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摘 要：在高中化学的课堂教育实施过程中，教师不仅需要借助有趣的教学实施手段激发学生的课堂参与兴趣，还需要引领学生在化学知识的分析、问题的探究过程中有效实现学习能力和化学素养的建立、健全。基于此，教师可以将翻转课堂这种教育手段在课堂上加以利用，并引领学生在化学能与热能的多元化课堂知识探究中完善知识掌握、拓展学习与探索能力。
关键词：高中;化学;化学能与热能
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0105-01
在学习《化学能与热能》这部分知识时，教师需要以“生本理念”为教育指导为学生构建“翻转课堂”的课堂组织形式引领学生进行知识学习，并在尊重学生学习能力和学习兴趣的基础上促使学生在“先学”“后教”“当堂练习”的课堂组织形式中有效实现化学知识的掌握、学习能力的提升和化学学科素养的有效完善。同时，翻转课堂的教育组织形式能够显著提升学生的知识学习效果，并引领学生在学习兴趣的带动下积极投入到《化学能与热能》的知识探究和学习实践过程中，进而促使学生在自主学习中收获知识、收获成就感;在教师的疑难解答中深化理解、提升学习效果;在当堂练习中完成知识应用与知识的全面掌握。
1.自主学习：先学
在翻转课堂的教育实施过程中，“先学”教育环节是课堂的第一个教育环节，也是最为重要的教育实施环节。在“先学”过程中，教师需要帮助学生在自主学习的参与和体验中有效实现化学知识的学习和探究，并借助课本上知识的研究和实验的基本观察能从化学键的角度理解化学反应中的能量变化、实现“能量守恒定律”相关知识的认知和理解。
例如，笔者在引领学生投入到翻转课堂当中之后，请学生结合课本上氢气与氯气混合气体遇到强光发生的种种变化和现象等知识内容尝试进行自主学习，并借助自己的化学知识探究能力自主进行概念认知和理解。同时，笔者会在学生的自主学习过程中详细观察、认真分析，并有效发掘出学生在知识的自主探究和学习中遇到的重难点问题，以便在后续的教育实施过程中为学生加以突破和解决。接着，学生在自主化学探究能力的应用中借助化学课本认真观察、详细分析，并逐步实现了化学键的认知、实现了从化学键角度理解化学反应中能量变化的主要原因、能够通过化学能与热能的互相转变理解“能量守恒定律”。最終，学生在化学课堂的知识学习和自主探究中基本完成了化学知识的认知和掌握、实现了自主学习成就感的充分建立。
2.教师解疑：后教
当学生完成了自主探究之后，教师需要充分了解学生的学习情况，并借助“后教”教学环节的开展帮助学生将“先学”环节中尚未解决的重难点问题加以突破和详细分析，进而有效帮助学生在翻转课堂的“后教”环节参与中高效实现重难点化学知识的认知和理解、实现重难点化学问题的全面突破。
例如，笔者在学生的自主学习过程中详细观察，发现学生对于化学能与热能的内在联系与相互转变方面的知识存在认知问题。同时，为了深化学生的知识学习效果，笔者借助微课实验视频的展示请学生详细观察氢气和氯气遇强光发生的反应，并借助这种直观的实验展示形式进一步帮助学生了解化学反应的本质是由于化学键的断裂和生成物当中新化学键的形成，并借助化学键物质内部微粒之间强烈相互作用来为学生讲解生成物中释放能量、吸收能量的原理。最终，学生在笔者的引导和帮助下认识到了化学能与热能的内在联系与相互转化的方式，并在笔者的讲解中获得了“豁然开朗”的知识认知和理解体验。可见，笔者借助翻转课堂的“后教”环节针对学生的重难点化学问题实施教育讲授能够帮助学生减少化学新知学习的畏难情绪，并引领学生在直观的实验现象观察和抽象化的知识思考过程中高效实现化学知识的认知和理解、实现化学学习和探究能力的有效提升。
3.知识应用：当堂练
当教师带领学生完成了自主探究和疑难解答之后，教师就需通过翻转课堂当中“当堂练”环节的应用有效检验学生的知识学习效果、夯实学生的知识掌握效果。同时，教师需要在课堂上选用经典化学例题的展示引领学生投入到化学课堂上，并帮助学生在化学知识的应用和问题探究中全面实现知识掌握、学习能力的提升。
例如，笔者在课堂上提出“甲烷燃烧释放能量、水电解产生氢气和氧气，请大家从化学键和物质所含能量的角度分析原因，并详细说明上述问题中涉及的能量转变形式”。接着，学生纷纷结合自己的课堂知识学习成果投入到化学问题的探究和分析过程中。在问题的思考中，学生积极应用自己的化学知识、尝试结合自己的知识认知和理解突破问题、解决问题。最终，学生凭借自己的学习能力了解了上述问题中具体的反应，并从宏观、微观角度探讨了上述化学反应中能量变化的主要形式和主要原因，进而有效实现了问题突破、知识的全面掌握和应用能力的建立。
综上所述，高中化学教师为了有效提升学生对于《化学能与热能》的知识学习效果，可以借助翻转课堂的教育组织形式引领学生在课堂上进行知识学习与能力训练，并帮助学生在“先学”环节中积极应用知识学习能力、完善化学知识的有效理解;在“后教”环节中解决疑难问题、完善化学知识的全面理解和掌握;在“当堂练”环节中帮助学生在问题中检验知识学习成果、夯实知识应用效果。最终，学生将在自主学习和教师的有效引领下逐步实现化学知识的掌握，并成为学习能力健全、化学素养完善的优秀学生。
参考文献
[1]闫春辉.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].课程教育研究，2019（36）
[2]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019.8（17）
关键词：高中;化学;化学能与热能
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0105-01
在学习《化学能与热能》这部分知识时，教师需要以“生本理念”为教育指导为学生构建“翻转课堂”的课堂组织形式引领学生进行知识学习，并在尊重学生学习能力和学习兴趣的基础上促使学生在“先学”“后教”“当堂练习”的课堂组织形式中有效实现化学知识的掌握、学习能力的提升和化学学科素养的有效完善。同时，翻转课堂的教育组织形式能够显著提升学生的知识学习效果，并引领学生在学习兴趣的带动下积极投入到《化学能与热能》的知识探究和学习实践过程中，进而促使学生在自主学习中收获知识、收获成就感;在教师的疑难解答中深化理解、提升学习效果;在当堂练习中完成知识应用与知识的全面掌握。
1.自主学习：先学
在翻转课堂的教育实施过程中，“先学”教育环节是课堂的第一个教育环节，也是最为重要的教育实施环节。在“先学”过程中，教师需要帮助学生在自主学习的参与和体验中有效实现化学知识的学习和探究，并借助课本上知识的研究和实验的基本观察能从化学键的角度理解化学反应中的能量变化、实现“能量守恒定律”相关知识的认知和理解。
例如，笔者在引领学生投入到翻转课堂当中之后，请学生结合课本上氢气与氯气混合气体遇到强光发生的种种变化和现象等知识内容尝试进行自主学习，并借助自己的化学知识探究能力自主进行概念认知和理解。同时，笔者会在学生的自主学习过程中详细观察、认真分析，并有效发掘出学生在知识的自主探究和学习中遇到的重难点问题，以便在后续的教育实施过程中为学生加以突破和解决。接着，学生在自主化学探究能力的应用中借助化学课本认真观察、详细分析，并逐步实现了化学键的认知、实现了从化学键角度理解化学反应中能量变化的主要原因、能够通过化学能与热能的互相转变理解“能量守恒定律”。最終，学生在化学课堂的知识学习和自主探究中基本完成了化学知识的认知和掌握、实现了自主学习成就感的充分建立。
2.教师解疑：后教
当学生完成了自主探究之后，教师需要充分了解学生的学习情况，并借助“后教”教学环节的开展帮助学生将“先学”环节中尚未解决的重难点问题加以突破和详细分析，进而有效帮助学生在翻转课堂的“后教”环节参与中高效实现重难点化学知识的认知和理解、实现重难点化学问题的全面突破。
例如，笔者在学生的自主学习过程中详细观察，发现学生对于化学能与热能的内在联系与相互转变方面的知识存在认知问题。同时，为了深化学生的知识学习效果，笔者借助微课实验视频的展示请学生详细观察氢气和氯气遇强光发生的反应，并借助这种直观的实验展示形式进一步帮助学生了解化学反应的本质是由于化学键的断裂和生成物当中新化学键的形成，并借助化学键物质内部微粒之间强烈相互作用来为学生讲解生成物中释放能量、吸收能量的原理。最终，学生在笔者的引导和帮助下认识到了化学能与热能的内在联系与相互转化的方式，并在笔者的讲解中获得了“豁然开朗”的知识认知和理解体验。可见，笔者借助翻转课堂的“后教”环节针对学生的重难点化学问题实施教育讲授能够帮助学生减少化学新知学习的畏难情绪，并引领学生在直观的实验现象观察和抽象化的知识思考过程中高效实现化学知识的认知和理解、实现化学学习和探究能力的有效提升。
3.知识应用：当堂练
当教师带领学生完成了自主探究和疑难解答之后，教师就需通过翻转课堂当中“当堂练”环节的应用有效检验学生的知识学习效果、夯实学生的知识掌握效果。同时，教师需要在课堂上选用经典化学例题的展示引领学生投入到化学课堂上，并帮助学生在化学知识的应用和问题探究中全面实现知识掌握、学习能力的提升。
例如，笔者在课堂上提出“甲烷燃烧释放能量、水电解产生氢气和氧气，请大家从化学键和物质所含能量的角度分析原因，并详细说明上述问题中涉及的能量转变形式”。接着，学生纷纷结合自己的课堂知识学习成果投入到化学问题的探究和分析过程中。在问题的思考中，学生积极应用自己的化学知识、尝试结合自己的知识认知和理解突破问题、解决问题。最终，学生凭借自己的学习能力了解了上述问题中具体的反应，并从宏观、微观角度探讨了上述化学反应中能量变化的主要形式和主要原因，进而有效实现了问题突破、知识的全面掌握和应用能力的建立。
综上所述，高中化学教师为了有效提升学生对于《化学能与热能》的知识学习效果，可以借助翻转课堂的教育组织形式引领学生在课堂上进行知识学习与能力训练，并帮助学生在“先学”环节中积极应用知识学习能力、完善化学知识的有效理解;在“后教”环节中解决疑难问题、完善化学知识的全面理解和掌握;在“当堂练”环节中帮助学生在问题中检验知识学习成果、夯实知识应用效果。最终，学生将在自主学习和教师的有效引领下逐步实现化学知识的掌握，并成为学习能力健全、化学素养完善的优秀学生。
参考文献
[1]闫春辉.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].课程教育研究，2019（36）
[2]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019.8（17）