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有人说：“读书是精神上的补钙”。是的，教学实践告诉我们：单凭语文教材那仅有的课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。学好语文光靠学生两耳仅听一人说(老师说)，一心只读一本书(语文书)是不够的。要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上走出课堂阅读，走进课外阅读。所谓“得法于课内，得益于课外”就是这个理，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素养。加强学生课外阅读具有十分重要的意义。
如今纸质阅读更是经历了前所未有的挑战。抚卷读书浸染墨香的场景已经逐渐被鼠标点击的方式所取代，在重视阅读的呼声越来越高的同时，网络阅读呈上升趋势且已成为在校学生最主要的阅读方式，由于网络信息纷繁庞杂，这种阅读习惯的直接结果之一就是导致了学生对网络的依赖。去年，中国出版科学研究所进行的第四次全国国民阅读调查发现，在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书4.5本，远低于犹太人的64本、苏联的55本和美国的50本。其中，“没时间”和“不习惯”成为学生乃至国民不读书的两大主因。
要想找回丢失的阅读，要从多角度思考，这不仅有学生的原因，有家长的原因，也有整个社会的原因。
从社会的现状看，现在的社会已经是越来越浮躁、越来越功利了，“读书就是为了升学”在很多家长的脑海里已经根深蒂固了，导致了他们买书非教辅不买、让孩子读书非课本不读的令人担忧现状。
从学生的现状来看，高中生已经过了学了十几年的语文学习，大部分学生已经培养了自己阅读兴趣和方向，已经有了自己的阅读习惯和方法，这些对他们的阅读能力的提高又未必是有益的。所以，高中语文教学的阅读不仅要抓，而且要着重抓，要有针对性地抓，改变不良阅读习惯，养成一生受用的阅读习惯，培养正确而有效的阅读方法。在这些的教学中，我个人认为学生在语文阅读中存在下列误区：
1.在阅读习惯上，轻文本，重感觉。在教学中，教师刚抛出一个问题，学生就能侃侃而谈，仔细一听发现，大多都是在初读—遍之后，根据自己的印象和感受而谈的，追问下去，落实到文章中，又不知如何回答。长期不深入文字，不研究文本，这样带来的后果就是：无法自主把握作者写作内容与思路，无法明确说出语言美之外的艺术特色，无法体会文章感人之处，无法感受文章的哲理意味。
2.在长期的学习过程中，轻过程，重結果。在课堂上，尤其是语文课堂上，发言的永远是那么几副熟悉的面孔，更多的同学采取了沉默以对，沉默的原因大多是因为没有思考。许多同学都认为，反正老师会公布结果，不思考也没有关系。殊不知，最重要的能力训练，最可贵的情感体验，就在这样沉默中一次次错过。所以，当我们的学生面临新的文本时便显得手足无措，不知所云。考试中的阅读题目得分就低得可怜。
3.在应试教学的压力下，轻阅读，重做题。长期以来，我们对学生的语文学习效果检测手段往往就是试卷，因而老师、学生无一例外地都看重试卷上的那个分数。所以，老师如果将内容与考试扯上联系，学生就格外认真，而如果不强调，学生就置之不理。一说起复习，学生就会搬出题目来做，读也就读读字音，背背要默写的内容。而阅读就会被认为是闲事。十几年语文学下来，错音照读，别字照写，阅读好像只与现代阅读题目有关。
4.在文化环境的影响下，轻经典，重流行。现在的高中生基本是在电视机前长大的，他们喜欢直接的东西，一看啥都明白，轻松!所以他们喜欢卡通片，喜欢漫画书，喜欢网络文学。他们对名著一点也提不起兴趣。一旦接触到课本上那些大家的作品时，你说它好，他们还说太矫情，干嘛躲躲藏藏，直接说，来得痛快得多。经典的文学作品，似乎跟他们没什么关系。
针对以上问题，我为学生开出了以下“药方”：
(一)加强班级文化建设，营造浓厚的读书氛围，发挥环境的正面引导作用。我们组织学生建立班级的图书角，抄写名言警句，开设知识园地、剪贴栏等形式，努力营造浓厚的文化氛围，让学生感受读书的气息，让他们产生一种要读书的强烈愿望。我们还发动学生，如家里有藏书的带到班上，经济条件允许的每学期买三两本书，然后交由班级统一管理，全班轮流阅读。如此，充分发挥了书籍资源的潜在价值，使学生在班级里就能读到一定数量的好书，为学生的课外阅读提供了更多便利的条件。
(二)结合社会上的一些热点、焦点问题，定期安排阅读专题，让学生课外搜集材料，然后在班上交流。每个学期我都安排三到五个专题，让学生自己去查找搜集材料，归纳整理之后拿到班上交流，或出成板报。经常做这样的阅读专题训练，不仅有利于培养学生逐步养成爱读书看报的习惯，同时在阅读过程中也对学生进行了熏陶教育，提升他们的思想素养和文化素养。
(三)加强阅读方法的指导，让学生学会阅读，乐于阅读。
1.推荐优秀的课外阅读材料，教会学生如何根据自身的需要去选择图书。定期向学生介绍优秀的课外阅读材料，推荐适合他们阅读的时代感强的精美散文，以及文学素养较高的小说、优秀人物传记等等书籍，在源头上把好阅读的质量关。
2.提倡“好读书，不求甚解”。我们要求学生要养成习惯，多从上下文的语境去揣摩语义。如有暂时未能理解的地方，告诉他们，这属于正常现象。提倡他们先跳过，继续往下看，不要纠缠于一字半句。待阅读达到一定的程度以后，大都会豁然开朗，自然化解。有的学生在阅读时，遇到不认识的字，总要停下查阅，非查出个“水落石出”不可，结果往往造成阅读效率不高；有的学生在遇到深奥的地方时，往往停滞不前，甚至因此半途而废。这都是不正确的读书方法，极大地影响了阅读的效率。因此，我们提倡在一定程度上的“不求甚解”。
3.教给学生科学的方法，提高读书效率。科学的阅读方法往往会收到事半功倍的效果。根据材料的不同以及阅读的目的不同，应选择不同的阅读方法。
(四)注意引导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读效率的有效途径，同时又将对学生产生终生影响。
1.培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2.培养学生养成“读思结合”的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
3.培养学生养成“读说结合”的习惯。在课外阅读中，学生看了大量的书报，学习了丰富多彩的知识。但这种知识往往是走马观花式的所获，常常是理解不透、记忆不牢。为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，我坚持每周安排一节读书交流课，让学生轮流上台，把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听，一起分享读书的快乐。把看来的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。
“读一流书，做一流人”，是我们每个从事教育的人对学生的期盼，关注学生就应从关注他们的阅读开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让学生去品尝阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧!让我们重拾丢失的阅读，让我和我的学生们的一生充满智慧，充满激情，充满爱，充满哲理，充满快乐!让我们一起找回丢失的阅读，一起点亮生活的热情，照亮美好而又光明的前程!
如今纸质阅读更是经历了前所未有的挑战。抚卷读书浸染墨香的场景已经逐渐被鼠标点击的方式所取代，在重视阅读的呼声越来越高的同时，网络阅读呈上升趋势且已成为在校学生最主要的阅读方式，由于网络信息纷繁庞杂，这种阅读习惯的直接结果之一就是导致了学生对网络的依赖。去年，中国出版科学研究所进行的第四次全国国民阅读调查发现，在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书4.5本，远低于犹太人的64本、苏联的55本和美国的50本。其中，“没时间”和“不习惯”成为学生乃至国民不读书的两大主因。
要想找回丢失的阅读，要从多角度思考，这不仅有学生的原因，有家长的原因，也有整个社会的原因。
从社会的现状看，现在的社会已经是越来越浮躁、越来越功利了，“读书就是为了升学”在很多家长的脑海里已经根深蒂固了，导致了他们买书非教辅不买、让孩子读书非课本不读的令人担忧现状。
从学生的现状来看，高中生已经过了学了十几年的语文学习，大部分学生已经培养了自己阅读兴趣和方向，已经有了自己的阅读习惯和方法，这些对他们的阅读能力的提高又未必是有益的。所以，高中语文教学的阅读不仅要抓，而且要着重抓，要有针对性地抓，改变不良阅读习惯，养成一生受用的阅读习惯，培养正确而有效的阅读方法。在这些的教学中，我个人认为学生在语文阅读中存在下列误区：
1.在阅读习惯上，轻文本，重感觉。在教学中，教师刚抛出一个问题，学生就能侃侃而谈，仔细一听发现，大多都是在初读—遍之后，根据自己的印象和感受而谈的，追问下去，落实到文章中，又不知如何回答。长期不深入文字，不研究文本，这样带来的后果就是：无法自主把握作者写作内容与思路，无法明确说出语言美之外的艺术特色，无法体会文章感人之处，无法感受文章的哲理意味。
2.在长期的学习过程中，轻过程，重結果。在课堂上，尤其是语文课堂上，发言的永远是那么几副熟悉的面孔，更多的同学采取了沉默以对，沉默的原因大多是因为没有思考。许多同学都认为，反正老师会公布结果，不思考也没有关系。殊不知，最重要的能力训练，最可贵的情感体验，就在这样沉默中一次次错过。所以，当我们的学生面临新的文本时便显得手足无措，不知所云。考试中的阅读题目得分就低得可怜。
3.在应试教学的压力下，轻阅读，重做题。长期以来，我们对学生的语文学习效果检测手段往往就是试卷，因而老师、学生无一例外地都看重试卷上的那个分数。所以，老师如果将内容与考试扯上联系，学生就格外认真，而如果不强调，学生就置之不理。一说起复习，学生就会搬出题目来做，读也就读读字音，背背要默写的内容。而阅读就会被认为是闲事。十几年语文学下来，错音照读，别字照写，阅读好像只与现代阅读题目有关。
4.在文化环境的影响下，轻经典，重流行。现在的高中生基本是在电视机前长大的，他们喜欢直接的东西，一看啥都明白，轻松!所以他们喜欢卡通片，喜欢漫画书，喜欢网络文学。他们对名著一点也提不起兴趣。一旦接触到课本上那些大家的作品时，你说它好，他们还说太矫情，干嘛躲躲藏藏，直接说，来得痛快得多。经典的文学作品，似乎跟他们没什么关系。
针对以上问题，我为学生开出了以下“药方”：
(一)加强班级文化建设，营造浓厚的读书氛围，发挥环境的正面引导作用。我们组织学生建立班级的图书角，抄写名言警句，开设知识园地、剪贴栏等形式，努力营造浓厚的文化氛围，让学生感受读书的气息，让他们产生一种要读书的强烈愿望。我们还发动学生，如家里有藏书的带到班上，经济条件允许的每学期买三两本书，然后交由班级统一管理，全班轮流阅读。如此，充分发挥了书籍资源的潜在价值，使学生在班级里就能读到一定数量的好书，为学生的课外阅读提供了更多便利的条件。
(二)结合社会上的一些热点、焦点问题，定期安排阅读专题，让学生课外搜集材料，然后在班上交流。每个学期我都安排三到五个专题，让学生自己去查找搜集材料，归纳整理之后拿到班上交流，或出成板报。经常做这样的阅读专题训练，不仅有利于培养学生逐步养成爱读书看报的习惯，同时在阅读过程中也对学生进行了熏陶教育，提升他们的思想素养和文化素养。
(三)加强阅读方法的指导，让学生学会阅读，乐于阅读。
1.推荐优秀的课外阅读材料，教会学生如何根据自身的需要去选择图书。定期向学生介绍优秀的课外阅读材料，推荐适合他们阅读的时代感强的精美散文，以及文学素养较高的小说、优秀人物传记等等书籍，在源头上把好阅读的质量关。
2.提倡“好读书，不求甚解”。我们要求学生要养成习惯，多从上下文的语境去揣摩语义。如有暂时未能理解的地方，告诉他们，这属于正常现象。提倡他们先跳过，继续往下看，不要纠缠于一字半句。待阅读达到一定的程度以后，大都会豁然开朗，自然化解。有的学生在阅读时，遇到不认识的字，总要停下查阅，非查出个“水落石出”不可，结果往往造成阅读效率不高；有的学生在遇到深奥的地方时，往往停滞不前，甚至因此半途而废。这都是不正确的读书方法，极大地影响了阅读的效率。因此，我们提倡在一定程度上的“不求甚解”。
3.教给学生科学的方法，提高读书效率。科学的阅读方法往往会收到事半功倍的效果。根据材料的不同以及阅读的目的不同，应选择不同的阅读方法。
(四)注意引导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读效率的有效途径，同时又将对学生产生终生影响。
1.培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2.培养学生养成“读思结合”的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
3.培养学生养成“读说结合”的习惯。在课外阅读中，学生看了大量的书报，学习了丰富多彩的知识。但这种知识往往是走马观花式的所获，常常是理解不透、记忆不牢。为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，我坚持每周安排一节读书交流课，让学生轮流上台，把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听，一起分享读书的快乐。把看来的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。
“读一流书，做一流人”，是我们每个从事教育的人对学生的期盼，关注学生就应从关注他们的阅读开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让学生去品尝阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧!让我们重拾丢失的阅读，让我和我的学生们的一生充满智慧，充满激情，充满爱，充满哲理，充满快乐!让我们一起找回丢失的阅读，一起点亮生活的热情，照亮美好而又光明的前程!