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[摘要]儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在儿歌教学中，教师应灵活采取多种教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐。
[关键词]新课程 小学语文 儿歌教学
儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的‘歌谣体’诗歌。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。以人教版一二年级教材为例，仅拼音部分就有十几首儿歌，识字部分有十几首，课文和语文园地中也有相当数量的儿歌。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高，已成为当前小学语文教师的当务之急。那么怎样使儿歌最大限度地发挥作用，取得更好的教学效果呢？我认为应该从以下几方面入手：
首先．强化诵读，感受儿歌的音韵美。
儿歌最显著的一个特征就是语言的音乐性，表现在语句的音韵美和节奏感上。诗句中语音的强弱、长短和轻重有规律地交替，以及诗句的押韵和停顿，叠词、叠韵、连锁、反复、摹声等手法的运用，形成回环往复的节奏感，使得儿歌读起来顺口、流畅、琅琅上口，富有音韵美。因此，儿歌教学应抓住这一特点让学生反复诵读，体会其中的音韵之美。如教学《轻轻地》（第一册）：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。这首儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，生动有趣，不需要老师过多的讲解，只要引导学生跟着节拍来诵读，采取多种形式来诵读，学生自然会理解其意，感受到它的音韵美。
当然，诵读并不是一读了之，或机械重复，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过拼读儿歌，解决生字新词。能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力、理解能力和想象能力；情意目标：通过朗读儿歌，激发感情，陶冶情操。然后再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，如范读、齐读、单个读、分角色读、开火车读、轮读、赛读，配乐读，配动画读等，每一遍诵读都提出不同的要求。这样，学生在每一次的诵读中就会有不同的收获。
其次，创设情境，体会儿歌的内涵美。
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴涵的美。如教学《小小竹排画中游》（第一册），教师可以先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。老师再引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美。
再如教学《秋天到》（二年级上）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰……”教师可引导学生根据儿歌描述的内容想象一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。教师再做进一步引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切地感受到儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
再次，灵活施教，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌
著名心理学家皮亚杰曾说“对学生来说，兴趣将影响学习效果”。小学低年级学生活泼好动，注意力持续时间较短，教师的教学应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的注意力。在儿歌教学中，教师应根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，通过加强学生的课堂参与性，来激发学生的学习兴趣。
1．游戏法
儿歌中有一种特殊的艺术形式——游戏歌，它是儿童游戏时伴随一定的游戏动作而吟唱的儿歌。在儿歌教学中，可以把适宜的游戏与相应的语言活动结合起来，使学生轻松愉快地获取语言信息，感受到读儿歌的快乐。人教版二年级上册识字课文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……” 这首游戏歌节奏欢快鲜明，动作性强。教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉地记住儿歌的内容。这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐。再如《拼一拼》（第一册）“三个圈圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”这首儿歌虽然不是典型的游戏歌，但教学时老师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述，通过这种形式既培养了学生的动手能力，也可以拓展学生思维，训练其语言能力。
2、问答法
儿歌中有一种类型是问答歌，它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。基本特点是有问有答，在形式上，有问一句答一句，也有连问几句再连答几句的形式。如人教版一年级上册的课文《比尾巴》，就是典型的问答歌：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞……”这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图。因此，教学这首儿歌，老师不需要费心思去讲解，而是要注重方法的引导。让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识地把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式。先采取一问一答的方式，老师问学生答，或学生以小组为单位，一组问一组答，再连问连答。类似这样的儿歌，还有二年级上册的《谁和谁好》、《“红领巾”真好》等，教学时采用问答法，有问有答，其乐融融，富有节奏感的韵律能给小学生带来游戏的愉悦，让学生在轻松愉快中记住儿歌，学到知识。
3．表演法。通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。教小学生学儿歌时可尽量采取直观的艺术形式，如借助图画，或通过老师的带有表演性的朗读和解释，或让学生扮演不同的角色加动作进行诵读，这样玩中有演，别有情趣，直观地感受语言和形象。教材中很多儿歌适合于表演，如一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’……”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
4．猜谜法。谜语歌是传统儿歌的一种形式。它是以儿歌的形式出现的谜语，包括谜面和谜底两大部分。谜面是描绘事物特征的诗句，谜底就是隐含在其中的事物。谜面和谜底之间存在着某一方面或几方面的共通之处，使人产生联想，进行推理，最后做出判断。因此，儿歌教学中可用猜谜法。如一年级上册的儿歌《猜一猜》：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”。教学这首儿歌时，老师可以用猜谜的方法，让儿童根据谜面的描述来猜谜底，学生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但会记住儿歌，还会猜出谜底。语文课本中还有一些猜字儿歌，如“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”等。儿歌教学中采用猜谜法，有利于启迪学生的智慧，引发他们的联想，锻炼其思辨能力，同时还能满足学生的好奇心和好胜心。
总之，在小学语文低年级儿歌教学中，应灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，这样才能使儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]课程教材研究所.义务教育课程标准小学语文实验教科书[M].北京：人民教育出版社,2001.
[3]方卫平.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社,2008.
（作者单位：甘肃民族师范学院 甘肃合作）
[关键词]新课程 小学语文 儿歌教学
儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的‘歌谣体’诗歌。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。以人教版一二年级教材为例，仅拼音部分就有十几首儿歌，识字部分有十几首，课文和语文园地中也有相当数量的儿歌。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高，已成为当前小学语文教师的当务之急。那么怎样使儿歌最大限度地发挥作用，取得更好的教学效果呢？我认为应该从以下几方面入手：
首先．强化诵读，感受儿歌的音韵美。
儿歌最显著的一个特征就是语言的音乐性，表现在语句的音韵美和节奏感上。诗句中语音的强弱、长短和轻重有规律地交替，以及诗句的押韵和停顿，叠词、叠韵、连锁、反复、摹声等手法的运用，形成回环往复的节奏感，使得儿歌读起来顺口、流畅、琅琅上口，富有音韵美。因此，儿歌教学应抓住这一特点让学生反复诵读，体会其中的音韵之美。如教学《轻轻地》（第一册）：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。这首儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，生动有趣，不需要老师过多的讲解，只要引导学生跟着节拍来诵读，采取多种形式来诵读，学生自然会理解其意，感受到它的音韵美。
当然，诵读并不是一读了之，或机械重复，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过拼读儿歌，解决生字新词。能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力、理解能力和想象能力；情意目标：通过朗读儿歌，激发感情，陶冶情操。然后再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，如范读、齐读、单个读、分角色读、开火车读、轮读、赛读，配乐读，配动画读等，每一遍诵读都提出不同的要求。这样，学生在每一次的诵读中就会有不同的收获。
其次，创设情境，体会儿歌的内涵美。
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴涵的美。如教学《小小竹排画中游》（第一册），教师可以先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。老师再引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美。
再如教学《秋天到》（二年级上）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰……”教师可引导学生根据儿歌描述的内容想象一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。教师再做进一步引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切地感受到儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
再次，灵活施教，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌
著名心理学家皮亚杰曾说“对学生来说，兴趣将影响学习效果”。小学低年级学生活泼好动，注意力持续时间较短，教师的教学应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的注意力。在儿歌教学中，教师应根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，通过加强学生的课堂参与性，来激发学生的学习兴趣。
1．游戏法
儿歌中有一种特殊的艺术形式——游戏歌，它是儿童游戏时伴随一定的游戏动作而吟唱的儿歌。在儿歌教学中，可以把适宜的游戏与相应的语言活动结合起来，使学生轻松愉快地获取语言信息，感受到读儿歌的快乐。人教版二年级上册识字课文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……” 这首游戏歌节奏欢快鲜明，动作性强。教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉地记住儿歌的内容。这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐。再如《拼一拼》（第一册）“三个圈圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”这首儿歌虽然不是典型的游戏歌，但教学时老师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述，通过这种形式既培养了学生的动手能力，也可以拓展学生思维，训练其语言能力。
2、问答法
儿歌中有一种类型是问答歌，它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。基本特点是有问有答，在形式上，有问一句答一句，也有连问几句再连答几句的形式。如人教版一年级上册的课文《比尾巴》，就是典型的问答歌：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞……”这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图。因此，教学这首儿歌，老师不需要费心思去讲解，而是要注重方法的引导。让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识地把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式。先采取一问一答的方式，老师问学生答，或学生以小组为单位，一组问一组答，再连问连答。类似这样的儿歌，还有二年级上册的《谁和谁好》、《“红领巾”真好》等，教学时采用问答法，有问有答，其乐融融，富有节奏感的韵律能给小学生带来游戏的愉悦，让学生在轻松愉快中记住儿歌，学到知识。
3．表演法。通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。教小学生学儿歌时可尽量采取直观的艺术形式，如借助图画，或通过老师的带有表演性的朗读和解释，或让学生扮演不同的角色加动作进行诵读，这样玩中有演，别有情趣，直观地感受语言和形象。教材中很多儿歌适合于表演，如一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’……”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
4．猜谜法。谜语歌是传统儿歌的一种形式。它是以儿歌的形式出现的谜语，包括谜面和谜底两大部分。谜面是描绘事物特征的诗句，谜底就是隐含在其中的事物。谜面和谜底之间存在着某一方面或几方面的共通之处，使人产生联想，进行推理，最后做出判断。因此，儿歌教学中可用猜谜法。如一年级上册的儿歌《猜一猜》：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”。教学这首儿歌时，老师可以用猜谜的方法，让儿童根据谜面的描述来猜谜底，学生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但会记住儿歌，还会猜出谜底。语文课本中还有一些猜字儿歌，如“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”等。儿歌教学中采用猜谜法，有利于启迪学生的智慧，引发他们的联想，锻炼其思辨能力，同时还能满足学生的好奇心和好胜心。
总之，在小学语文低年级儿歌教学中，应灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，这样才能使儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]课程教材研究所.义务教育课程标准小学语文实验教科书[M].北京：人民教育出版社,2001.
[3]方卫平.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社,2008.
（作者单位：甘肃民族师范学院 甘肃合作）