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古人云：“授之以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”联合国教科文组织在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《初中语文新课程标准》也提出了教给学生以学法，让学生终身受益之要求。
古诗是中华文学艺术瑰宝中的一朵奇葩，它语言精炼，音韵和谐，意境深远。学习古诗既可以提高学生的语言表达力，又可给学生以美的享受，陶冶他们的情操。所以古诗教学被列为初中语文教学的重要任务之一。那么我们在古诗教学中如何教给学生学习方法呢？笔者在多年的古诗教学中，总结出以下三步学习法。
一、知背景、解诗题，感受古诗情感
孟子说：“颂其诗读其书不知其人可乎。”每首诗的产生总有特定背景，总是诗人在一定的情境中感情的自然迸发。其内容与情感都与当时的社会背景、重大的历史事件、诗人的个人处境密不可分。因而要求学生理解每首诗的内容尤其是蕴含其间的情感，就必须要了解相关的资料，尤其是古诗相距现在的时间久远，更需要通过对当时背景的了解，把学生带入当时的情境中去，这样学生才会更深地理解诗意。所以学生古诗阅读的第一步就是“知背景，解诗题，感受古诗情感”。
如陶渊明《归园田居》（其三）主要是表达诗人离开污浊的官场后按照自己的意愿，享受着田园之乐惬意、闲适的心情。但如果学生不了解当时陶渊明因刚正不阿的性格与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入，而辞别官场，归隐田园这一背景，学生也许还误以为陶渊明是不思进取逃避现实而安于田园生活的。教师要让学生领悟阅读古诗，第一步必须要“知背景”才能“解诗题，初步感受到古诗的情感”，笔者有意识地在课堂教学的一开始就问学生：“‘衣沾不足惜，但使愿无违’，为什么诗人衣服沾湿了都觉得不值得可惜？只要不能违反诗人什么意愿？”学生被问得如“丈二的和尚摸不着头脑”。随后在“背景资料”的投影播出后，学生从中才得以明白是因为诗人告别了令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园，所以他才会有此“衣沾不足惜，但使愿无违”之感言。于是古诗中不愿与封建政治同流合污，热爱田园生活、热爱劳动人民的思想情感就初步浮现在学生头脑里，从而为整个古诗的准确理解奠定了情感基础。
二、抓诗眼、多吟诵，领悟古诗内容
一是要抓诗眼理解。人们常说，散文有文眼，诗歌有诗眼。而这个诗眼就是诗歌内容的窗口。抓住了诗眼，也就抓住了全诗的内容。如《春望》，题目就是这首诗的诗眼。所以教师可以启发学生，从题目看，这首诗主要写的什么内容？“诗人在春天所望到的。”学生一眼就看出来。“诗人在春天望到了什么？请找出诗中相关诗句，并说说主要内容。”学生很快找出并回答道：“诗的前四句是望景：从城望到山河，再由满城望到花鸟；后四句是望人：由眼前荒芜的景象，想望远方分离的亲人，希望得到他们的音讯，从镜中望到自己的白头。”通过层层引导，学生一下子就抓住了诗的主要内容，起到了牵一发而动全身的效果。
二是要多吟诵理解。诗歌讲究平仄押韵，读起来琅琅上口，让学生反复吟诵，不仅能使学生感到诗歌优美的音韵，增强学习古诗的兴趣，而且较强的语感能使学生更深入地了解作品的思想内容。教师在教学生找出韵脚注意读得响亮而稍长的基础上，还要求学生要读出诗句的节奏：四言诗为“二二”节奏。如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”：五言诗有“二二一”节奏与“二一二”节奏。如：国破/山河/在，城春/草木/深；晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。七言诗有“二二二一”与“二二一二”等节奏。如：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/底；几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。按表意节奏来划分古诗词的朗读节奏有助于学生加深理解诗意。在学生完成读诗的第三步——“思图景，入意境，感悟古诗主题”后，教师还要要求学生再次吟诵，读出诗的情感。如《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮之感，《春望》要读得忧国忧民、沉郁顿挫，以引起学生思想上的共鸣，从而受到美好情操的陶冶。
三、思图景，入意境，感悟古诗主题
意境是诗人内心世界及个性、风格、才能和艺术的显现。因此，它必然蕴含着诗人的深沉思想、强烈感情和鲜明可感的具体形象。意与境是个完整、有机的统一体，并不是“意”加“境”。作者在写“境”（图景）的同时，就将自己的“意”（感情）注入到“境”之中，即通常所说的寄情于物、借物载情。正如王国维所说：“一切景语皆情语也。”所以教学生阅读古诗的第三步就是“思图景，入意境，感悟古诗主题。”即引导学生在上述阅读第二步——“领悟古诗内容”的基础上，想象古诗的图景，将学生带入作者所描写的情境之中，领悟诗人蕴含其中的思想情感，从而感悟出古诗的主题。
如《茅屋为秋风所破歌》，教师可先让学生想象诗中所述图画：八月秋风吹飞我破屋上的茅草，高的挂在树梢上，低的飘到“塘坳”里；然而“南村群童欺我老无力”，竟然忍心在我面前做盗贼，公然抱着我屋上飞下的茅草钻进竹林离开，我喊得唇焦口燥也不奏效，只好归来倚仗自叹息。后来又遇上了连绵不断的秋雨，屋漏床湿，被冷似铁，全家无法安眠。通过诗句所描述的画面向学生提问：“如此情境，诗人是怎样的生活境况？”学生自然想到诗人全家处境十分悲惨。教师可再次启发学生：“如此惨状，理应想到自己全家该怎么办？可作者想到的却是什么，是‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！’由此可见作者怎样的胸怀？”学生通过“境（自己全家潦倒不堪）”与“意”（想到是却是‘天下寒士’生活）的对比，准确地领悟到诗人忧国忧民、舍己为人、至死无悔的高尚情怀的情感。
古诗是中华文学艺术瑰宝中的一朵奇葩，它语言精炼，音韵和谐，意境深远。学习古诗既可以提高学生的语言表达力，又可给学生以美的享受，陶冶他们的情操。所以古诗教学被列为初中语文教学的重要任务之一。那么我们在古诗教学中如何教给学生学习方法呢？笔者在多年的古诗教学中，总结出以下三步学习法。
一、知背景、解诗题，感受古诗情感
孟子说：“颂其诗读其书不知其人可乎。”每首诗的产生总有特定背景，总是诗人在一定的情境中感情的自然迸发。其内容与情感都与当时的社会背景、重大的历史事件、诗人的个人处境密不可分。因而要求学生理解每首诗的内容尤其是蕴含其间的情感，就必须要了解相关的资料，尤其是古诗相距现在的时间久远，更需要通过对当时背景的了解，把学生带入当时的情境中去，这样学生才会更深地理解诗意。所以学生古诗阅读的第一步就是“知背景，解诗题，感受古诗情感”。
如陶渊明《归园田居》（其三）主要是表达诗人离开污浊的官场后按照自己的意愿，享受着田园之乐惬意、闲适的心情。但如果学生不了解当时陶渊明因刚正不阿的性格与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入，而辞别官场，归隐田园这一背景，学生也许还误以为陶渊明是不思进取逃避现实而安于田园生活的。教师要让学生领悟阅读古诗，第一步必须要“知背景”才能“解诗题，初步感受到古诗的情感”，笔者有意识地在课堂教学的一开始就问学生：“‘衣沾不足惜，但使愿无违’，为什么诗人衣服沾湿了都觉得不值得可惜？只要不能违反诗人什么意愿？”学生被问得如“丈二的和尚摸不着头脑”。随后在“背景资料”的投影播出后，学生从中才得以明白是因为诗人告别了令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园，所以他才会有此“衣沾不足惜，但使愿无违”之感言。于是古诗中不愿与封建政治同流合污，热爱田园生活、热爱劳动人民的思想情感就初步浮现在学生头脑里，从而为整个古诗的准确理解奠定了情感基础。
二、抓诗眼、多吟诵，领悟古诗内容
一是要抓诗眼理解。人们常说，散文有文眼，诗歌有诗眼。而这个诗眼就是诗歌内容的窗口。抓住了诗眼，也就抓住了全诗的内容。如《春望》，题目就是这首诗的诗眼。所以教师可以启发学生，从题目看，这首诗主要写的什么内容？“诗人在春天所望到的。”学生一眼就看出来。“诗人在春天望到了什么？请找出诗中相关诗句，并说说主要内容。”学生很快找出并回答道：“诗的前四句是望景：从城望到山河，再由满城望到花鸟；后四句是望人：由眼前荒芜的景象，想望远方分离的亲人，希望得到他们的音讯，从镜中望到自己的白头。”通过层层引导，学生一下子就抓住了诗的主要内容，起到了牵一发而动全身的效果。
二是要多吟诵理解。诗歌讲究平仄押韵，读起来琅琅上口，让学生反复吟诵，不仅能使学生感到诗歌优美的音韵，增强学习古诗的兴趣，而且较强的语感能使学生更深入地了解作品的思想内容。教师在教学生找出韵脚注意读得响亮而稍长的基础上，还要求学生要读出诗句的节奏：四言诗为“二二”节奏。如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”：五言诗有“二二一”节奏与“二一二”节奏。如：国破/山河/在，城春/草木/深；晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。七言诗有“二二二一”与“二二一二”等节奏。如：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/底；几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。按表意节奏来划分古诗词的朗读节奏有助于学生加深理解诗意。在学生完成读诗的第三步——“思图景，入意境，感悟古诗主题”后，教师还要要求学生再次吟诵，读出诗的情感。如《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮之感，《春望》要读得忧国忧民、沉郁顿挫，以引起学生思想上的共鸣，从而受到美好情操的陶冶。
三、思图景，入意境，感悟古诗主题
意境是诗人内心世界及个性、风格、才能和艺术的显现。因此，它必然蕴含着诗人的深沉思想、强烈感情和鲜明可感的具体形象。意与境是个完整、有机的统一体，并不是“意”加“境”。作者在写“境”（图景）的同时，就将自己的“意”（感情）注入到“境”之中，即通常所说的寄情于物、借物载情。正如王国维所说：“一切景语皆情语也。”所以教学生阅读古诗的第三步就是“思图景，入意境，感悟古诗主题。”即引导学生在上述阅读第二步——“领悟古诗内容”的基础上，想象古诗的图景，将学生带入作者所描写的情境之中，领悟诗人蕴含其中的思想情感，从而感悟出古诗的主题。
如《茅屋为秋风所破歌》，教师可先让学生想象诗中所述图画：八月秋风吹飞我破屋上的茅草，高的挂在树梢上，低的飘到“塘坳”里；然而“南村群童欺我老无力”，竟然忍心在我面前做盗贼，公然抱着我屋上飞下的茅草钻进竹林离开，我喊得唇焦口燥也不奏效，只好归来倚仗自叹息。后来又遇上了连绵不断的秋雨，屋漏床湿，被冷似铁，全家无法安眠。通过诗句所描述的画面向学生提问：“如此情境，诗人是怎样的生活境况？”学生自然想到诗人全家处境十分悲惨。教师可再次启发学生：“如此惨状，理应想到自己全家该怎么办？可作者想到的却是什么，是‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！’由此可见作者怎样的胸怀？”学生通过“境（自己全家潦倒不堪）”与“意”（想到是却是‘天下寒士’生活）的对比，准确地领悟到诗人忧国忧民、舍己为人、至死无悔的高尚情怀的情感。