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摘要：随着我国科学技术的发展以及经济水平的提升，人民的生活条件有了极大改观。这一切的发展都促进着我国的教育事业的发展。如今，在新课改的浪潮中，教育工作者们开拓进取，为教育事业的发展献计献策，其中的一部分也取得了相对的成功。本文主要结合小学语文教学对合作学习的育人模式進行了较为深入的探究，详细介绍了合作学习的基本理念以及其在当下的应用中存在的部分问题，并在最后提出了合作学习教学模式在语文教学中的应用方式。希望本文能为小学语文教学领域提供帮助。
关键词：合作;小学语文;应用方式
引言：
合作学习的教学模式在小学教学中具有十分明显的优势，通过教师对不同学生根据其性格特点进行组别划分，定期调整的方式对语文教育起着不可忽视的影响。一方面，此种教学模式能够使学生更好的适应团队合作;另一方面，通过分组与不断的调整，学生之间的接触更加密切，其身上的优点也会被教师以及其他同学发现，从而增强学生在学习方面的自信心。因此，对于合作教学模式在语文阅读中应用的研究具有积极作用。
一、合作学习
合作学习主要是指各科目教师在日常的授课过程中对学生进行分组，从而更好的对学生进行管理以及促进日常教学活动的开展。此种教学方式在小学的应用较为广泛，在小学语文教学方面，通过对学生进行分组，能够更好的促进学生之间的观点讨论，锻炼学生的表达能力，同时这也是学好语文的关键一步。此种教育模式下，教师在日常授课过程中需要打造相对自由的学习氛围，合理安排教学内容，让学生有自我发挥与小组讨论的时间。结合新课程改革的理念，此种育人模式与传统教育模式大有不同，其不再以教师为课堂的主导，而是将学生放在了更为重要的地位，教师更多时候是以组织者或者裁判的角色进入教学中，从而发挥出学生在课上的主观能动性，使其能够在更加科学的教育环境中成长「1」。
二、合作学习在应用过程中存在的不足
此种教学模式有诸多好处，但好处的显现需要正确的操作。目前来看，部分小学在合作学习模式的应用方面还体现出一些不足。首先，教师在对学生进行分组时并未充分考虑到学生能力梯队的建设，并且对于学生的性格特点观察方面同样存在欠缺，这样以来就会引起后续学习过程中小组合作不愉快以及各小组之间产生较大差别的后果;其次，小组学习的教学模式并不仅仅是分组这么简单，部分教师针对本班学生进行分组后，其教学课程并未作出明显改变，只是简单停留在了表面工作上，并且相当一部分教师在设置课堂小组讨论环节时，由于目标不够具体，所以经常会导致学生讨论范围宽泛，导致“收不住”的现象的产生「2」，此种应用模式对学生的学习十分不利，降低了学习效率。最后，部分教师在开展小组合作讨论与任务布置的工作时，作为课堂的组织者要对小组合作学习的结果进行客观评价，但部分教师却忽视了评价环节，或者对于小组合作成果的评价不够完善、严谨，大多数老师只看结果而忽视了过程，此种错误模式会降低部分学生对于学习的自信心，甚至对其今后的学习道路产生影响。
三、应用研究
上文中介绍了合作学习育人模式的好处与当今应用中体现出的部分不足，结合上文内容，下面针对合作学习模式在小学语文教学中的应用结合实例进行了研究，主要分以下几方面：
（一）学习目标的设定
在学习中，不断设定简单明确的目标对于学生的进步十分有利，对于小学语文课程教学更是如此，教师需要结合本学期课程内容对学习目标进行整体设定，并在日教学中分步完成，细化来讲，在每一堂课上语文教师都要设置明确的小组任务以及课程学习的目标，例如在《一个豆荚里的五粒豆》一文中，教师在教学设计过程中可针对性的设定小组学习目标，例如让学生按自己意愿对文章进行重新分段，也可以让学生在小组内部讨论对每一段课文内容进行简单概括，并在最后尝试总结文章主旨大意。上述目标的设定都较为简单，但通过长此以往的锻炼，学生的沟通交流能力以及表达自我的能力都会有所提升，并且在今后的语文阅读方面会有很强的总结概括能力。因此，学习目标的设定是语文合作学习的重要一环。
（二）教学内容联系生活实际
知识来源于生活，对于语文学科而言更是如此，因此教师在课程设计过程中可尝试性加入贴近生活的话题，以此引发小组讨论，从而活跃课堂氛围，例如在四年级上册第一单元的口语交际以及写作课上，教师即可以“我们与环境”为出发点，引发学生之间的讨论，同样，在针对“推荐一个好地方”这一话题写作之前，依然可以为学生营造表达自我的机会，一方面锻炼学生的自主表达能力，另一方面也是对学生写作能力的锻炼。此外，在日常应用合作学习模式的过程中，教师还要十分注重学生之间的差异性，在与学生沟通交流时同样要做好引导工作，培养学生积极向上的性格，严禁冷落、孤立学生的事件发生。
四、结束语
综合上述内容来看，合作学习的育人模式不仅在语文教学方面有积极作用，还可被广泛应用于所有许可的教学中，但对于其在应用上存在的不足之处，部分教育单位还要引起高度注意，避免好的教育模式被错用。在合作学习的教育方式完善上，还需要广大教育工作者的不断努力，为推动国家教育事业的发展献计献策。
参考文献：
[1]刘诗文.小学语文阅读教学中合作学习的应用[J].教育研究，2021，4（1）：132-133.
[2]田桂兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（006）：69.
辽宁省沈阳市辽中区二中教育集团蒲东校区 卢雪纪
关键词：合作;小学语文;应用方式
引言：
合作学习的教学模式在小学教学中具有十分明显的优势，通过教师对不同学生根据其性格特点进行组别划分，定期调整的方式对语文教育起着不可忽视的影响。一方面，此种教学模式能够使学生更好的适应团队合作;另一方面，通过分组与不断的调整，学生之间的接触更加密切，其身上的优点也会被教师以及其他同学发现，从而增强学生在学习方面的自信心。因此，对于合作教学模式在语文阅读中应用的研究具有积极作用。
一、合作学习
合作学习主要是指各科目教师在日常的授课过程中对学生进行分组，从而更好的对学生进行管理以及促进日常教学活动的开展。此种教学方式在小学的应用较为广泛，在小学语文教学方面，通过对学生进行分组，能够更好的促进学生之间的观点讨论，锻炼学生的表达能力，同时这也是学好语文的关键一步。此种教育模式下，教师在日常授课过程中需要打造相对自由的学习氛围，合理安排教学内容，让学生有自我发挥与小组讨论的时间。结合新课程改革的理念，此种育人模式与传统教育模式大有不同，其不再以教师为课堂的主导，而是将学生放在了更为重要的地位，教师更多时候是以组织者或者裁判的角色进入教学中，从而发挥出学生在课上的主观能动性，使其能够在更加科学的教育环境中成长「1」。
二、合作学习在应用过程中存在的不足
此种教学模式有诸多好处，但好处的显现需要正确的操作。目前来看，部分小学在合作学习模式的应用方面还体现出一些不足。首先，教师在对学生进行分组时并未充分考虑到学生能力梯队的建设，并且对于学生的性格特点观察方面同样存在欠缺，这样以来就会引起后续学习过程中小组合作不愉快以及各小组之间产生较大差别的后果;其次，小组学习的教学模式并不仅仅是分组这么简单，部分教师针对本班学生进行分组后，其教学课程并未作出明显改变，只是简单停留在了表面工作上，并且相当一部分教师在设置课堂小组讨论环节时，由于目标不够具体，所以经常会导致学生讨论范围宽泛，导致“收不住”的现象的产生「2」，此种应用模式对学生的学习十分不利，降低了学习效率。最后，部分教师在开展小组合作讨论与任务布置的工作时，作为课堂的组织者要对小组合作学习的结果进行客观评价，但部分教师却忽视了评价环节，或者对于小组合作成果的评价不够完善、严谨，大多数老师只看结果而忽视了过程，此种错误模式会降低部分学生对于学习的自信心，甚至对其今后的学习道路产生影响。
三、应用研究
上文中介绍了合作学习育人模式的好处与当今应用中体现出的部分不足，结合上文内容，下面针对合作学习模式在小学语文教学中的应用结合实例进行了研究，主要分以下几方面：
（一）学习目标的设定
在学习中，不断设定简单明确的目标对于学生的进步十分有利，对于小学语文课程教学更是如此，教师需要结合本学期课程内容对学习目标进行整体设定，并在日教学中分步完成，细化来讲，在每一堂课上语文教师都要设置明确的小组任务以及课程学习的目标，例如在《一个豆荚里的五粒豆》一文中，教师在教学设计过程中可针对性的设定小组学习目标，例如让学生按自己意愿对文章进行重新分段，也可以让学生在小组内部讨论对每一段课文内容进行简单概括，并在最后尝试总结文章主旨大意。上述目标的设定都较为简单，但通过长此以往的锻炼，学生的沟通交流能力以及表达自我的能力都会有所提升，并且在今后的语文阅读方面会有很强的总结概括能力。因此，学习目标的设定是语文合作学习的重要一环。
（二）教学内容联系生活实际
知识来源于生活，对于语文学科而言更是如此，因此教师在课程设计过程中可尝试性加入贴近生活的话题，以此引发小组讨论，从而活跃课堂氛围，例如在四年级上册第一单元的口语交际以及写作课上，教师即可以“我们与环境”为出发点，引发学生之间的讨论，同样，在针对“推荐一个好地方”这一话题写作之前，依然可以为学生营造表达自我的机会，一方面锻炼学生的自主表达能力，另一方面也是对学生写作能力的锻炼。此外，在日常应用合作学习模式的过程中，教师还要十分注重学生之间的差异性，在与学生沟通交流时同样要做好引导工作，培养学生积极向上的性格，严禁冷落、孤立学生的事件发生。
四、结束语
综合上述内容来看，合作学习的育人模式不仅在语文教学方面有积极作用，还可被广泛应用于所有许可的教学中，但对于其在应用上存在的不足之处，部分教育单位还要引起高度注意，避免好的教育模式被错用。在合作学习的教育方式完善上，还需要广大教育工作者的不断努力，为推动国家教育事业的发展献计献策。
参考文献：
[1]刘诗文.小学语文阅读教学中合作学习的应用[J].教育研究，2021，4（1）：132-133.
[2]田桂兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（006）：69.
辽宁省沈阳市辽中区二中教育集团蒲东校区 卢雪纪