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《语文课程标准》特别强调写作应注重于学生的独特感受和真切体验。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我本人多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，积极尝试进行体验式作文教学。
一、体验作文的重要性
每次作文课，面对学生抓耳挠腮的表情，面对那一篇篇如同嚼腊的文章，我深刻体会到“巧妇难为无米之炊”的窘困，怎样解决学生的“米”的问题？叶圣陶先生曾说过：“我们要把生活与作文结合起来，多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。看来学生的无“米”在于缺少生活、缺少素材。生活是作文的源泉，故作文教学也应贴近学生生活的实际，教师在广泛接触学生、全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐的同时，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作不断增加积累。
纵观四年的语文教材，总共8八次习作，得让孩子们切身去体会的的就有就有六篇。第一单元的《推荐一个好地方》，作文导语是这样说的：你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看。如果孩子不去亲身体验，这样的作文如何下手。第二单元的《小小动物》既是一篇想象作文又是一篇体验作文。现在的孩子生活在城市跟动物接触的比较少，如果不去亲身体验，怎们能谅解动物的习性。第三单元的《写观察日记》也是一篇体验式作文。这篇作文不仅要记录观察对象的变化，还可以写观察的过程，观察者当时的想法和心情，如果能附上图画或照片就更好。同学如果不去亲自体验，作文从何而来！第五单元《生活万花筒》、第六单元《记一次游戏》和《我的心儿砰砰跳》都是情景体验作文，因此可以看出体验作文的教学的中重要性。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按一定的顺序把过程写清楚，并写出实验时人物的心情，但这次习作大部分学生写的不够理想，这显然与平时生活观察不仔细，实验做的少有关系，于是我联系科学老师带着大家做了几个实验，这次学生做实验的目的性很强，通过学生的认真仔细观察后，再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、在情境中体验
只有教师善于设置具体生动的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，便能使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发學生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台，扩展写作思路。让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想。在作文教学中，我采用话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
总之，一篇好的作文应该是学生的一种独特体验，要以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设计各种活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。
参考文献：
[1]李怀源.《驾驭语文课堂的艺术》漓江出版社，2007年1月
[2]魏书生.《魏书生教学工作漫谈》漓江出版社，2006年10月
[3]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.7
一、体验作文的重要性
每次作文课，面对学生抓耳挠腮的表情，面对那一篇篇如同嚼腊的文章，我深刻体会到“巧妇难为无米之炊”的窘困，怎样解决学生的“米”的问题？叶圣陶先生曾说过：“我们要把生活与作文结合起来，多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。看来学生的无“米”在于缺少生活、缺少素材。生活是作文的源泉，故作文教学也应贴近学生生活的实际，教师在广泛接触学生、全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐的同时，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作不断增加积累。
纵观四年的语文教材，总共8八次习作，得让孩子们切身去体会的的就有就有六篇。第一单元的《推荐一个好地方》，作文导语是这样说的：你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看。如果孩子不去亲身体验，这样的作文如何下手。第二单元的《小小动物》既是一篇想象作文又是一篇体验作文。现在的孩子生活在城市跟动物接触的比较少，如果不去亲身体验，怎们能谅解动物的习性。第三单元的《写观察日记》也是一篇体验式作文。这篇作文不仅要记录观察对象的变化，还可以写观察的过程，观察者当时的想法和心情，如果能附上图画或照片就更好。同学如果不去亲自体验，作文从何而来！第五单元《生活万花筒》、第六单元《记一次游戏》和《我的心儿砰砰跳》都是情景体验作文，因此可以看出体验作文的教学的中重要性。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按一定的顺序把过程写清楚，并写出实验时人物的心情，但这次习作大部分学生写的不够理想，这显然与平时生活观察不仔细，实验做的少有关系，于是我联系科学老师带着大家做了几个实验，这次学生做实验的目的性很强，通过学生的认真仔细观察后，再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、在情境中体验
只有教师善于设置具体生动的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，便能使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发學生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台，扩展写作思路。让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想。在作文教学中，我采用话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
总之，一篇好的作文应该是学生的一种独特体验，要以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设计各种活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。
参考文献：
[1]李怀源.《驾驭语文课堂的艺术》漓江出版社，2007年1月
[2]魏书生.《魏书生教学工作漫谈》漓江出版社，2006年10月
[3]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.7