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《浙江省深化普通高中课程改革方案》于2012年秋正式在全省普通高中全面实施。本轮课改旨在进一步推进普通高中特色化、多样化发展，主要内容之一是“减必修、增选修”，实施“选课走班”。因而，选修课开发建设成为了本轮课改的重要内容。
在此大环境下，笔者也开始了选修课开发实施之路。两年来，笔者不断地学习、实践，尽管有疑惑、迷茫，但一路走来，思路越来越清晰、想法越来越成熟、经验也越来越丰富，同时也取得了一点成绩----开发的选修课《Excel在投资理财中的应用》被评为了“绍兴市首届普通高中推荐选修课”、“浙江省第三批普通高中精品选修课程”。现在笔者就以上述选修课为例谈谈选修课的开发与实施。
一、释“疑”——初期之“疑”
（一）选修课为“谁”而生？
有人为任务而开发，有人为了学校评估而开发。这样的运动式开发往往不具可持续性，也与课改精神相悖。只有自觉自发、全身心地投入，才能开发建设好选修课。所以，笔者一开始就下定决心认真研究、努力实践，力争开发一门适合学生的优秀选修课。
（二）选修课有“何”价值？
开发之前，笔者自问“我要开发的这门课程有什么价值？”。看似简单一问，却意义重大，因为它决定了是否有必要开发。通过学习培训，笔者认识到选修课程只是必修课程的补充，学生即使不修，也不会影响他知识结构的完整性和日后发展的必要基础。但是每个学生都有自己独特的心理特质和智力结构，“大一统”的必修课程无法让所有学生找到最适合自己的学习方向，无法发挥自己的智力特长。选修课程恰好能弥补这些缺点，让学生发现自我，发挥自己的特长。所以，开发选修课就应该朝此目标努力。
（三）课程资源如何选择？
校本选修课程需要接近学生的认知水平，贴近学生的生活。基于这样的考虑，笔者选择开发了《Excel在投资理财中的应用》选修课。原因如下：1.在高一必修课程《信息技术基础》“信息处理”一章中，学生已基本掌握Excel数据计算，这为修习本课程奠定了基础。2.“投资理财”已经走进千家万户，学生既有了解，也有兴趣。本选修课能扩大学生视野，培养学生的理财意识和能力，为其今后生活工作服务。总的来说，笔者认为选修课课程资源选择要考虑学生的认知水平，不能脱离学生的认知结构，同时要接近生活，能够激发学生兴趣，这样才能使开发的选修课走得更远。
二、务“实”——开发之“实”
（一）确定合理的教学目标
本选修课程授课对象已经具备较高的信息素养，一定的Excel数据计算能力和较强的问题分析能力。据此特点，确定教学目标：1.深化信息技术学科知识的应用，如信息检索；2.了解投资理财知识，熟悉常见投资理财形式；3.掌握Excel财务函数使用，能用常见财务函数进行投资理财分析；4.通过分析投资理财案例，提升学生自我发展的意识和能力，帮助学生进行人生职业规划。
（二）编写适合的教材内容
1.编写课程纲要。确定本选修课程授课对象为：普通高中高一或高二学生。课时及学分：18课时，1学分。课程内容：用Excel分析常见投资理财案例，探究常用财务函数在银行储蓄、银行贷款、基金投资、养老规划、房产投资等方面的应用。
2.编写课程教材。选择常见投资理财案例作为教材主要内容。第一章介绍投资理财基础知识。之后每章基本选择一个财务函数展开，结合多个应用案例编写教材，便于学生巩固掌握。最后一章安排综合理财案例，让学生综合运用所学知识分析，提高解决实际问题的能力。
3.开发配套教学资源。根据教材章节制作教学PPT课件，并编制配套Excel理财分析表，便于学生对照教材自学财务函数进行理财分析。录制教学视频，上传至教学网站，为学生自学提供帮助，便于实施“翻转课堂”教学模式。
三、求“变”——实施之“变”
（一）教学模式之“变”
选修课教学环境相对宽松，可以大胆尝试新的教学模式。因此，笔者在《Excel在投资理财中的应用》选修课的教学过程中，尝试了以下教学模式：
1.“翻转课堂”，倡导学生自主学习
采用“翻转课堂”的教学模式，提前布置学习内容，并提供电子教材、教学视频、教学PPT，由学生课外自学并完成作业，等下次课时由学生提出困难，再组织课堂讨论，解决困难。
2.“抛锚式教学”，激发学习主动性
在教学时，先确定一堂课的研究问题，选出“锚”即某个投资理财的实例，然后“抛锚”，为学生创设情景，让学生根据解决问题的线索，自主学习，互相讨论，最终解决问题。
（二）教学评价之“变”
校本选修课没有统一考试，评价也相对灵活，但是教师不能因此放任自流，忽略教学评价。在两轮选修课上课实践中，笔者主要从以下方面评价：
1.加强对出勤及课堂纪律的考核。由于采用选课走班教学，出勤管理就尤为重要，因此，每次课都要求选课班班长点名。
2.以评促学，强化过程性评价。把评价的重点放在平时的学习过程中，主要评价学生的课堂活跃度，课堂作业提交，课后作业质量等。
3.总结性评价，考察学生知识整体掌握程度和综合运用能力。布置综合性理财大作业，学生分析撰写报告，教师根据报告质量进行评价。
四、反“思”——后期之“思”
（一）改变教学模式，提升学习能力
两轮教学后，笔者发现学生逐步习惯了利用因特网搜索信息自主学习，相互讨论解决实际问题，同时也逐步学会了查看软件帮助，自学新知识，而不再一味等待教师讲解。这颠覆了传统课堂“教师讲----学生听”的教学模式，大大提高了学生自主学习能力。这正是选修课带给学生的最大收获。
（二）引发职业思考，规划未来人生
学生通过学习该课程，有了很多感触，有些表示“要做一个理财达人”，有些开始思考未来的人生职业，甚至萌发了“投身金融投资领域”的念头。这正是选修课带给学生的一点深远影响。
（三）学生选课带有功利性、盲目性
两轮教学后，笔者发现学生选课带有一定的功利性和盲目性。具体表现：1.选课迫不得已，只为获得学分；（浙江省规定必须修满一定的职业技能类课程） 2.不顾自身基础和兴趣，跟着别人选；3.不了解课程内容，随意选课。第一类学生“唯高考是瞻”，只为学分而来，甚至上课时仍做高考科目作业。对此笔者除了适时引导教育，还力争把课上精彩，用课来吸引他们。对第二、三类学生则需做好选课指导，让他们了解课程并根据自身特点、兴趣选择选修课。
结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与各同行共勉，努力提升课程建设能力，开发并开设学生喜欢、学校满意、极具价值的选修课程，为本轮新课改贡献绵薄之力。
在此大环境下，笔者也开始了选修课开发实施之路。两年来，笔者不断地学习、实践，尽管有疑惑、迷茫，但一路走来，思路越来越清晰、想法越来越成熟、经验也越来越丰富，同时也取得了一点成绩----开发的选修课《Excel在投资理财中的应用》被评为了“绍兴市首届普通高中推荐选修课”、“浙江省第三批普通高中精品选修课程”。现在笔者就以上述选修课为例谈谈选修课的开发与实施。
一、释“疑”——初期之“疑”
（一）选修课为“谁”而生？
有人为任务而开发，有人为了学校评估而开发。这样的运动式开发往往不具可持续性，也与课改精神相悖。只有自觉自发、全身心地投入，才能开发建设好选修课。所以，笔者一开始就下定决心认真研究、努力实践，力争开发一门适合学生的优秀选修课。
（二）选修课有“何”价值？
开发之前，笔者自问“我要开发的这门课程有什么价值？”。看似简单一问，却意义重大，因为它决定了是否有必要开发。通过学习培训，笔者认识到选修课程只是必修课程的补充，学生即使不修，也不会影响他知识结构的完整性和日后发展的必要基础。但是每个学生都有自己独特的心理特质和智力结构，“大一统”的必修课程无法让所有学生找到最适合自己的学习方向，无法发挥自己的智力特长。选修课程恰好能弥补这些缺点，让学生发现自我，发挥自己的特长。所以，开发选修课就应该朝此目标努力。
（三）课程资源如何选择？
校本选修课程需要接近学生的认知水平，贴近学生的生活。基于这样的考虑，笔者选择开发了《Excel在投资理财中的应用》选修课。原因如下：1.在高一必修课程《信息技术基础》“信息处理”一章中，学生已基本掌握Excel数据计算，这为修习本课程奠定了基础。2.“投资理财”已经走进千家万户，学生既有了解，也有兴趣。本选修课能扩大学生视野，培养学生的理财意识和能力，为其今后生活工作服务。总的来说，笔者认为选修课课程资源选择要考虑学生的认知水平，不能脱离学生的认知结构，同时要接近生活，能够激发学生兴趣，这样才能使开发的选修课走得更远。
二、务“实”——开发之“实”
（一）确定合理的教学目标
本选修课程授课对象已经具备较高的信息素养，一定的Excel数据计算能力和较强的问题分析能力。据此特点，确定教学目标：1.深化信息技术学科知识的应用，如信息检索；2.了解投资理财知识，熟悉常见投资理财形式；3.掌握Excel财务函数使用，能用常见财务函数进行投资理财分析；4.通过分析投资理财案例，提升学生自我发展的意识和能力，帮助学生进行人生职业规划。
（二）编写适合的教材内容
1.编写课程纲要。确定本选修课程授课对象为：普通高中高一或高二学生。课时及学分：18课时，1学分。课程内容：用Excel分析常见投资理财案例，探究常用财务函数在银行储蓄、银行贷款、基金投资、养老规划、房产投资等方面的应用。
2.编写课程教材。选择常见投资理财案例作为教材主要内容。第一章介绍投资理财基础知识。之后每章基本选择一个财务函数展开，结合多个应用案例编写教材，便于学生巩固掌握。最后一章安排综合理财案例，让学生综合运用所学知识分析，提高解决实际问题的能力。
3.开发配套教学资源。根据教材章节制作教学PPT课件，并编制配套Excel理财分析表，便于学生对照教材自学财务函数进行理财分析。录制教学视频，上传至教学网站，为学生自学提供帮助，便于实施“翻转课堂”教学模式。
三、求“变”——实施之“变”
（一）教学模式之“变”
选修课教学环境相对宽松，可以大胆尝试新的教学模式。因此，笔者在《Excel在投资理财中的应用》选修课的教学过程中，尝试了以下教学模式：
1.“翻转课堂”，倡导学生自主学习
采用“翻转课堂”的教学模式，提前布置学习内容，并提供电子教材、教学视频、教学PPT，由学生课外自学并完成作业，等下次课时由学生提出困难，再组织课堂讨论，解决困难。
2.“抛锚式教学”，激发学习主动性
在教学时，先确定一堂课的研究问题，选出“锚”即某个投资理财的实例，然后“抛锚”，为学生创设情景，让学生根据解决问题的线索，自主学习，互相讨论，最终解决问题。
（二）教学评价之“变”
校本选修课没有统一考试，评价也相对灵活，但是教师不能因此放任自流，忽略教学评价。在两轮选修课上课实践中，笔者主要从以下方面评价：
1.加强对出勤及课堂纪律的考核。由于采用选课走班教学，出勤管理就尤为重要，因此，每次课都要求选课班班长点名。
2.以评促学，强化过程性评价。把评价的重点放在平时的学习过程中，主要评价学生的课堂活跃度，课堂作业提交，课后作业质量等。
3.总结性评价，考察学生知识整体掌握程度和综合运用能力。布置综合性理财大作业，学生分析撰写报告，教师根据报告质量进行评价。
四、反“思”——后期之“思”
（一）改变教学模式，提升学习能力
两轮教学后，笔者发现学生逐步习惯了利用因特网搜索信息自主学习，相互讨论解决实际问题，同时也逐步学会了查看软件帮助，自学新知识，而不再一味等待教师讲解。这颠覆了传统课堂“教师讲----学生听”的教学模式，大大提高了学生自主学习能力。这正是选修课带给学生的最大收获。
（二）引发职业思考，规划未来人生
学生通过学习该课程，有了很多感触，有些表示“要做一个理财达人”，有些开始思考未来的人生职业，甚至萌发了“投身金融投资领域”的念头。这正是选修课带给学生的一点深远影响。
（三）学生选课带有功利性、盲目性
两轮教学后，笔者发现学生选课带有一定的功利性和盲目性。具体表现：1.选课迫不得已，只为获得学分；（浙江省规定必须修满一定的职业技能类课程） 2.不顾自身基础和兴趣，跟着别人选；3.不了解课程内容，随意选课。第一类学生“唯高考是瞻”，只为学分而来，甚至上课时仍做高考科目作业。对此笔者除了适时引导教育，还力争把课上精彩，用课来吸引他们。对第二、三类学生则需做好选课指导，让他们了解课程并根据自身特点、兴趣选择选修课。
结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与各同行共勉，努力提升课程建设能力，开发并开设学生喜欢、学校满意、极具价值的选修课程，为本轮新课改贡献绵薄之力。