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【摘要】由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中生对历史课程学习的不感兴趣。为此，要培养学生学习历史的兴趣，让学生明确学习历史的意义；巧妙运用导入方法；落实学生的主体地位；讲究语言表达艺术。
关键词 初中生 历史 兴趣
尽管国家十分重视素质教育，一些地方的素质教育也取得了一定的成就，但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中学生学习带有强烈的功利性：中考考的就学，不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限，这就使得学生普遍不重视历史的学习。“学历史没得用处”、“学历史很枯燥，不想学”、“历史要是不考的话，我背都不得背”，这几句学生的表白让所有历史老师心惊胆寒、闻语唏嘘，深感危机。看来，在当今新课改目标下，培养学生学习历史的兴趣，促进课改已是迫在眉睫。如何培养学习历史兴趣呢？
一、明确学习历史的意义
《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习歷史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。
二、巧妙运用导入方法
良好的开端是成功的一半。在初中的历史教学过程中，巧妙运用不同的导入方法，能够很好的激发学生的学习积极性，巩固学习效果，加强对历史知识的谨记和理解。在初中历史课堂教学过程中，主要的导入方法有复习导入法、悬念导入法及故事典故导入法等。复习导入法是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。例如世界历史九年级上册《新航路》一课，教师首先可以要求学生根据世界地图和地球仪，指出从亚洲通往欧洲的路线，还有学生指出通过苏伊士运河或者巴拿马运河到达亚洲的航线。教师就可以接着提问：西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的这两条航线是由什么人、在什么时候、什么情形下开辟的？由此顺利导入新课。结合当前的时事，设置悬念，可以吸引学生注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，这种方法可以称为悬念导入法。还是以《新航路》一课为例。教师可以首先提及的是上海世博会的主题。大多数学生都能回答出是“城市让生活更美好”。接着提出另一个问题；1992年世博会在西班牙塞维利亚举行，主题为“发现的时代”。同年，意大利热那亚也举行世博会，主题为“克里斯多夫·哥伦布：船舶与海洋”。同学们知道哥伦布是谁吗？他发现了什么？他的发现与船舶与海洋有什么关系？通过这样的问题设置，学生们的注意力被吸引住了，急切想了解新课的内容。所以教师在导入时要注意利用时事激发学生学习兴趣，有意设置悬念，更好的让学生主动去掌握历史知识，同时也能拓展他们的知识面，实现新课标对全面提高学生素质的要求。另外，初中历史教材中还有许多有趣的故事，可以教师讲，也可以有学生讲。学生所熟悉的许多成语故事，都能作为导入的材料。如利用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“卧薪尝胆”引入“吴越争霸”，“投笔从戎”导入“班超出西域”等。利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴趣，可激发学生求知欲。
三、落实学生的主体地位
新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。正如苏联教育家苏堆姆林斯基所说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。历史老师作为教育的主导者，只有满足学生的这些强烈需求，让学生在课堂中成为发现者、研究者、探究者，从而在心灵深处激发学生学习历史的兴趣，感到学习历史的乐趣，变“要我学”为“我要学”。我在教学实践中，经常创设情景，鼓励学生独立思考、质疑问难，充分发挥他们的创造力和想象力。坚信爱因斯坦的格言：要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展是不可想象的。对于所有欲提高学生学习兴趣的老师会有所感悟和帮助。“以人为本”的新课标理念指出：课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。因此在平时的教学中我特别注重课堂讨论这一关键环节。讨论的问题可由老师提出，也可以是学生发现的问题，如此以来，学生就成了课堂的主人，有利于学生动脑、动口、展示自我：学生乐于参与，也乐于其中，学于其中，自然学习历史的兴趣也就形成了。
四、讲究语言表达艺术
在课堂教学中，教师如能使用生动、形象的语言，使学生在轻松愉快的气氛中感受历史，将极大激发学生学习历史的兴趣，使学生在愉快中感知历史。如，利用谐音编写出学生感兴趣的词语，起到化简、提炼和深化内容的作用。为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所谓”（吴、蜀、魏）。辛弃疾和霍去病可以说出“去掉疾病，强身健体”。再如，如何理解法国大革命时期拿破仑出现在法国的政治舞台上是历史的偶然性还是必然性？教师可以做出如下阐述：“当时法国内外交困，不知该称为什么跑跑。政治上需要一个强力哥来稳定局势，扭转危机。时势造英雄。恰巧拿破仑充当了这一角色，正如犀利哥的横空出世。如果没有拿破仑这个人，也必然会有张破仑、李破仑、王破仑，或者什么破仑出来。”这样诙谐幽默通俗的语言，不仅激发了学生的兴趣，还能把抽象的概念生活化，把深奥的哲理浅显化，把枯燥的知识趣味化，加深了学生对知识的理解。“革命尚未成功，同志仍需努力”是孙中山先生名言，如能将此联系到混乱的课堂秩序上，要比命令式的“都老实点”或“别讲话了”更有效果和人情味。
总之，培养学生学习历史的兴趣，转化学生学习历史就是为考试，就只有死记硬背的错误学习观，对于每个历史老师来说任重道远。历史教师应抱着对社会、对民族、对学生的终生发展高度负责的态度，想方设法提高学生学习历史课程的兴趣。为学生全面发展打下坚实的基础。
参考文献
施晓红.关于初中历史课堂教学的几点建议[J].科教纵横
关键词 初中生 历史 兴趣
尽管国家十分重视素质教育，一些地方的素质教育也取得了一定的成就，但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中学生学习带有强烈的功利性：中考考的就学，不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限，这就使得学生普遍不重视历史的学习。“学历史没得用处”、“学历史很枯燥，不想学”、“历史要是不考的话，我背都不得背”，这几句学生的表白让所有历史老师心惊胆寒、闻语唏嘘，深感危机。看来，在当今新课改目标下，培养学生学习历史的兴趣，促进课改已是迫在眉睫。如何培养学习历史兴趣呢？
一、明确学习历史的意义
《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习歷史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。
二、巧妙运用导入方法
良好的开端是成功的一半。在初中的历史教学过程中，巧妙运用不同的导入方法，能够很好的激发学生的学习积极性，巩固学习效果，加强对历史知识的谨记和理解。在初中历史课堂教学过程中，主要的导入方法有复习导入法、悬念导入法及故事典故导入法等。复习导入法是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。例如世界历史九年级上册《新航路》一课，教师首先可以要求学生根据世界地图和地球仪，指出从亚洲通往欧洲的路线，还有学生指出通过苏伊士运河或者巴拿马运河到达亚洲的航线。教师就可以接着提问：西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的这两条航线是由什么人、在什么时候、什么情形下开辟的？由此顺利导入新课。结合当前的时事，设置悬念，可以吸引学生注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，这种方法可以称为悬念导入法。还是以《新航路》一课为例。教师可以首先提及的是上海世博会的主题。大多数学生都能回答出是“城市让生活更美好”。接着提出另一个问题；1992年世博会在西班牙塞维利亚举行，主题为“发现的时代”。同年，意大利热那亚也举行世博会，主题为“克里斯多夫·哥伦布：船舶与海洋”。同学们知道哥伦布是谁吗？他发现了什么？他的发现与船舶与海洋有什么关系？通过这样的问题设置，学生们的注意力被吸引住了，急切想了解新课的内容。所以教师在导入时要注意利用时事激发学生学习兴趣，有意设置悬念，更好的让学生主动去掌握历史知识，同时也能拓展他们的知识面，实现新课标对全面提高学生素质的要求。另外，初中历史教材中还有许多有趣的故事，可以教师讲，也可以有学生讲。学生所熟悉的许多成语故事，都能作为导入的材料。如利用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“卧薪尝胆”引入“吴越争霸”，“投笔从戎”导入“班超出西域”等。利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴趣，可激发学生求知欲。
三、落实学生的主体地位
新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。正如苏联教育家苏堆姆林斯基所说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。历史老师作为教育的主导者，只有满足学生的这些强烈需求，让学生在课堂中成为发现者、研究者、探究者，从而在心灵深处激发学生学习历史的兴趣，感到学习历史的乐趣，变“要我学”为“我要学”。我在教学实践中，经常创设情景，鼓励学生独立思考、质疑问难，充分发挥他们的创造力和想象力。坚信爱因斯坦的格言：要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展是不可想象的。对于所有欲提高学生学习兴趣的老师会有所感悟和帮助。“以人为本”的新课标理念指出：课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。因此在平时的教学中我特别注重课堂讨论这一关键环节。讨论的问题可由老师提出，也可以是学生发现的问题，如此以来，学生就成了课堂的主人，有利于学生动脑、动口、展示自我：学生乐于参与，也乐于其中，学于其中，自然学习历史的兴趣也就形成了。
四、讲究语言表达艺术
在课堂教学中，教师如能使用生动、形象的语言，使学生在轻松愉快的气氛中感受历史，将极大激发学生学习历史的兴趣，使学生在愉快中感知历史。如，利用谐音编写出学生感兴趣的词语，起到化简、提炼和深化内容的作用。为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所谓”（吴、蜀、魏）。辛弃疾和霍去病可以说出“去掉疾病，强身健体”。再如，如何理解法国大革命时期拿破仑出现在法国的政治舞台上是历史的偶然性还是必然性？教师可以做出如下阐述：“当时法国内外交困，不知该称为什么跑跑。政治上需要一个强力哥来稳定局势，扭转危机。时势造英雄。恰巧拿破仑充当了这一角色，正如犀利哥的横空出世。如果没有拿破仑这个人，也必然会有张破仑、李破仑、王破仑，或者什么破仑出来。”这样诙谐幽默通俗的语言，不仅激发了学生的兴趣，还能把抽象的概念生活化，把深奥的哲理浅显化，把枯燥的知识趣味化，加深了学生对知识的理解。“革命尚未成功，同志仍需努力”是孙中山先生名言，如能将此联系到混乱的课堂秩序上，要比命令式的“都老实点”或“别讲话了”更有效果和人情味。
总之，培养学生学习历史的兴趣，转化学生学习历史就是为考试，就只有死记硬背的错误学习观，对于每个历史老师来说任重道远。历史教师应抱着对社会、对民族、对学生的终生发展高度负责的态度，想方设法提高学生学习历史课程的兴趣。为学生全面发展打下坚实的基础。
参考文献
施晓红.关于初中历史课堂教学的几点建议[J].科教纵横