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德国教育学家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而在我们以往的在英语课堂教学中，教师为了完成教学任务，视“将知识拷贝给学生”为己任，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，成了储藏知识的“木桶”。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。那么如何让学生主动参与英语课堂教学全过程，如何将课堂四十五分钟的“知识拷贝”过程转变成亲身经历学习的过程呢？我认为教师要树立人本思想，转变角色，从知识的传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生“学”的关键。在英语课堂中，教师的引导贯穿整堂课的始终，如课堂伊始的“导”、讲授时的演示的“导”，操练时的“导”等等环节。
一、导入引导讲究“新”，激起学生主动参与的热情
上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：
(1)提问导入
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在英语教学中，提问式导课虽是一种传统的导课方式，但却是一种卓有成效的导课方式。
提问导课是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。 教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
(2)图片导入
上《Colours and moods》话题时，本人就给孩子出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：What’s the difference between the two pictures? Which one do you like? Why? 从而将孩子带入了绚丽多姿的色彩世界。
(3)悬念导入
悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念，能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底的迫切心情。教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或者阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读的速度，更快更好地获取信息。
导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。
二、讲授引导体现“境”，别开生面活水来
就英语教学而言，我非常注重语言的情境。教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型“Where is it?”和表示位置关系的“on，in，under”和“near”等介词构成的短语时，我在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，我故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book? Where is it?（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under/near your desk 或 in/on/under/near your bag（学生可能用汉语说）。这样在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。这样的教学主要目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，在潜移默化中得到提高。
三、提问引导追求“精”，设悬置疑给学生提供思考的空间
有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“I like ...better/best. It’s ...(形容词)”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。在给孩子看逐个的科目时，我问了第一问：What can you see? 接着第二问：What subject do you like? /what subject do you like better/best?然后适时拓展词汇：Oh, it’s an interesting subject.Right? 最后问：what subject do you like better/best?达到课堂语言生成的最终目的。
设计好“导课”这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
一、导入引导讲究“新”，激起学生主动参与的热情
上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：
(1)提问导入
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在英语教学中，提问式导课虽是一种传统的导课方式，但却是一种卓有成效的导课方式。
提问导课是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。 教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
(2)图片导入
上《Colours and moods》话题时，本人就给孩子出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：What’s the difference between the two pictures? Which one do you like? Why? 从而将孩子带入了绚丽多姿的色彩世界。
(3)悬念导入
悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念，能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底的迫切心情。教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或者阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读的速度，更快更好地获取信息。
导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。
二、讲授引导体现“境”，别开生面活水来
就英语教学而言，我非常注重语言的情境。教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型“Where is it?”和表示位置关系的“on，in，under”和“near”等介词构成的短语时，我在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，我故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book? Where is it?（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under/near your desk 或 in/on/under/near your bag（学生可能用汉语说）。这样在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。这样的教学主要目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，在潜移默化中得到提高。
三、提问引导追求“精”，设悬置疑给学生提供思考的空间
有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“I like ...better/best. It’s ...(形容词)”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。在给孩子看逐个的科目时，我问了第一问：What can you see? 接着第二问：What subject do you like? /what subject do you like better/best?然后适时拓展词汇：Oh, it’s an interesting subject.Right? 最后问：what subject do you like better/best?达到课堂语言生成的最终目的。
设计好“导课”这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。