给孩子们回顾之前他们读的童话故事。
第五单元的《我们眼中的缤纷世界》也是一篇体验式作文。这篇作文的导读是这样说的：这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现。这次习作，就让我们把最近观察是印象深刻的一种事物或一处场景写下来。写作要求是：1.观察时要细致一些。3.观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还要用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一嘗。4.观察时要主义事物的变化。这是一篇体验作文，如果孩子不去观察这篇作文就无从下手，所以要带着孩子们去观察、去体验。有的老师就是说组织一场活动太难了，确实是的。不妨抽出两节作文课的时间带孩子到校园去转一转，看看校园树木的变化;用手去摸摸树;去问一问月季的香味。回到教室再让孩子写，就不会无话可说，无物可写。即使孩子写得不是那么的词句优美，起码他们做到了我手写我心的第一步。接着会有老师的指导，孩子的自读作文的修改，同桌的互评，优秀作文的展示，教师点评，到最后的成文。所以我们要走出去体验。
第六单元的《习作这儿真美》同样也是一篇体验式的作文。单元导读是这样写的：花园、果园，田野、小河.……我们周围有许多美丽的地方，你发现了吗？让我们把身边的美景介绍给别人吧！写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。写作要求是：写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。如：1.操场后面的小花园真美……2.秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……3.一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……于是我便引导学生做生活的热心观察者。如让学生观察春天，一学生写道“春寒料峭，校园的杨柳上缀满了嫩嫩的芽胞，长长的柳枝便有了生机多了灵动。芽胞一天天长大变长，春风已暖时，校园里‘万条垂下绿丝绦’。一排排的垂杨，让校园多了几条绿色的长廊。微风过处，柳枝婀娜，随风飘扬。”另一学生则写道“院里高大的黄角树经历一冬的严寒，树叶渐渐枯黄。风乍起，片片黄叶纷纷飘落，铺满一地。黄叶纷飞，是春姑娘发来的春之电报吧。一两天，黄叶落尽，粗壮的树枝上长出了长长的黄角苞。如若没有用心观察，定然写不出杨柳、黄角树的这般变化。感悟是无法替代的，唯有学生热爱生活，走进生活，品味生活，才能感悟真善美，识别假恶丑;而或讴歌，或鞭挞;或热爱，或不齿。发现、感悟并记录之，素材便逐渐丰腴，思想便日渐圆熟。
二、多元评价，增加评改乐趣
体验式作文教学，改变以往的教师改集体评的单调方式，让学生既是作者又是读者，既当学生又当教师。具体做法是：
1、教师对本次作文根据教学目标提出明确的修改要求，学生根据修改要求先进行自评自改。
2、小组内进行互改，互找优点，且指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语，然后选出优秀的在全班交流，最后根据别人的批改意见自改作文。在评改中要注意提醒学生善于发掘作文中的闪光点，并予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，从而提高写作的兴趣，使之逐步进入想写、愿写、多写的状态。
五、班级作文报，是展示优秀作品的最佳平台。
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。学生的写作热情高涨，习作水平有显著提高。
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。实践证明，让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。
参考文献：
[1]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论，2014（10）.
[2]明晶.小学体验式作文教学研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]杨洪艳《在文本中寻求作文素材》[J].现代语文（教学研究版），2020.
[3]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011版
关键词：体验 作文教学 小学
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学，忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。
一、体验式作文教学，紧扣年段目标，凸显训练重点
纵观三年级的语文教材，作文习作共8篇，其中5篇都跟体验式作文教学有关。第三单元的《我来编童话》、第四单元的《续编故事》和第八单元《那次玩得真高兴》既是一篇想象作文也是情景再现作文。再写这两篇作文之前，我会给孩子们回顾之前他们读的童话故事。
第五单元的《我们眼中的缤纷世界》也是一篇体验式作文。这篇作文的导读是这样说的：这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现。这次习作，就让我们把最近观察是印象深刻的一种事物或一处场景写下来。写作要求是：1.观察时要细致一些。3.观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还要用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一嘗。4.观察时要主义事物的变化。这是一篇体验作文，如果孩子不去观察这篇作文就无从下手，所以要带着孩子们去观察、去体验。有的老师就是说组织一场活动太难了，确实是的。不妨抽出两节作文课的时间带孩子到校园去转一转，看看校园树木的变化;用手去摸摸树;去问一问月季的香味。回到教室再让孩子写，就不会无话可说，无物可写。即使孩子写得不是那么的词句优美，起码他们做到了我手写我心的第一步。接着会有老师的指导，孩子的自读作文的修改，同桌的互评，优秀作文的展示，教师点评，到最后的成文。所以我们要走出去体验。
第六单元的《习作这儿真美》同样也是一篇体验式的作文。单元导读是这样写的：花园、果园，田野、小河.……我们周围有许多美丽的地方，你发现了吗？让我们把身边的美景介绍给别人吧！写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。写作要求是：写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。如：1.操场后面的小花园真美……2.秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……3.一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……于是我便引导学生做生活的热心观察者。如让学生观察春天，一学生写道“春寒料峭，校园的杨柳上缀满了嫩嫩的芽胞，长长的柳枝便有了生机多了灵动。芽胞一天天长大变长，春风已暖时，校园里‘万条垂下绿丝绦’。一排排的垂杨，让校园多了几条绿色的长廊。微风过处，柳枝婀娜，随风飘扬。”另一学生则写道“院里高大的黄角树经历一冬的严寒，树叶渐渐枯黄。风乍起，片片黄叶纷纷飘落，铺满一地。黄叶纷飞，是春姑娘发来的春之电报吧。一两天，黄叶落尽，粗壮的树枝上长出了长长的黄角苞。如若没有用心观察，定然写不出杨柳、黄角树的这般变化。感悟是无法替代的，唯有学生热爱生活，走进生活，品味生活，才能感悟真善美，识别假恶丑;而或讴歌，或鞭挞;或热爱，或不齿。发现、感悟并记录之，素材便逐渐丰腴，思想便日渐圆熟。
二、多元评价，增加评改乐趣
体验式作文教学，改变以往的教师改集体评的单调方式，让学生既是作者又是读者，既当学生又当教师。具体做法是：
1、教师对本次作文根据教学目标提出明确的修改要求，学生根据修改要求先进行自评自改。
2、小组内进行互改，互找优点，且指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语，然后选出优秀的在全班交流，最后根据别人的批改意见自改作文。在评改中要注意提醒学生善于发掘作文中的闪光点，并予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，从而提高写作的兴趣，使之逐步进入想写、愿写、多写的状态。
五、班级作文报，是展示优秀作品的最佳平台。
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。学生的写作热情高涨，习作水平有显著提高。
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。实践证明，让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。
参考文献：
[1]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论，2014（10）.
[2]明晶.小学体验式作文教学研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]杨洪艳《在文本中寻求作文素材》[J].现代语文（教学研究版），2020.
[3]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011版