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摘要：本文将研究随文练笔对小学生写作能力培养的作用，提出如何更好地利用随文练笔提升小学语文习作课的教学水平的有效策略。
关键词：随文练笔;小学语文;习作教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作能力是小学语文的基本能力，但是不少小学生提笔不成文。部分学生在表达的时候滔滔不绝，但遇到书面写作就变得字不成篇，逻辑混乱，自身表达能力和思维能力不匹配，难以将自己想要表达的意思和情感化作文字。还有部分学生的书面语言表达没有问题，但是文章内容匮乏，表达苍白空洞，让人感觉不真实。这部分学生没有实际生活作为作文的依托，写作表达也有所局限。
写作本身的难度就让部分能力不足的学生学生产生不自信、担忧的情绪，不愿意写作，而因为自身能力的不足、教学的枯燥进一步加剧了学生对习作课堂教学和写作训练的排斥的心理，学生的学习积极性进一步降低，多种因素导致学生习作教学课堂的成效不足，写作能力得不到有效提升。
一、创新随文练笔的模式
“随文练笔”顾名思义就是伴随着一篇文章的学习后进行写作练习。教师在教导学生进行随文练笔时，要创新随文练笔的模式，增加习作课堂的丰富性。教师要通过多种多样的随文练笔形式充分激发出学生的写作潜力，让学生逐渐掌握写作的能力，提升写作的水平。
教师可以让学生以“说”带“写”，用口语表达的方式进行思维训练，再将其化作文字成为一篇文章。以部编版小学语文四年级《乡下人家》的教学为例，这篇文章主要描写了乡下人家的自然风光和独有的乡下活动，教师教导学生们了解了文中的乡下人家屋前屋后的蔬菜和花卉绿植、田间地头的鸡鸭以及乡下人家的晚饭情境。这时候教师可以询问学生们是否去过乡下，感受过乡间的风景，引导学生思考乡间有什么样独特的风景和人文环境。然后让学生们组织表达，用语言描绘出自己眼中的乡村景象。学生通过思考的语言表达更具有逻辑性和系统性，教师在学生回答之后让学生将自己的语言记录下来，即成为一篇练习文章。
教师可以让学生进行仿写。比如《三月桃花水》当中，作者使用了借代、反复和比喻相互交织的写作手法，以三月的桃花水代指春水，将春水比作是能弹奏出悦耳声音的竖琴，以及能够映出美好画面的镜子，文章有着十分高级的审美趣味和强烈而明朗的节奏感。教师在教学之后让学生们多读几遍文章，细细欣赏和分析文章的语言表达，然后让学生练笔，可以进行文章主题的模仿，继续写春水是三月的桃花水;也可以进行文章写作手法的模仿，用比喻、反复的表达方式写作。
教师还可以让学生对教学文章内容进行创意编写和拓展。比如在《巨人的花园》这一篇童话文本的学习中，教师可以让学生就孩子们在花园中是如何玩耍的情境进行拓展写作，详细描绘出孩子们的游戏过程，表达出欢乐的情绪。学习完《海的女儿》之后可以让学生对小人鱼的结局发表感想，然后让学生进行创意写作，改编整个故事，给予故事中的角色不同的结局。创意编写和拓展能够使学生更加充分地发挥创新和想象的能力。
随文练笔的形式还有许多，教师自身要有灵活的思想，根据课堂教学的内容和学生上课的状态进行随机应变，用丰富的随文练笔形式加快学生掌握写作能力，主动进行写作训练。
二、运用随文练笔进行习作比赛
教师要学会在课堂上开展随文练笔的习作比赛，让习作课堂变得更加富有竞争性，通过学生的好胜心态来促进学生提高对写作训练的兴趣，用比赛提升学生的写作水平。
比如进行仿写比赛。以填空仿写的形式，如“（）像（）”、“（）似的”，评判谁写的比喻最优美形象，以仿写例句的形式，如“有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”作为模仿对象，让学生写一句话，以哪位学生写得最工整、最有意趣、最能与原句相映成趣作为评判获胜标准。
比如进行专题写作训练比赛，以连词成段作为写作主题，教师提供没有关系的若干词语，比如“太阳”、“老人”、“公交车”、“猫咪”、“学校”、“山峰”等词语，让学生运用这些词语进行文章创造，根据学生文章的语言优美度、故事逻辑性、表达流畅性等来进行比赛的评判标准。通过这些习作比赛，锻炼学生的书面语言表达能力和逻辑思维能力。
三、将随文练笔代入生活实践
教师不仅要在习作课堂上用随文练笔的方式联系学生的写作能力，还要在生活实践当中随用练笔。教师要引导学生关注生活当中的细节，遇到特别的事情及时用笔记录下来，为自己的写作增添素材，让文章更富有真情实感。比如让学生观看国庆的阅兵仪式，将自己的感想记下来。
教师还可以组织一些实践活动，比如去春游、远足、参观动物园等，每次在实践之后，要求学生进行写作练习。学生有了生活实践作为写作的支撑，文章会变得更加有血有肉，写作能力获得发展。
四、结语
随文练笔的方法对于小学生习作教学课堂的效果提升有显著作用。因此，教师应当在小学语文习作教学课堂上进行随文练笔，创新习作教学的課堂教学策略，也鼓励学生在日常中感情变化、获得启示时进行生活记录，从生活的一点一滴积累，慢慢促进学生的写作能力提升。
参考文献
[1]徐琼雁.浅谈随文练笔促进学生习作能力的研究[J].启迪与智慧（下），2020（4）：91.
[2]宋伟萍.在阅读教学中运用“随文练笔”进行习作能力训练[J].名师在线，2018（1）：85-86.
关键词：随文练笔;小学语文;习作教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作能力是小学语文的基本能力，但是不少小学生提笔不成文。部分学生在表达的时候滔滔不绝，但遇到书面写作就变得字不成篇，逻辑混乱，自身表达能力和思维能力不匹配，难以将自己想要表达的意思和情感化作文字。还有部分学生的书面语言表达没有问题，但是文章内容匮乏，表达苍白空洞，让人感觉不真实。这部分学生没有实际生活作为作文的依托，写作表达也有所局限。
写作本身的难度就让部分能力不足的学生学生产生不自信、担忧的情绪，不愿意写作，而因为自身能力的不足、教学的枯燥进一步加剧了学生对习作课堂教学和写作训练的排斥的心理，学生的学习积极性进一步降低，多种因素导致学生习作教学课堂的成效不足，写作能力得不到有效提升。
一、创新随文练笔的模式
“随文练笔”顾名思义就是伴随着一篇文章的学习后进行写作练习。教师在教导学生进行随文练笔时，要创新随文练笔的模式，增加习作课堂的丰富性。教师要通过多种多样的随文练笔形式充分激发出学生的写作潜力，让学生逐渐掌握写作的能力，提升写作的水平。
教师可以让学生以“说”带“写”，用口语表达的方式进行思维训练，再将其化作文字成为一篇文章。以部编版小学语文四年级《乡下人家》的教学为例，这篇文章主要描写了乡下人家的自然风光和独有的乡下活动，教师教导学生们了解了文中的乡下人家屋前屋后的蔬菜和花卉绿植、田间地头的鸡鸭以及乡下人家的晚饭情境。这时候教师可以询问学生们是否去过乡下，感受过乡间的风景，引导学生思考乡间有什么样独特的风景和人文环境。然后让学生们组织表达，用语言描绘出自己眼中的乡村景象。学生通过思考的语言表达更具有逻辑性和系统性，教师在学生回答之后让学生将自己的语言记录下来，即成为一篇练习文章。
教师可以让学生进行仿写。比如《三月桃花水》当中，作者使用了借代、反复和比喻相互交织的写作手法，以三月的桃花水代指春水，将春水比作是能弹奏出悦耳声音的竖琴，以及能够映出美好画面的镜子，文章有着十分高级的审美趣味和强烈而明朗的节奏感。教师在教学之后让学生们多读几遍文章，细细欣赏和分析文章的语言表达，然后让学生练笔，可以进行文章主题的模仿，继续写春水是三月的桃花水;也可以进行文章写作手法的模仿，用比喻、反复的表达方式写作。
教师还可以让学生对教学文章内容进行创意编写和拓展。比如在《巨人的花园》这一篇童话文本的学习中，教师可以让学生就孩子们在花园中是如何玩耍的情境进行拓展写作，详细描绘出孩子们的游戏过程，表达出欢乐的情绪。学习完《海的女儿》之后可以让学生对小人鱼的结局发表感想，然后让学生进行创意写作，改编整个故事，给予故事中的角色不同的结局。创意编写和拓展能够使学生更加充分地发挥创新和想象的能力。
随文练笔的形式还有许多，教师自身要有灵活的思想，根据课堂教学的内容和学生上课的状态进行随机应变，用丰富的随文练笔形式加快学生掌握写作能力，主动进行写作训练。
二、运用随文练笔进行习作比赛
教师要学会在课堂上开展随文练笔的习作比赛，让习作课堂变得更加富有竞争性，通过学生的好胜心态来促进学生提高对写作训练的兴趣，用比赛提升学生的写作水平。
比如进行仿写比赛。以填空仿写的形式，如“（）像（）”、“（）似的”，评判谁写的比喻最优美形象，以仿写例句的形式，如“有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”作为模仿对象，让学生写一句话，以哪位学生写得最工整、最有意趣、最能与原句相映成趣作为评判获胜标准。
比如进行专题写作训练比赛，以连词成段作为写作主题，教师提供没有关系的若干词语，比如“太阳”、“老人”、“公交车”、“猫咪”、“学校”、“山峰”等词语，让学生运用这些词语进行文章创造，根据学生文章的语言优美度、故事逻辑性、表达流畅性等来进行比赛的评判标准。通过这些习作比赛，锻炼学生的书面语言表达能力和逻辑思维能力。
三、将随文练笔代入生活实践
教师不仅要在习作课堂上用随文练笔的方式联系学生的写作能力，还要在生活实践当中随用练笔。教师要引导学生关注生活当中的细节，遇到特别的事情及时用笔记录下来，为自己的写作增添素材，让文章更富有真情实感。比如让学生观看国庆的阅兵仪式，将自己的感想记下来。
教师还可以组织一些实践活动，比如去春游、远足、参观动物园等，每次在实践之后，要求学生进行写作练习。学生有了生活实践作为写作的支撑，文章会变得更加有血有肉，写作能力获得发展。
四、结语
随文练笔的方法对于小学生习作教学课堂的效果提升有显著作用。因此，教师应当在小学语文习作教学课堂上进行随文练笔，创新习作教学的課堂教学策略，也鼓励学生在日常中感情变化、获得启示时进行生活记录，从生活的一点一滴积累，慢慢促进学生的写作能力提升。
参考文献
[1]徐琼雁.浅谈随文练笔促进学生习作能力的研究[J].启迪与智慧（下），2020（4）：91.
[2]宋伟萍.在阅读教学中运用“随文练笔”进行习作能力训练[J].名师在线，2018（1）：85-86.