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摘要：随着国际理解教育在幼儿园深入开展，培养具有未来化，且同时拥有国际意识与国际交往能力的人才，在当今教育行业中尤为重要，幼儿园应实现幼儿园课程的多元化和开放化，进而提升幼儿园在国际理解教育课程中的有效发展。所以国际理解教育课程体系建设成了新的教育课程。本文探索了国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程的意义，从而针对幼儿园“玩创”课程提出了具体的实施策略。
关键词：国际理解教育;幼儿园;探索实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
伴随着时代的进步，人们的生活水平不断提高、生活环境也越来越好，幼儿接触到国外小朋友以及多国文化的几率越来越大。在此情况下，幼儿园应加深幼儿对我国文化的了解、加强幼儿的国际意识，在发扬我国文化的同时并了解他国文化。基于此，在開设国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程时，要具有一定的主题性质，抛开以往的单一课程，致力于打造国际探究式的国际教育体系，提升幼儿的国际视野，结合不同国的文化背景，让幼儿充分发挥其自身的想象、与创造力。从而引导幼儿正确理解、接受不同国家的文化，让我国的教育事业在国际理解教育背景下全面发展。
一、国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程的探索意义
随着社会的不断发展，国际理解教育所受到的关注度越来越高，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的知识和理解。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在学前教育阶段对幼儿实施国际理解教育，能够大大改善幼儿的思考模式、素质结构和师生互动方式，同时也直接决定了幼儿未来和世界的互动方式与能力。所谓“玩创”，即童玩与创客的简称，其主要是指在童玩中进行创新，在创新中践玩，形成学完合一的至高境界。而在国际理解教育视角下探索幼儿园“玩创”课程有着重大意义，主要有以下几点，分别是：①幼儿。在国际理解教育视角下开设“玩创”课程，能够让幼儿有愉快的情绪体验，还有助于开发幼儿的思维能力和想象能力，并全面调动幼儿的创造性能力，让幼儿在玩乐中学习了解其他国家的文化知识;②教师。站在社会需求的角度来看，现阶段社会的发展离不开国际性和创新性的人才。作为一名合格的学前教育工作者，一定要加大对幼儿创新意识、创造能力以及国际文化知识的培养能力，深入理解其个性化认知水平以及独特的艺术表现形式。根据幼儿玩乐的天性，在国际理解教育视角下开设“玩创”课程，为社会培养综合型人才，正是幼儿教师的职责所在;③园所。无论是国际理解教育还是“玩创”课程，都需要幼儿园的大力支持，其能够为幼儿和教师创建良好的学习环境。而探索该课题的意义对幼儿园今后的健康稳定发展有很大帮助;④家园共育。在全球化的浪潮下，各行各业都受到了不同程度的影响，这导致很多幼儿家长对国际理解教育产生了迫切需要，而玩创课程的实施，不仅解决了很多幼儿家长的这一难题，同时对家园共育起到了一定促进作用。
二、国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程的实施策略
（1）开设具有我国文化背景的主题课程，构建具有中国特色的主题场馆为基础
在国际理解教育（EIU）理念下幼儿园可以开创以幼儿兴趣为主的主题课程。幼儿园可以从国家文化馆建立主题课程，让幼儿了解不同国家的文化背景。例如：可以通过建立博物馆让幼儿进行参观，进而让幼儿更加的了解我国以往的传统文化。之后在参观博物馆基础上开展一次“博物馆”所见的主题课程，让幼儿根据在博物馆中见到的具有中国文化的藏品进行创作，如：可以利用橡皮泥捏出自己印象中具有传统文化风格的物品、运用剪纸剪出拥有中华文化意义的剪纸贴画、还可以绘制故宫博物馆的简笔画，通过参观故宫博物馆所开展的主题课程，不仅激起了幼儿浓厚的学习兴趣，而且使幼儿对于我国文化有了一定的了解与认知，进而提高了幼儿的想象以及动手能力。
（2）开设具有他国文化背景的主题课程
在国际理解教育理念的引领下，与其他国家文化场馆有机融合，共通有无，建立不同国家文化背景下的“玩创”课程体系。
在国际教育理念的带领下，幼儿园可以开设具有不同国家文化背景的主题课程，从而在发扬我国文化的同时也了解了他国文化，进而加强了国际意识以及国际文化交流的能力。例如：幼儿园可以利用媒体让幼儿观看巴西足球馆的纪录片以及一场巴西的足球比赛，在观看比赛的同时，教师可以为幼儿介绍巴西球队的历史，并针对本次观看的比赛讲解此次球赛的赛制及得分情况，让幼儿更加容易了解观看视频中所讲的内容，能够更快的融入其中，从而更加容易了解巴西文化，并以此开展一场以巴西足球赛制的比赛。在此次比赛中不仅锻炼了幼儿的自身体能，而且提高了幼儿对他国文化背景的了解。最后以我眼中的“巴西足球”为主题课程，让幼儿根据自己的亲身体会与了解创造出一幅具有巴西文化的画作，进而促进幼儿的理解、动手能力，充分了解他国文化，实现我国教育行业面向国际化的发展。
再比如在日本馆活动时，幼儿对围棋游戏表现出极大的兴趣，现在学龄前的孩子普遍好动，既然好动，最好让他们静下来，找一种能定性的游戏来玩一下。而黑白相间的围棋扭在一起，下棋时幼儿盯着“我的哪块棋要被吃掉了？”或者“我怎么样才能吃掉对方的棋子？”。想这样做了以后，剩下的就是要观察，通过围棋对提高孩子注意力及想象力有一定的作用。
结束语：
国际理解教育下幼儿园“玩创”课程中，既能够让幼儿从中得到快乐，又激发了幼儿的发散性思维，提高了幼儿的想象力、动手能力以及创造力。在国际理解教育背景下，让幼儿充分了解本土的历史文化，与此同时也学习了不同国家的文化背景，促使我国教育行业实现了成功面向国家化发展的需求。
参考文献
[1]刘娜，裴敏.幼儿园国际理解教育下的中外文化差异教学研究[J].科技资讯，2020，18（24）：194-195+198.
[2]李丽华，张利亚.教育生态学视角下幼儿园国际理解教育课程的实践思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：77-81.
[3]梁雪芬.中外文化差异教学在幼儿园国际理解教育下的探讨[J].科学大众（科学教育），2018（03）：101.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）
关键词：国际理解教育;幼儿园;探索实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
伴随着时代的进步，人们的生活水平不断提高、生活环境也越来越好，幼儿接触到国外小朋友以及多国文化的几率越来越大。在此情况下，幼儿园应加深幼儿对我国文化的了解、加强幼儿的国际意识，在发扬我国文化的同时并了解他国文化。基于此，在開设国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程时，要具有一定的主题性质，抛开以往的单一课程，致力于打造国际探究式的国际教育体系，提升幼儿的国际视野，结合不同国的文化背景，让幼儿充分发挥其自身的想象、与创造力。从而引导幼儿正确理解、接受不同国家的文化，让我国的教育事业在国际理解教育背景下全面发展。
一、国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程的探索意义
随着社会的不断发展，国际理解教育所受到的关注度越来越高，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的知识和理解。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在学前教育阶段对幼儿实施国际理解教育，能够大大改善幼儿的思考模式、素质结构和师生互动方式，同时也直接决定了幼儿未来和世界的互动方式与能力。所谓“玩创”，即童玩与创客的简称，其主要是指在童玩中进行创新，在创新中践玩，形成学完合一的至高境界。而在国际理解教育视角下探索幼儿园“玩创”课程有着重大意义，主要有以下几点，分别是：①幼儿。在国际理解教育视角下开设“玩创”课程，能够让幼儿有愉快的情绪体验，还有助于开发幼儿的思维能力和想象能力，并全面调动幼儿的创造性能力，让幼儿在玩乐中学习了解其他国家的文化知识;②教师。站在社会需求的角度来看，现阶段社会的发展离不开国际性和创新性的人才。作为一名合格的学前教育工作者，一定要加大对幼儿创新意识、创造能力以及国际文化知识的培养能力，深入理解其个性化认知水平以及独特的艺术表现形式。根据幼儿玩乐的天性，在国际理解教育视角下开设“玩创”课程，为社会培养综合型人才，正是幼儿教师的职责所在;③园所。无论是国际理解教育还是“玩创”课程，都需要幼儿园的大力支持，其能够为幼儿和教师创建良好的学习环境。而探索该课题的意义对幼儿园今后的健康稳定发展有很大帮助;④家园共育。在全球化的浪潮下，各行各业都受到了不同程度的影响，这导致很多幼儿家长对国际理解教育产生了迫切需要，而玩创课程的实施，不仅解决了很多幼儿家长的这一难题，同时对家园共育起到了一定促进作用。
二、国际理解教育视角下幼儿园“玩创”课程的实施策略
（1）开设具有我国文化背景的主题课程，构建具有中国特色的主题场馆为基础
在国际理解教育（EIU）理念下幼儿园可以开创以幼儿兴趣为主的主题课程。幼儿园可以从国家文化馆建立主题课程，让幼儿了解不同国家的文化背景。例如：可以通过建立博物馆让幼儿进行参观，进而让幼儿更加的了解我国以往的传统文化。之后在参观博物馆基础上开展一次“博物馆”所见的主题课程，让幼儿根据在博物馆中见到的具有中国文化的藏品进行创作，如：可以利用橡皮泥捏出自己印象中具有传统文化风格的物品、运用剪纸剪出拥有中华文化意义的剪纸贴画、还可以绘制故宫博物馆的简笔画，通过参观故宫博物馆所开展的主题课程，不仅激起了幼儿浓厚的学习兴趣，而且使幼儿对于我国文化有了一定的了解与认知，进而提高了幼儿的想象以及动手能力。
（2）开设具有他国文化背景的主题课程
在国际理解教育理念的引领下，与其他国家文化场馆有机融合，共通有无，建立不同国家文化背景下的“玩创”课程体系。
在国际教育理念的带领下，幼儿园可以开设具有不同国家文化背景的主题课程，从而在发扬我国文化的同时也了解了他国文化，进而加强了国际意识以及国际文化交流的能力。例如：幼儿园可以利用媒体让幼儿观看巴西足球馆的纪录片以及一场巴西的足球比赛，在观看比赛的同时，教师可以为幼儿介绍巴西球队的历史，并针对本次观看的比赛讲解此次球赛的赛制及得分情况，让幼儿更加容易了解观看视频中所讲的内容，能够更快的融入其中，从而更加容易了解巴西文化，并以此开展一场以巴西足球赛制的比赛。在此次比赛中不仅锻炼了幼儿的自身体能，而且提高了幼儿对他国文化背景的了解。最后以我眼中的“巴西足球”为主题课程，让幼儿根据自己的亲身体会与了解创造出一幅具有巴西文化的画作，进而促进幼儿的理解、动手能力，充分了解他国文化，实现我国教育行业面向国际化的发展。
再比如在日本馆活动时，幼儿对围棋游戏表现出极大的兴趣，现在学龄前的孩子普遍好动，既然好动，最好让他们静下来，找一种能定性的游戏来玩一下。而黑白相间的围棋扭在一起，下棋时幼儿盯着“我的哪块棋要被吃掉了？”或者“我怎么样才能吃掉对方的棋子？”。想这样做了以后，剩下的就是要观察，通过围棋对提高孩子注意力及想象力有一定的作用。
结束语：
国际理解教育下幼儿园“玩创”课程中，既能够让幼儿从中得到快乐，又激发了幼儿的发散性思维，提高了幼儿的想象力、动手能力以及创造力。在国际理解教育背景下，让幼儿充分了解本土的历史文化，与此同时也学习了不同国家的文化背景，促使我国教育行业实现了成功面向国家化发展的需求。
参考文献
[1]刘娜，裴敏.幼儿园国际理解教育下的中外文化差异教学研究[J].科技资讯，2020，18（24）：194-195+198.
[2]李丽华，张利亚.教育生态学视角下幼儿园国际理解教育课程的实践思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：77-81.
[3]梁雪芬.中外文化差异教学在幼儿园国际理解教育下的探讨[J].科学大众（科学教育），2018（03）：101.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）