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摘要：生物实验是生物学教材设计的重要内容，在生物实验教学中我大胆尝试，积极探索创新，通过多种途径努力使生物实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。
关键词：初中生物； 实验； 教学
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-015-001
生物是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能，因此生物实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中生物教师应探索的课题。
一、用生活中的资源丰富实验教学
叶圣陶曾经说过：“想象不过是把许多次数，许多方面观察所得融为一体，团成一件新的事物罢了。假若不以观察所得为依据，也就无以起想象作用。”由此我们可以看出，观察是获得知识，发挥想象，激发灵感的基础。我们要学好生物，就必须注意观察生活，观察自然。我认为，没有观察，就没有亲身的感受，即使有较高接受能力的学生，他也难以想象出生物本来的面目。俗话说：“百闻不如一见”这句话也充分体现了这一观点。
从观察中获取知识这一观点，也许大多数老师都知道。但是，我们很多老师在教学过程中，把观察的范围仅仅局限于课堂中。如观察标本、观察模型、观察挂图、观察实验现象，甚至老师们为了讲课生动，还制作了多媒体课件让学生观察。这些教学手段，有效地促进了生物教学，提高了教学的效果。然而，我觉得仅仅有这些观察还不够，生物是一门自然科学，它在自然中种类繁多，千姿百态，千差万别。而且，即使是同种生物，它的差异性也较大，俗话说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”为此，我在教学中打破学生常规活动空间，经常带领学生到野外去上课，使学生在大自然中去遨游、去观察、去比较、去争论、去遐想、去找到生物的奥秘。学生在这特殊的课堂，个个都很投入，积极寻找观察对象，积极提出许多新的问题，有时让教师有点感到招架不住。此时此刻，学生不仅学到了知识，更重要的是他们观察事物的能力得到了培养，他们的思维能力、想象能力也得到了提高，智慧的火花将在这些有趣的观察中产生碰撞，从而得到升华。
二、用多种实验来探究同一规律，使实验教学丰满立体
一谈到实验教学，我们即想到那些让学生“动手”的实验课。通常我们是把教学生“动手”做实验作为培养学生能力的主要教学形式。在实验教学中，教师的教学目标往往限于教学生初步学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师大多重视对“动手”的训练，强调学生“学会使用……”“学会制作……”而不太强调“为什么这样做，而不那样做”，更不注意强调“更好的做法是什么”。总之，教师可能还未真正认识到实验过程应是一个“手脑并用”的探索问题过程。陶行知说过：教育要“手脑并用”，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的实验，同时用脑去想，才有可能进行创造，手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创新教育的目的。实验教学是培养学生创新意识的重要途径。我认为，改“验证性”实验为“探索性”实验，能使学生主动获得新知识，让学生自己设计实验更能使学生在探索中学会创新。在“种子的萌发”这课教学中，我把书上的演示实验先作为课外作业布置下去，按照书本要求，三粒种子分别置于水下、一半水中一半空气中、空气中，要做两组，一组放在室温下，一组放在冰箱中，要求学生仔细记录。在上课时，大家交流了各自的实验结果，并总结得出种子萌发的外界条件是水分、充足的空气、适宜的温度。在教师的思维形式中，同学从实验材料、步骤、结果分析都模仿书本内容。这时，为了让学生大胆设计，我又提出：能否自己设计一实验来探究种子萌发的外界条件。结果，学生的设计大大出乎我的意料。部分学生采用盆栽的方法：取浸软的蚕豆种子，一些种在潮湿的土壤里放在阳光下，另一些种在干燥的土壤里放在低温处；有的学生在罐子里先垫一些稻草，把小麦种子放在稻草上，每天浇些水，另一些小麦种子放在稻草上，不浇水；其中有一位学生，取3个贴有1.2.3.标签的瓶子，在3个瓶中各放入2张皱纹纸，并在纸上放蚕豆种子和小麦种子，作如下处理：1号瓶放在温暖的地方；2号瓶倒入满瓶的清水，使种子浸没在水中，放在温暖的地方；3号瓶洒入少量的清水，使纸湿润，但放在冰箱里。分析其结果：1.2.3号瓶中种子所发生的变化来探究水、空气和温度对种子萌发的影响。
不同的实验设计方案，都得出了同样的实验结论。尽管有的方案欠佳，但在这不同的方案中，却蕴藏着学生的智慧和潜能。活跃的思维，不同的实验，使学生的创新意识又得到了激发。
三、积极开展课外实践，给实验教学注入新的活力
任何人都具有创造的禀赋，都具有创新意识的可能性，但创新意识只能在相应的活动中得到强化。马克思指出：“没有一定的活动范围，就不可能在任何一个领域完成任何重大的事情。”可见，教师应充分保证和扩展学生主体活动的中心，自主地参与实践。我认为，生物实践活动有其开放的空间，它的内容丰富，和学生的生活、生产实际联系紧密，能把学生引向广阔的社会，使学生在活动中学会选择，学会参与，给予学生自我设计、自我操作以及自我教育的机会。
因此，我们教师充分开展丰富多彩的课外实践，不仅可以培养学生学习生物的兴趣，更重要的是它对培养学生的动手能力，思考问题的能力，处理问题的能力，应用创新能力等都有极大的帮助。任何事物的发展是在实践过程中徘徊进展的，实践中所遇到的问题、挫折和矛盾等都将成为新起点的开端，成为创新火花的碰撞之源，成为发明创造的源泉。
毋庸置疑，生物实验教学具有很大的灵活性和选择性，是生物教师的又一个舞台，也是学生自由发挥的又一个舞台。在生物实验教学中如何实现创新的探索一直是我们的追求，教师应解放思想，大胆尝试，积极探索创新，努力使生物实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。
关键词：初中生物； 实验； 教学
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-015-001
生物是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能，因此生物实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中生物教师应探索的课题。
一、用生活中的资源丰富实验教学
叶圣陶曾经说过：“想象不过是把许多次数，许多方面观察所得融为一体，团成一件新的事物罢了。假若不以观察所得为依据，也就无以起想象作用。”由此我们可以看出，观察是获得知识，发挥想象，激发灵感的基础。我们要学好生物，就必须注意观察生活，观察自然。我认为，没有观察，就没有亲身的感受，即使有较高接受能力的学生，他也难以想象出生物本来的面目。俗话说：“百闻不如一见”这句话也充分体现了这一观点。
从观察中获取知识这一观点，也许大多数老师都知道。但是，我们很多老师在教学过程中，把观察的范围仅仅局限于课堂中。如观察标本、观察模型、观察挂图、观察实验现象，甚至老师们为了讲课生动，还制作了多媒体课件让学生观察。这些教学手段，有效地促进了生物教学，提高了教学的效果。然而，我觉得仅仅有这些观察还不够，生物是一门自然科学，它在自然中种类繁多，千姿百态，千差万别。而且，即使是同种生物，它的差异性也较大，俗话说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”为此，我在教学中打破学生常规活动空间，经常带领学生到野外去上课，使学生在大自然中去遨游、去观察、去比较、去争论、去遐想、去找到生物的奥秘。学生在这特殊的课堂，个个都很投入，积极寻找观察对象，积极提出许多新的问题，有时让教师有点感到招架不住。此时此刻，学生不仅学到了知识，更重要的是他们观察事物的能力得到了培养，他们的思维能力、想象能力也得到了提高，智慧的火花将在这些有趣的观察中产生碰撞，从而得到升华。
二、用多种实验来探究同一规律，使实验教学丰满立体
一谈到实验教学，我们即想到那些让学生“动手”的实验课。通常我们是把教学生“动手”做实验作为培养学生能力的主要教学形式。在实验教学中，教师的教学目标往往限于教学生初步学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师大多重视对“动手”的训练，强调学生“学会使用……”“学会制作……”而不太强调“为什么这样做，而不那样做”，更不注意强调“更好的做法是什么”。总之，教师可能还未真正认识到实验过程应是一个“手脑并用”的探索问题过程。陶行知说过：教育要“手脑并用”，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的实验，同时用脑去想，才有可能进行创造，手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创新教育的目的。实验教学是培养学生创新意识的重要途径。我认为，改“验证性”实验为“探索性”实验，能使学生主动获得新知识，让学生自己设计实验更能使学生在探索中学会创新。在“种子的萌发”这课教学中，我把书上的演示实验先作为课外作业布置下去，按照书本要求，三粒种子分别置于水下、一半水中一半空气中、空气中，要做两组，一组放在室温下，一组放在冰箱中，要求学生仔细记录。在上课时，大家交流了各自的实验结果，并总结得出种子萌发的外界条件是水分、充足的空气、适宜的温度。在教师的思维形式中，同学从实验材料、步骤、结果分析都模仿书本内容。这时，为了让学生大胆设计，我又提出：能否自己设计一实验来探究种子萌发的外界条件。结果，学生的设计大大出乎我的意料。部分学生采用盆栽的方法：取浸软的蚕豆种子，一些种在潮湿的土壤里放在阳光下，另一些种在干燥的土壤里放在低温处；有的学生在罐子里先垫一些稻草，把小麦种子放在稻草上，每天浇些水，另一些小麦种子放在稻草上，不浇水；其中有一位学生，取3个贴有1.2.3.标签的瓶子，在3个瓶中各放入2张皱纹纸，并在纸上放蚕豆种子和小麦种子，作如下处理：1号瓶放在温暖的地方；2号瓶倒入满瓶的清水，使种子浸没在水中，放在温暖的地方；3号瓶洒入少量的清水，使纸湿润，但放在冰箱里。分析其结果：1.2.3号瓶中种子所发生的变化来探究水、空气和温度对种子萌发的影响。
不同的实验设计方案，都得出了同样的实验结论。尽管有的方案欠佳，但在这不同的方案中，却蕴藏着学生的智慧和潜能。活跃的思维，不同的实验，使学生的创新意识又得到了激发。
三、积极开展课外实践，给实验教学注入新的活力
任何人都具有创造的禀赋，都具有创新意识的可能性，但创新意识只能在相应的活动中得到强化。马克思指出：“没有一定的活动范围，就不可能在任何一个领域完成任何重大的事情。”可见，教师应充分保证和扩展学生主体活动的中心，自主地参与实践。我认为，生物实践活动有其开放的空间，它的内容丰富，和学生的生活、生产实际联系紧密，能把学生引向广阔的社会，使学生在活动中学会选择，学会参与，给予学生自我设计、自我操作以及自我教育的机会。
因此，我们教师充分开展丰富多彩的课外实践，不仅可以培养学生学习生物的兴趣，更重要的是它对培养学生的动手能力，思考问题的能力，处理问题的能力，应用创新能力等都有极大的帮助。任何事物的发展是在实践过程中徘徊进展的，实践中所遇到的问题、挫折和矛盾等都将成为新起点的开端，成为创新火花的碰撞之源，成为发明创造的源泉。
毋庸置疑，生物实验教学具有很大的灵活性和选择性，是生物教师的又一个舞台，也是学生自由发挥的又一个舞台。在生物实验教学中如何实现创新的探索一直是我们的追求，教师应解放思想，大胆尝试，积极探索创新，努力使生物实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。