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英语教学是基于语言交际性本质功能运用基础上的实践体验和互动交流，这种互动交流本身就带有一定的真实性和情境性。这正体现英语课程标准的要求——将教学过程生活化和情境化，引导学生在实践、体验、合作、探究的过程中主动参与和积极交流。这样不仅能够有助于增强学生的学习认知体验，还能够让学生在开放性学习的过程中深化认知感悟，积累丰富的语言文化知识和提高语言表达技能。教师要围绕学生的英语学习发展需要来优化教学方法，鼓励学生在丰富的学习资源和实践活动的引导下，自由探究和实践体验，不断增强学习的内生动力。
一、英语开放教学在资源优化上应突出“丰富多彩”
单一的课程教材资源与现代学生的学习认知不相符。资源的匮乏必然会使得学生的视野和思维不够开阔。以优化课程学习资源为突破口，注重多元化和现代化，让学生带着好奇心和新鲜感主动探寻语言知识应是课堂教学的重要组成部分。
围绕学生的英语学习发展需要来开放学习资源，应在体现在生活化和多元化的基础上，教师要多鼓励学生发挥自身的主观能动性，使其自觉主动地会搜索相关的学习素材和内容。一方面，教师要运用好现代学习资源，鼓励学生利用互联网络、多媒体资源、电子读物、报刊杂志等开放式资源来探寻更多的学习方式，开阔自己的学习视野；另一方面，在课堂教学中，教师要多采用组合式学习资源运用的方式，鼓励学生根据幻灯片、PPT等课件来搜寻相关的学习资源，让学生能够在多样性的学习资源引导下，主动思考和积极交流。这样的开放性教学，能够让学生的学习思维更为开阔。
学生在这种开放性学习资源的引导下，能积极主动地参与到课程认知学习过程中。笔者在牛津版初中英语9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教学中，利用多媒体技术展示各种星座的形状以及相关的文化背景知识，让学生在视觉的刺激下能对此留下深刻的印象；还可以通过手抄画报的并将其拼凑式搜集与星座相关的图片、文字介绍等，并将其拼凑成色彩艳丽的图画。这些方式的运用，可使学生更深入地体会“The character about star signs and stories of the star signs”。同时，教师可建议学生搜集相关的报刊杂志，来了解西方人对星座的理解以及观点等，以延伸课程文本学习内容。
二、英语开放教学在学习过程上应注重“自由交际”
开放教学过程不仅应该让学生发挥好主体作用，更应该围绕英语的交际性本质来引导学生进行主动交际，让他们在实践体验的过程中进行自由思考和主动交流。通过开放教学过程来增强学生的学习认知体验，更容易让学生接受。
作为课程教学主要阵地，开放教学过程就是在发挥学生的主观能动作用的基础上，引导学生进行合作探究和主动交流。一方面，教师应创设具有情境性的的课堂学习环境，引导学生尊重彼此的学习差异，营造互相信任和尊重的学习氛围，使他们能够自觉主动地参与课程学习，增强认知体验；另一方面，教师应多给学生自由交流的时间和空间，引导学生畅所欲言，在民主、平等、和谐的学习环境中大胆交流，让学生真正成为课程教学的主人翁。开放的教学过程能够有效地激活学生的英语学习认知思维，促进学生的知识技能内化生成。
建立在教学情境基础上的开放学习过程，能够让学生的学习认知思维更为开阔。在牛津版初中英语8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，教师不妨播放相关的旅游宣传片，来帮助学生对香港形成初步的认知感悟，然后要求学生结合自己的理解，围绕“Do you know something about Hong Kong？”这一问题来发表自己的主张。同时，教师可要求学生结合平时日常学习中积累的相关素材，扮演一个导游的角色并与游客交流，围绕“The wonderful of Hong Kong”来进行主动表达交流，从而增强认知感悟。这样的教学模式不仅有利于增强学生的学习兴趣，更有利于活化学生的学习思维感知。
三、英语开放教学在课外活动上应强调“实践体验”
开放教学更应该将课内教学延伸至课外。以实践活动来深化教学过程，不仅能够帮助教师了解学生对语言知识的掌握情况，还能够吸引学生的注意力，使其深化认知感悟。通过实践体验来优化教学，也能让学生的思维更为开阔。
学生在实践活动中，能深化对学习的认知体验。在教学过程中，教师应多营造积极自由的学习氛围，引导学生针对自己的学习认知，主动参与教学活动。比如，通过创设英语角来丰富学生的学习认知活动；通过举办英语沙龙来设计与学习内容相关的情境。这些教学模式不仅能体现英语教学生活化的特点，而且还能让学生自觉主动参与其中。
综上，英语开放化教学是新课程倡导英语教学生活化和情境化的具体体现和升华，是实现人文主义和全面发展理念的使然。优化开放化教学的过程和方法，教师要注重突出互动交流，为学生提供多元化的语言学习资源，引导学生在实践体验过程中不断提高语言表达的综合运用能力，满足他们的学习发展需要。
一、英语开放教学在资源优化上应突出“丰富多彩”
单一的课程教材资源与现代学生的学习认知不相符。资源的匮乏必然会使得学生的视野和思维不够开阔。以优化课程学习资源为突破口，注重多元化和现代化，让学生带着好奇心和新鲜感主动探寻语言知识应是课堂教学的重要组成部分。
围绕学生的英语学习发展需要来开放学习资源，应在体现在生活化和多元化的基础上，教师要多鼓励学生发挥自身的主观能动性，使其自觉主动地会搜索相关的学习素材和内容。一方面，教师要运用好现代学习资源，鼓励学生利用互联网络、多媒体资源、电子读物、报刊杂志等开放式资源来探寻更多的学习方式，开阔自己的学习视野；另一方面，在课堂教学中，教师要多采用组合式学习资源运用的方式，鼓励学生根据幻灯片、PPT等课件来搜寻相关的学习资源，让学生能够在多样性的学习资源引导下，主动思考和积极交流。这样的开放性教学，能够让学生的学习思维更为开阔。
学生在这种开放性学习资源的引导下，能积极主动地参与到课程认知学习过程中。笔者在牛津版初中英语9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教学中，利用多媒体技术展示各种星座的形状以及相关的文化背景知识，让学生在视觉的刺激下能对此留下深刻的印象；还可以通过手抄画报的并将其拼凑式搜集与星座相关的图片、文字介绍等，并将其拼凑成色彩艳丽的图画。这些方式的运用，可使学生更深入地体会“The character about star signs and stories of the star signs”。同时，教师可建议学生搜集相关的报刊杂志，来了解西方人对星座的理解以及观点等，以延伸课程文本学习内容。
二、英语开放教学在学习过程上应注重“自由交际”
开放教学过程不仅应该让学生发挥好主体作用，更应该围绕英语的交际性本质来引导学生进行主动交际，让他们在实践体验的过程中进行自由思考和主动交流。通过开放教学过程来增强学生的学习认知体验，更容易让学生接受。
作为课程教学主要阵地，开放教学过程就是在发挥学生的主观能动作用的基础上，引导学生进行合作探究和主动交流。一方面，教师应创设具有情境性的的课堂学习环境，引导学生尊重彼此的学习差异，营造互相信任和尊重的学习氛围，使他们能够自觉主动地参与课程学习，增强认知体验；另一方面，教师应多给学生自由交流的时间和空间，引导学生畅所欲言，在民主、平等、和谐的学习环境中大胆交流，让学生真正成为课程教学的主人翁。开放的教学过程能够有效地激活学生的英语学习认知思维，促进学生的知识技能内化生成。
建立在教学情境基础上的开放学习过程，能够让学生的学习认知思维更为开阔。在牛津版初中英语8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，教师不妨播放相关的旅游宣传片，来帮助学生对香港形成初步的认知感悟，然后要求学生结合自己的理解，围绕“Do you know something about Hong Kong？”这一问题来发表自己的主张。同时，教师可要求学生结合平时日常学习中积累的相关素材，扮演一个导游的角色并与游客交流，围绕“The wonderful of Hong Kong”来进行主动表达交流，从而增强认知感悟。这样的教学模式不仅有利于增强学生的学习兴趣，更有利于活化学生的学习思维感知。
三、英语开放教学在课外活动上应强调“实践体验”
开放教学更应该将课内教学延伸至课外。以实践活动来深化教学过程，不仅能够帮助教师了解学生对语言知识的掌握情况，还能够吸引学生的注意力，使其深化认知感悟。通过实践体验来优化教学，也能让学生的思维更为开阔。
学生在实践活动中，能深化对学习的认知体验。在教学过程中，教师应多营造积极自由的学习氛围，引导学生针对自己的学习认知，主动参与教学活动。比如，通过创设英语角来丰富学生的学习认知活动；通过举办英语沙龙来设计与学习内容相关的情境。这些教学模式不仅能体现英语教学生活化的特点，而且还能让学生自觉主动参与其中。
综上，英语开放化教学是新课程倡导英语教学生活化和情境化的具体体现和升华，是实现人文主义和全面发展理念的使然。优化开放化教学的过程和方法，教师要注重突出互动交流，为学生提供多元化的语言学习资源，引导学生在实践体验过程中不断提高语言表达的综合运用能力，满足他们的学习发展需要。