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叶圣陶先生曾经说过这样一段话：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，连在一起说，就叫语文。”可见，口头语言是语文的重要组成部分。新指标指出，口语交际能力的培养，主要通过双向互动的语言实践来实现。那么如何通过课堂教学培养学生的口语交际能力呢？下面我就结合教学实践，谈谈自己的粗浅看法。
一、结合拼音教学进行口语交际训练
众所周知，汉语拼音是小学语文教学的重要内容。在学生刚刚学习拼音时，就要进行口语交际训练。训练的步骤是：
1.根据声调练习组词、说话。如：学习ba的四声时，可以让学生根据四个声调，组成不同的词，于是就有了（bā）猪扒戒、（bá）拔萝卜、（bǎ）打靶、（bà）爸爸等词语。学生争先恐后举手发言，这样既丰富了学生的词汇，又进行了口语交际训练，更激发了学生学习拼音的兴趣，课堂效果甚佳。 2.利用多音字练习说话。课文中的多音字虽然不多，但也应受到重视，不同的音可以组成不同的词，这样既巩固了拼音，又丰富了说话的内容。
3.通过音节组合的方式练习说话。让学生把所给音节巧妙地连起来组成一句话，这样不仅丰富了学生的词汇，也培养了想象力。
二、结合识字教学进行口语交际训练
教学生字时，学生在掌握了每一个字的音、形后，可用该字口头组词或集中组词，然后再用这些词说一句完整的话。这样，学生既识记了生字，加深了记忆，又丰富了词汇，增强了口头语言的表达力。如：在学“车”字时，可组成“自行车、汽车、火车”等词语。这时应马上引导学生用这些词语口头说一句完整的话。如有的说：今天，妈妈给我买了一辆自行车去郊外玩。”练习说话时，要使学生建立完整的句子概念，特别要注意，矫正学生不良的口语习惯，为从口语到书面语打好基础。
三、利用插图进行口语交际训练
“口语交际”包括两个方面的训练要求：一是看图说话，培养学生的说话能力；二是同学之间的语言交流，培养学生的“交际”能力，“交际”与“说话”同等重要，教学时不能重“说话”轻“交际”，二者并重才能达到口语训练的目的。语文的插图，色彩鲜艳，画面生动有趣，是口语交际的好教材，可让学生仔细观察插图，并口述图意，也可让学生之间提出问题互相讨论。如：看图读拼音识字中的插图，画的是在一个景色优美的小山村里，两个儿童来讲述路上的所见。学生掌握了观察的顺序后，可引导他们把图意说出来，小组提出问题互相交流，向这样的口述、交流，不仅加深了学生对课文内容理解，有利于培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的观察能力、分析能力和想象能力，创设了学生自主学习的空间。“口语交际”教学还要把握两个要点：第一，启发想象，让学生把图看“活”，把话说细。第二，要让每一个学生都入画，成为画中一分子。同时由图入手，可以激发学生学习的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说、敢说、爱说、积极交流。教师应善于创设情境，激发调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
四、通过各种活动进行口语交际训练
新课标指出，要创设多种多样生动活泼的动态语言交际情境吸引学生参与。口语交际是一种双向互动的动态语言实践活动，所以，学生口语交际的知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观的获得必须通过学生个体，积极主动的语言实践才能达成，这就要求老师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，激发学生口语交际的兴趣。通过看、忆结合，说、演结合，进行口语交际，让学生多次议论，反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，同桌演练，集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会，充分实现了自主合作、探究学习的目的。在教学中教师还要重视学生平时举止和谈吐的修养，利用早读、班会及课前课后等时间有意识的对学生进行说话训练。如：上课时让学生说说昨天看到、听到的新鲜事，活动课上让学生即兴发言或讲故事，劳动课上，先让学生动手操作，再让学生叙述过程，谈谈感受。美术课上，先让学生观察，再让学生动手绘画、制作，讲讲方法步骤等。提高学生口语交际的能力，建设开放而活力的语言课堂，培养学生口语交际的能力，仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学习的口语交际知识，积极主动地在平时的社会中进行实践，激励学生想说、敢说、爱说。敢说比会说、说好更重要，让学生学会主动与人交流。如：家中来了客人，应主动问话、让座，热情招待。建议家长在家中为孩子创造一个和谐、良好的语言环境，这样校内外结合，充分培养学生口语交际的能力。同时，在评价方式中，教师必须掌握“多表扬，少批评，多激励，少指责”的原则，要善于根据交际对象的不同，调整交际内容，充分调动学生的积极性。
总之，在低年级口语交际的训练中，教师要掌握时机给学生创造口语交际的条件，以培养学生的思维能力和表达能力，培养学生良好的口语交际习惯。我们知道，模仿是儿童的天性，在学习中由于低年级孩子知识及经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需求，可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的，这就要求老师在课堂教学及平时与学生的交流中，口语要更严密、规范，这样才能起到示范作用。
一、结合拼音教学进行口语交际训练
众所周知，汉语拼音是小学语文教学的重要内容。在学生刚刚学习拼音时，就要进行口语交际训练。训练的步骤是：
1.根据声调练习组词、说话。如：学习ba的四声时，可以让学生根据四个声调，组成不同的词，于是就有了（bā）猪扒戒、（bá）拔萝卜、（bǎ）打靶、（bà）爸爸等词语。学生争先恐后举手发言，这样既丰富了学生的词汇，又进行了口语交际训练，更激发了学生学习拼音的兴趣，课堂效果甚佳。 2.利用多音字练习说话。课文中的多音字虽然不多，但也应受到重视，不同的音可以组成不同的词，这样既巩固了拼音，又丰富了说话的内容。
3.通过音节组合的方式练习说话。让学生把所给音节巧妙地连起来组成一句话，这样不仅丰富了学生的词汇，也培养了想象力。
二、结合识字教学进行口语交际训练
教学生字时，学生在掌握了每一个字的音、形后，可用该字口头组词或集中组词，然后再用这些词说一句完整的话。这样，学生既识记了生字，加深了记忆，又丰富了词汇，增强了口头语言的表达力。如：在学“车”字时，可组成“自行车、汽车、火车”等词语。这时应马上引导学生用这些词语口头说一句完整的话。如有的说：今天，妈妈给我买了一辆自行车去郊外玩。”练习说话时，要使学生建立完整的句子概念，特别要注意，矫正学生不良的口语习惯，为从口语到书面语打好基础。
三、利用插图进行口语交际训练
“口语交际”包括两个方面的训练要求：一是看图说话，培养学生的说话能力；二是同学之间的语言交流，培养学生的“交际”能力，“交际”与“说话”同等重要，教学时不能重“说话”轻“交际”，二者并重才能达到口语训练的目的。语文的插图，色彩鲜艳，画面生动有趣，是口语交际的好教材，可让学生仔细观察插图，并口述图意，也可让学生之间提出问题互相讨论。如：看图读拼音识字中的插图，画的是在一个景色优美的小山村里，两个儿童来讲述路上的所见。学生掌握了观察的顺序后，可引导他们把图意说出来，小组提出问题互相交流，向这样的口述、交流，不仅加深了学生对课文内容理解，有利于培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的观察能力、分析能力和想象能力，创设了学生自主学习的空间。“口语交际”教学还要把握两个要点：第一，启发想象，让学生把图看“活”，把话说细。第二，要让每一个学生都入画，成为画中一分子。同时由图入手，可以激发学生学习的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说、敢说、爱说、积极交流。教师应善于创设情境，激发调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
四、通过各种活动进行口语交际训练
新课标指出，要创设多种多样生动活泼的动态语言交际情境吸引学生参与。口语交际是一种双向互动的动态语言实践活动，所以，学生口语交际的知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观的获得必须通过学生个体，积极主动的语言实践才能达成，这就要求老师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，激发学生口语交际的兴趣。通过看、忆结合，说、演结合，进行口语交际，让学生多次议论，反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，同桌演练，集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会，充分实现了自主合作、探究学习的目的。在教学中教师还要重视学生平时举止和谈吐的修养，利用早读、班会及课前课后等时间有意识的对学生进行说话训练。如：上课时让学生说说昨天看到、听到的新鲜事，活动课上让学生即兴发言或讲故事，劳动课上，先让学生动手操作，再让学生叙述过程，谈谈感受。美术课上，先让学生观察，再让学生动手绘画、制作，讲讲方法步骤等。提高学生口语交际的能力，建设开放而活力的语言课堂，培养学生口语交际的能力，仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学习的口语交际知识，积极主动地在平时的社会中进行实践，激励学生想说、敢说、爱说。敢说比会说、说好更重要，让学生学会主动与人交流。如：家中来了客人，应主动问话、让座，热情招待。建议家长在家中为孩子创造一个和谐、良好的语言环境，这样校内外结合，充分培养学生口语交际的能力。同时，在评价方式中，教师必须掌握“多表扬，少批评，多激励，少指责”的原则，要善于根据交际对象的不同，调整交际内容，充分调动学生的积极性。
总之，在低年级口语交际的训练中，教师要掌握时机给学生创造口语交际的条件，以培养学生的思维能力和表达能力，培养学生良好的口语交际习惯。我们知道，模仿是儿童的天性，在学习中由于低年级孩子知识及经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需求，可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的，这就要求老师在课堂教学及平时与学生的交流中，口语要更严密、规范，这样才能起到示范作用。