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在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，是一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯”。一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是低年段的教育。可见，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起到重要的作用。
因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等习惯呢？
一、教师要以身作则
学生在学习中接触最多。关系最密切的莫过于老师了。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。所以，我们教师在要求学生养成良好习惯的同时，首先自己也要养成良好的教学习惯。如果要求学生做作业是画直线要用直尺，而教师在讲课时却徒手在黑板上随意的画直线；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞，在这样的教学下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？所以，教师在教学中首先要表现出良好的习惯，以身作则，是学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好的实现。
二、培养学生“听”的习惯
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程。数学学科不同于其它学科，本身就枯燥、乏味，再加上低年级的学生有意注意保持的时间很短，表现欲很强，总认为别人都是错的，自己是对的，所以出现了不爱听、假听、不会听等一些情况。引导学生倾听，可以从以下几方面：
（1）创设生动有趣的学习情境
教材中学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设生动有趣的情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。上课时，借助这些素材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，学生的注意力便自然而然地集中于教学中。
（2）采用丰富多彩的教学方式
低年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。结合教学内容适时开展“找朋友”、 “摘苹果”、“小动物找家”等游戏来吸引学生的注意力，能收到很好的效果。例如在教学《10的加减法 》这一内容时，我采用和学生互动“凑十”的游戏，具体操作如下：
师：谁来和我凑成10？
生：我来和你凑成10。
师：我出6。
生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4
学生边说，还有肢体的表演。教师和学生一唱一和的游戏，既简单，又很有节奏感。
（3）迫使法
课前五分钟的听算是培养倾听习惯的一种方法。老师说算式，学生写答案，这时候学生会全神贯注地听。在课堂练习反馈时通过开火车这样的方式来“迫使”学生认真听，只有认真听，轮到他读口算时他才能及时、准确、大声地读；数学课堂中设置帮同学、老师找错这种方式的练习来使学生认真倾听老师的讲课和同学的发言。
（4）激励机制
在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，可以高兴地夸奖学生说：“你的耳朵真灵敏！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，“你能听会想，真厉害！”又如，“你听得最认真，真棒！”再如，“你能认真听别人的发言，是个好孩子！”等。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，也让其它的学生以他为榜样，学起来，听起来。
三、培养学生“说”的习惯
在教学中加强说的训练，养成良好的发言习惯。教师不但能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的情况灵活地进行教学，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。可见培养学生良好的说的习惯对教师的教和学生的学都十分有益。
（1） 大胆地说
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬：××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，都要以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
（2） 完整地说
数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。低年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，要把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，帮助他们把话说清楚，说完整。比如：在教9﹢2时，用凑十的方法（看大数、拆小数、凑成十），先教师讲清计算过程，然后让学生看着演示图、算式，模仿教师讲，这样不仅掌握了算理，又训练了口头表达能力，之后教学8加几的进位加法，学生也能运用数学术语表达计算法则了，并加深对算理的理解。
四、培养学生“认真作业”的习惯
作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写、细心作业的习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。 （1）认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时对难度较大的题目，要求学生在草稿纸上画图或把其它解题的思路记录在草稿纸上，培养了学生用草稿细心解题的习惯，提高了解题能力。
（2）规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能，要训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
（4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
五、培养学生“积极思考”的习惯
数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，并不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。例如教学《两位数加减两位数》时，在复习铺垫的基础上，提问：“怎样计算？”引导学生一边分小棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
六、培养学生“动手操作”的习惯
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让低年级的学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。
七、培养学生“互相合作”的习惯
小学阶段的学生合作大多以小组合作为主。相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作的机会要多得多。然而，小组活动中的合作状况并不尽如人意，小组活动流于表面形式，效率比较低下。主要原因：第一，学生既不了解小组合作的规则，也不懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组合作既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注。因此。建立小组活动常规非常必要。如当堂练习题做完后，都是由小组长进行检查，并负责给组员讲解，组员订正后再进行检查。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习习惯。
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的学习习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”良好学习习惯的培养不是一朝一夕的，必须在长期的教学中反复训练才能达到，只要锲而不舍，良好的学习习惯必然会逐步形成。一旦养成良好的学习习惯，不仅可以建立起有效稳定的学习模式，提高学习成绩，而且终生受益。
作者简介：
李懿轩，女，工作单位：南京市汉江路小学，研究方向：小学教育。
因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等习惯呢？
一、教师要以身作则
学生在学习中接触最多。关系最密切的莫过于老师了。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。所以，我们教师在要求学生养成良好习惯的同时，首先自己也要养成良好的教学习惯。如果要求学生做作业是画直线要用直尺，而教师在讲课时却徒手在黑板上随意的画直线；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞，在这样的教学下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？所以，教师在教学中首先要表现出良好的习惯，以身作则，是学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好的实现。
二、培养学生“听”的习惯
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程。数学学科不同于其它学科，本身就枯燥、乏味，再加上低年级的学生有意注意保持的时间很短，表现欲很强，总认为别人都是错的，自己是对的，所以出现了不爱听、假听、不会听等一些情况。引导学生倾听，可以从以下几方面：
（1）创设生动有趣的学习情境
教材中学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设生动有趣的情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。上课时，借助这些素材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，学生的注意力便自然而然地集中于教学中。
（2）采用丰富多彩的教学方式
低年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。结合教学内容适时开展“找朋友”、 “摘苹果”、“小动物找家”等游戏来吸引学生的注意力，能收到很好的效果。例如在教学《10的加减法 》这一内容时，我采用和学生互动“凑十”的游戏，具体操作如下：
师：谁来和我凑成10？
生：我来和你凑成10。
师：我出6。
生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4
学生边说，还有肢体的表演。教师和学生一唱一和的游戏，既简单，又很有节奏感。
（3）迫使法
课前五分钟的听算是培养倾听习惯的一种方法。老师说算式，学生写答案，这时候学生会全神贯注地听。在课堂练习反馈时通过开火车这样的方式来“迫使”学生认真听，只有认真听，轮到他读口算时他才能及时、准确、大声地读；数学课堂中设置帮同学、老师找错这种方式的练习来使学生认真倾听老师的讲课和同学的发言。
（4）激励机制
在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，可以高兴地夸奖学生说：“你的耳朵真灵敏！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，“你能听会想，真厉害！”又如，“你听得最认真，真棒！”再如，“你能认真听别人的发言，是个好孩子！”等。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，也让其它的学生以他为榜样，学起来，听起来。
三、培养学生“说”的习惯
在教学中加强说的训练，养成良好的发言习惯。教师不但能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的情况灵活地进行教学，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。可见培养学生良好的说的习惯对教师的教和学生的学都十分有益。
（1） 大胆地说
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬：××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，都要以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
（2） 完整地说
数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。低年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，要把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，帮助他们把话说清楚，说完整。比如：在教9﹢2时，用凑十的方法（看大数、拆小数、凑成十），先教师讲清计算过程，然后让学生看着演示图、算式，模仿教师讲，这样不仅掌握了算理，又训练了口头表达能力，之后教学8加几的进位加法，学生也能运用数学术语表达计算法则了，并加深对算理的理解。
四、培养学生“认真作业”的习惯
作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写、细心作业的习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。 （1）认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时对难度较大的题目，要求学生在草稿纸上画图或把其它解题的思路记录在草稿纸上，培养了学生用草稿细心解题的习惯，提高了解题能力。
（2）规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能，要训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
（4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
五、培养学生“积极思考”的习惯
数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，并不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。例如教学《两位数加减两位数》时，在复习铺垫的基础上，提问：“怎样计算？”引导学生一边分小棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
六、培养学生“动手操作”的习惯
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让低年级的学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。
七、培养学生“互相合作”的习惯
小学阶段的学生合作大多以小组合作为主。相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作的机会要多得多。然而，小组活动中的合作状况并不尽如人意，小组活动流于表面形式，效率比较低下。主要原因：第一，学生既不了解小组合作的规则，也不懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组合作既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注。因此。建立小组活动常规非常必要。如当堂练习题做完后，都是由小组长进行检查，并负责给组员讲解，组员订正后再进行检查。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习习惯。
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的学习习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”良好学习习惯的培养不是一朝一夕的，必须在长期的教学中反复训练才能达到，只要锲而不舍，良好的学习习惯必然会逐步形成。一旦养成良好的学习习惯，不仅可以建立起有效稳定的学习模式，提高学习成绩，而且终生受益。
作者简介：
李懿轩，女，工作单位：南京市汉江路小学，研究方向：小学教育。