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课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，初中化学教学目标必须在课堂中完成。高效动感课堂要求在课堂教学中把以往的“不准讲话”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法。这里折射出一个令人深思的问题——如何构建初中化学学科高效课堂，让化学课堂焕发生命的活力！
我认为初中化学动感高效课堂至少要具备以下几个特点：
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”。
（2）教师成为组织者、引导者、互动者、裁判员。
（3）学生能把传统课堂的优点、自主学习、合作学习、探究学习四种学习方式融为一体。
（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；
（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；
（8）信息量、思维量、训练量适中；
（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。下面我谈两点做法：
一、利用化學学科特点，激发学生兴趣，构建动感高效课堂。
1、实验：化学是一门以实验为基础的自然科学，很多学生喜欢化学是因为课堂上有很多有趣的实验，一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验，演示实验能变成学生实验的就变成学生实验，尽量指导学生完成家庭小实验，在实验中有意外发现的课外找时间继续探究，让学生在实验中动手操作，动脑思考，锻炼他们的思维，提高他们的能力。
例一：自备药品，在实验室制二氧化碳实验中，我要求学生自己准备石灰石，把石灰石洗干净，用小锤粉碎成小颗粒进行实验。期望现象：学生的积极性、探究欲望情况。
例二：改进实验，用蜡烛验证空气成分是否可将水换成石灰水，再将石灰水换成NaOH溶液。期望现象：液面上升约1/5.
例三：自制石灰水，雪米饼中的干燥剂溶于水，静置，取上层清液，用吸管向其中吹气。期望现象：清液变浑浊。
例四：自制净水器，用矿泉水瓶，自己寻找滤层，固定滤层。制好后进行全校展示。在以上实验中我感受到了学生乐于思考也有能力创造，探究的欲望很强。
2、课外活动：在学生生活周围组织一些活动，如果可以解决他们的难题，解释他们生活中遇到的困惑，必将大大激发他们学习化学的热情。
例一：学习水的净化后，调查家中的用水情况，净化方法，再给家长提出合理化的建议。
例二：学习燃料后，调查家中厨房中燃料的使用情况，若漏气，可能是哪些原因造成的。
例三：本地有南海石化油城，在学习石油的炼制后，可参观油城的生产过程。以上专题都与生活紧密联系，肯定让学生对化学的感情更深一些。
二、让学生学得愉快，保持兴趣，构建动感高效课堂。
我们所希望的理想教学过程是符合学生认知规律，可让学生持续思考的教学过程，为达到此目的，我们在教学的过程中找到“动”、“活”，打造让学生动起来，让课堂活起来，学生学得高兴，教师教得开心的动感高效课堂。
1、认真选题，让学生的“心”动起来。
在教学中选题要注意学生的生活经验，以此来吸引他们的目光，在学习“饱和溶液”时用生活现象引入——用海水晒盐，盐从何来？被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍？从而让学生了解溶液、饱和溶液。
2、做好实验，让“手”动起来。
通过实践，课堂内我尽可能把演示实验改成学生实验，每个小组尽量减少学生人数，男生与女生合作，让每一双手都能动起来。如在学习溶液时，酒精与水互溶实验，水和油形成乳浊液和洗涤剂的乳化作用将对比实验改成学生实验，让学生近距离观察现象。在学习“常见的酸”第一课题时有许多实验，包括浓硫酸的腐蚀试验都改成学生实验，让学生对浓硫酸恐怖的腐蚀性有深刻的认识。学生在实验中还发现许多的新问题，如盐酸与熟石灰粉末实验，怎么会有气泡；盐酸除锈时怎么也有气泡，若加热时间较长，溶液颜色为什么会由黄变浅；装烧碱的试剂瓶的塞子如果是玻璃制的就不易打开等等。学生通过对实验现象的观察、思考、分析的过程实际就是发现新问题、提出新问题，从而思考新问题的过程，这样学生的思维能力将会不断加强。
3、广泛交流，让“口”动起来
动感高效课堂离不开广泛的的合作与交流，古人云：“三个臭皮匠，可做诸葛亮”。广泛的交流活动有助于学生取长补短，共同进步。困难生能力有限，许多问题仅依靠自己的力量实在难以解决，还有一部分不够自信的学生在师生交流时不敢抬头，更不敢说话，学生交流恰好弥补了这个难题，从而使学生的学习活动真正面向全体学生。事实上，你会发现在讨论中，他们那么自信、那么真实、学习的气氛是宽松的、和谐的。当然学生交流过程中要注意两个问题，其一使活动前学生必须对问题进行充分的思考，其二是教师必须给学生一个宽松的环境，不要轻易去干涉他们。在讨论交流时我一般使用如下模式：教师提出问题，学生思考，学习小组讨论交流，小组之间讨论交流，师生交流，得出结论。
4、教师促“动”，让课堂生动起来。
教师是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，关注学生的学习过程，并及时对他们做出准确的评价，也是影响教学效果的重要的因素，许多学生上课时一直保持沉默，无惊无喜，好与坏一个样，有的甚至是好是差都没有感觉，课堂显得毫无生气，长此以往，学生就会觉得索然无味了。如何当好促进者、裁判员呢？第一，学习中教师对学生的激励性评价是必不可少的，它无疑会增长学生学习的热情，同时也会融洽师生关系，有利形成和谐的课堂；给学困生搭建成功的平台，比如提一些简单的问题让他们回答，从而体会感受到成功的喜悦。第二，给学生预留反思空间，让学生的思维动起来。每节课尽量预留几分钟的时间去引导学生反思、小结，不要忽视小结的作用。让他们对课堂内容进行梳理，学到了什么？哪些知识没有学好？这节课思想开小差没有？是否讨论与学习无关的事情没有？第三，注意引导学生对学习方法的加工及提炼，总结与推广。在探究
HCl和NaOH是否发生反应，因为没有明显的现象，无法直接判断，这时学生会迸发出许多精彩的观点，一学生说：可以用紫色石蕊试剂。向盛有NaOH溶液的试管中滴加紫色的石蕊试剂，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时蓝色若变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。学生二说：用酚酞做指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试剂变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生三说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7或＜7。学生四说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸试管外壁，感受温度的变化。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。我认为这就是构建初中化学学科动感高效课堂的关键。
我认为初中化学动感高效课堂至少要具备以下几个特点：
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”。
（2）教师成为组织者、引导者、互动者、裁判员。
（3）学生能把传统课堂的优点、自主学习、合作学习、探究学习四种学习方式融为一体。
（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；
（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；
（8）信息量、思维量、训练量适中；
（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。下面我谈两点做法：
一、利用化學学科特点，激发学生兴趣，构建动感高效课堂。
1、实验：化学是一门以实验为基础的自然科学，很多学生喜欢化学是因为课堂上有很多有趣的实验，一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验，演示实验能变成学生实验的就变成学生实验，尽量指导学生完成家庭小实验，在实验中有意外发现的课外找时间继续探究，让学生在实验中动手操作，动脑思考，锻炼他们的思维，提高他们的能力。
例一：自备药品，在实验室制二氧化碳实验中，我要求学生自己准备石灰石，把石灰石洗干净，用小锤粉碎成小颗粒进行实验。期望现象：学生的积极性、探究欲望情况。
例二：改进实验，用蜡烛验证空气成分是否可将水换成石灰水，再将石灰水换成NaOH溶液。期望现象：液面上升约1/5.
例三：自制石灰水，雪米饼中的干燥剂溶于水，静置，取上层清液，用吸管向其中吹气。期望现象：清液变浑浊。
例四：自制净水器，用矿泉水瓶，自己寻找滤层，固定滤层。制好后进行全校展示。在以上实验中我感受到了学生乐于思考也有能力创造，探究的欲望很强。
2、课外活动：在学生生活周围组织一些活动，如果可以解决他们的难题，解释他们生活中遇到的困惑，必将大大激发他们学习化学的热情。
例一：学习水的净化后，调查家中的用水情况，净化方法，再给家长提出合理化的建议。
例二：学习燃料后，调查家中厨房中燃料的使用情况，若漏气，可能是哪些原因造成的。
例三：本地有南海石化油城，在学习石油的炼制后，可参观油城的生产过程。以上专题都与生活紧密联系，肯定让学生对化学的感情更深一些。
二、让学生学得愉快，保持兴趣，构建动感高效课堂。
我们所希望的理想教学过程是符合学生认知规律，可让学生持续思考的教学过程，为达到此目的，我们在教学的过程中找到“动”、“活”，打造让学生动起来，让课堂活起来，学生学得高兴，教师教得开心的动感高效课堂。
1、认真选题，让学生的“心”动起来。
在教学中选题要注意学生的生活经验，以此来吸引他们的目光，在学习“饱和溶液”时用生活现象引入——用海水晒盐，盐从何来？被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍？从而让学生了解溶液、饱和溶液。
2、做好实验，让“手”动起来。
通过实践，课堂内我尽可能把演示实验改成学生实验，每个小组尽量减少学生人数，男生与女生合作，让每一双手都能动起来。如在学习溶液时，酒精与水互溶实验，水和油形成乳浊液和洗涤剂的乳化作用将对比实验改成学生实验，让学生近距离观察现象。在学习“常见的酸”第一课题时有许多实验，包括浓硫酸的腐蚀试验都改成学生实验，让学生对浓硫酸恐怖的腐蚀性有深刻的认识。学生在实验中还发现许多的新问题，如盐酸与熟石灰粉末实验，怎么会有气泡；盐酸除锈时怎么也有气泡，若加热时间较长，溶液颜色为什么会由黄变浅；装烧碱的试剂瓶的塞子如果是玻璃制的就不易打开等等。学生通过对实验现象的观察、思考、分析的过程实际就是发现新问题、提出新问题，从而思考新问题的过程，这样学生的思维能力将会不断加强。
3、广泛交流，让“口”动起来
动感高效课堂离不开广泛的的合作与交流，古人云：“三个臭皮匠，可做诸葛亮”。广泛的交流活动有助于学生取长补短，共同进步。困难生能力有限，许多问题仅依靠自己的力量实在难以解决，还有一部分不够自信的学生在师生交流时不敢抬头，更不敢说话，学生交流恰好弥补了这个难题，从而使学生的学习活动真正面向全体学生。事实上，你会发现在讨论中，他们那么自信、那么真实、学习的气氛是宽松的、和谐的。当然学生交流过程中要注意两个问题，其一使活动前学生必须对问题进行充分的思考，其二是教师必须给学生一个宽松的环境，不要轻易去干涉他们。在讨论交流时我一般使用如下模式：教师提出问题，学生思考，学习小组讨论交流，小组之间讨论交流，师生交流，得出结论。
4、教师促“动”，让课堂生动起来。
教师是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，关注学生的学习过程，并及时对他们做出准确的评价，也是影响教学效果的重要的因素，许多学生上课时一直保持沉默，无惊无喜，好与坏一个样，有的甚至是好是差都没有感觉，课堂显得毫无生气，长此以往，学生就会觉得索然无味了。如何当好促进者、裁判员呢？第一，学习中教师对学生的激励性评价是必不可少的，它无疑会增长学生学习的热情，同时也会融洽师生关系，有利形成和谐的课堂；给学困生搭建成功的平台，比如提一些简单的问题让他们回答，从而体会感受到成功的喜悦。第二，给学生预留反思空间，让学生的思维动起来。每节课尽量预留几分钟的时间去引导学生反思、小结，不要忽视小结的作用。让他们对课堂内容进行梳理，学到了什么？哪些知识没有学好？这节课思想开小差没有？是否讨论与学习无关的事情没有？第三，注意引导学生对学习方法的加工及提炼，总结与推广。在探究
HCl和NaOH是否发生反应，因为没有明显的现象，无法直接判断，这时学生会迸发出许多精彩的观点，一学生说：可以用紫色石蕊试剂。向盛有NaOH溶液的试管中滴加紫色的石蕊试剂，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时蓝色若变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。学生二说：用酚酞做指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试剂变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生三说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7或＜7。学生四说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸试管外壁，感受温度的变化。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。我认为这就是构建初中化学学科动感高效课堂的关键。