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[摘要]在作文教学中教师既是指导者又是合作者，教师要深入小组，了解学生的学习进展、合作效果.“合作式”作文文教学则十分重视学生的互动关系，小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。自己与自己合作，乃是合作的高级形态, 学生自己修改作文对提高学生的写作能力是有帮助的。
[关键词]作文教学 合作
新课标中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是我们的作文教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统，教师独占发言权，结果自然而然就形成了以教师中心，师生缺乏交往和沟通，因此，如何在作文教学中实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
一、教师和学生的合作
“合作式”作文教学并不是对过去的作文教学的全盘否定，在合作教学中教师对学生要进行专门的技巧指导，教师要精心备课，才能有针对性的进行作文教学指导。然后通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维，鼓励他们突破传统思维的方式、打破传统的写作模式进行创新写作，力争写出让人耳目一新的文章，达到较高层次的写作水平。达到自主作文、喜欢写作文的境界。学生有了写作的热情，就会主动积极地写作。
在教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，教师应从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者，尽力为学生创设和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来，形式可不拘一格，表达方式可多种多样，不必拘泥于文章的章法、写作的技巧。然后采用集体教学的形式，对他们进行专门的写作技巧指导。
在“合作式”作文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输，而是一种平等交往关系。教师与学生对所学的东西达成共识，才能实现“教学相长”、共同发展。例如我在指导《你在我心里》时，我首先留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料，学生在讨论“你”是指什么，“谁”在我心里，为什么在我的心里？教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生各方面的表现，做到心中有数。要特别关注那些学有困难的同学，耐心的和他们交流探讨。我在学生交流的时候，还注意引导学生:你在我心里的含义是什么？我自己也参与小组讨论，掌握学生讨论的内容，这样在作文教学中才能做到有的放矢。
在评讲《你在我心中》这篇作文时，也要注重交流合作。首先我准备了作文评讲作业纸。作业纸分为：审清题目、焦点回放、佳作评析、问题讨论、修改作文几个部分。首先我分析了作文中出现的一些情况，然后让学生自己讨论，学生讨论的很热烈，提出的问题对老师和同学都有很大的启发。通过师生的交流，修改作文就得心应手了，二次升格的作文明显提高很多。
二、学生与学生的合作
在过去的作文教学中，学生之间缺少交往和沟通，“合作式”作文文教学则十分重视学生之间的互动关系，鼓励学生畅所欲言。
在作文教学中，教师首先要让学生知道每个小组的学习任务，每个合作小组明确了学习任务之后，这小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。教师要告诉学生本次作文的需要完成的任务，学生在作文中存在的问题。然后以小组为单位交流讨论，提出修改作文的方案，互相修改作文。再自己修改完善作文。接着让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。这样有利于强化学生小组合作学习的意识。也可让让学生对小组学习情况进行评价。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。例如：在作文《一个----的微笑》写作过程中，学生先以小组为单位，展开讨论，分析本小组成员写的作文的优点和存在的问题，组内提出改进意见，进行修稿，修改好之后再讨论修改。精心修改后，由另外的小组提出疑问，分析还有那些地方不足。提出自己的看法评价，教师还要进行适当的点评。
这样通过学生个体之间，学生个性与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助学生的合作，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
三、学生自我的合作
在平时的作文教学中，老师批改作文常常是打一个分，写几句评语，评讲的时候，读几篇范文就结束了。却忽略了学生再次修改作文。其实学生自己与自己合作，乃是合作的高级形态，也是自主学习的重要体现。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。学生通过对自己作文的修改，对作文的理解就更加深刻了。在今年扬州教育局组织的“走近文博馆”征文比赛中，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师应该相信学生的能力，把机会让给学生
例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。然后学生独立思考，有针对性的对自己写的作文《我身边的人》进行修改，通过对人物的外貌，动作、语言的观察，学生修改作文时增加了许多描写,使人物形象更加的丰满.文章变的生动了.学生自己修改作文有助于学生良好思维品质的形成。对提高学生的写作能力是有帮助的。
在作文教学中，我们要切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（作者单位：扬州中学教育集团树人学校）
[关键词]作文教学 合作
新课标中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是我们的作文教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统，教师独占发言权，结果自然而然就形成了以教师中心，师生缺乏交往和沟通，因此，如何在作文教学中实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
一、教师和学生的合作
“合作式”作文教学并不是对过去的作文教学的全盘否定，在合作教学中教师对学生要进行专门的技巧指导，教师要精心备课，才能有针对性的进行作文教学指导。然后通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维，鼓励他们突破传统思维的方式、打破传统的写作模式进行创新写作，力争写出让人耳目一新的文章，达到较高层次的写作水平。达到自主作文、喜欢写作文的境界。学生有了写作的热情，就会主动积极地写作。
在教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，教师应从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者，尽力为学生创设和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来，形式可不拘一格，表达方式可多种多样，不必拘泥于文章的章法、写作的技巧。然后采用集体教学的形式，对他们进行专门的写作技巧指导。
在“合作式”作文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输，而是一种平等交往关系。教师与学生对所学的东西达成共识，才能实现“教学相长”、共同发展。例如我在指导《你在我心里》时，我首先留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料，学生在讨论“你”是指什么，“谁”在我心里，为什么在我的心里？教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生各方面的表现，做到心中有数。要特别关注那些学有困难的同学，耐心的和他们交流探讨。我在学生交流的时候，还注意引导学生:你在我心里的含义是什么？我自己也参与小组讨论，掌握学生讨论的内容，这样在作文教学中才能做到有的放矢。
在评讲《你在我心中》这篇作文时，也要注重交流合作。首先我准备了作文评讲作业纸。作业纸分为：审清题目、焦点回放、佳作评析、问题讨论、修改作文几个部分。首先我分析了作文中出现的一些情况，然后让学生自己讨论，学生讨论的很热烈，提出的问题对老师和同学都有很大的启发。通过师生的交流，修改作文就得心应手了，二次升格的作文明显提高很多。
二、学生与学生的合作
在过去的作文教学中，学生之间缺少交往和沟通，“合作式”作文文教学则十分重视学生之间的互动关系，鼓励学生畅所欲言。
在作文教学中，教师首先要让学生知道每个小组的学习任务，每个合作小组明确了学习任务之后，这小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。教师要告诉学生本次作文的需要完成的任务，学生在作文中存在的问题。然后以小组为单位交流讨论，提出修改作文的方案，互相修改作文。再自己修改完善作文。接着让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。这样有利于强化学生小组合作学习的意识。也可让让学生对小组学习情况进行评价。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。例如：在作文《一个----的微笑》写作过程中，学生先以小组为单位，展开讨论，分析本小组成员写的作文的优点和存在的问题，组内提出改进意见，进行修稿，修改好之后再讨论修改。精心修改后，由另外的小组提出疑问，分析还有那些地方不足。提出自己的看法评价，教师还要进行适当的点评。
这样通过学生个体之间，学生个性与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助学生的合作，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
三、学生自我的合作
在平时的作文教学中，老师批改作文常常是打一个分，写几句评语，评讲的时候，读几篇范文就结束了。却忽略了学生再次修改作文。其实学生自己与自己合作，乃是合作的高级形态，也是自主学习的重要体现。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。学生通过对自己作文的修改，对作文的理解就更加深刻了。在今年扬州教育局组织的“走近文博馆”征文比赛中，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师应该相信学生的能力，把机会让给学生
例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。然后学生独立思考，有针对性的对自己写的作文《我身边的人》进行修改，通过对人物的外貌，动作、语言的观察，学生修改作文时增加了许多描写,使人物形象更加的丰满.文章变的生动了.学生自己修改作文有助于学生良好思维品质的形成。对提高学生的写作能力是有帮助的。
在作文教学中，我们要切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（作者单位：扬州中学教育集团树人学校）