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摘要：随着新课程改革的深入，阅读教学在语文教学中的地位也越发重要。语文教师如何把握好新课程改革的契机：发挥好阅读教学中的主导作用，是本文论述的重点。本文主要从教师。学生、文本三个方面的关系来解读教师在阅读教学中的作用这个问题。
关键词：教师主导；学生主体；文本解读
阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。随着新课程改革的逐步深入，阅读教学在语文教学中的地位也日益突显出来。一直走在高考改革前列的上海语文卷，整个卷面就是由阅读和作文两部分构成，这实际上也是对语文阅读教学的肯定。
新课程标准中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可以说，阅读教学的过程是教师、学生和文本的相互对话的过程。教师、学生、文本三者是相互联系的一个整体。三者在阅读教学中的地位都应该是重要的，我们不能把三者割裂开来，更不能单独地强调一个或两个方面而忽视其它方面。
那么教师在语文阅读教学中应当充当一个什么样的角色呢?新课程改革要求要让学生成为课堂的主人，并不代表我们的课堂不再需要教师，而是对教师提出了更高的要求。教师不但要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，还要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑。因此笔者认为：
一、应该肯定教师的主导性作用
学校教育和自然状态下的习得之最大区别，在于教师的引领可以大大提高学习的效率和效能。我们所面对的学生往往很难说是成熟的读者，因为阅历、素养、年龄的限制，客观上存在着大量的误解，甚至是十分荒谬的解读。退一步说，即使解读都是恰当的，也有深浅的差异。我们在阅读教学中不能一味强调学生的主动性，一味的让学生读，不作必要的指导，没有教师的介入，学生的阅读不得要领，对文本的理解不够准确，似懂非懂，甚至出现错误，许多阅读中的问题不能解决，最后，不了了之。比如在学习鲁迅的文章《祝福》时，大家就“祥林嫂是怎么死的”展开讨论，鲁迅的文章往往比较难瞳，倘若教师没有及时引导、点拨，那么学生只会停留在猜测主人公究竟是怎么个死法，而不懂从中跳出来引出“她是被礼教害死”这个主题。因此，教师的引导、指点和纠偏不但是应该的，而且是必需的。
如何发挥好教师的主导作用呢?这就要求我们教师平时要廣泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。如果老师自己对文章都只是一知半解，读得“犹抱琵琶半遮面”似的，对文章没有一点较深刻的领悟，哪里谈得上对学生的指导?若勉强指导也是效果不佳，也不能引导学生向更深处探索。故在新时期教师更要抓紧时间提高自身的文学修养，教师丰富的文化底蕴必会带来阅读教学中指导的游刃有余，带来师生互动而闪射出的耀眼火花。
二、充分体现学生的主体性地位，促进学生的个性化阅读
在阅读教学中教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。学生是阅读的主体，也是教师培养的对象，我们教学活动的最终目的是为了学生阅读能力的提高。语文阅读教学，对于我们教师和学生来说，更实际的还是体现在学生的能力上。教师要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
另外教师可以利用朗读促进个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。因此，教学中一方面要引导学生在理解感受文本内容的基础上有感情地朗读，另一方面要学生在朗读中融进自己对文本的感受和倾向。
三、重视学生与文本的对话
阅读是为了解读文本，阅读教学是为了让学生更好地去解读文本，因此学生与文本之间的对话就显得尤为重要。新课标提倡对文本的多元解读，但多元解读，仍然是建立在正确解读文本的基础之上，建立在细读文本的基础之上。多元解读并不是脱离文本之后对文章的错误解读。如08年宁夏语文高考卷中考到对欧·亨利的小说《二十年之后》中两个主要人物的解读：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得，有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?”这是一道探究题，学生可以从中选择一个角度对文本进行解读，但一定要立足文本的情节，如果说鲍勃值得同情，就要从他重情守信这个角度来阐述，如果说鲍勃罪有应得，就要从他是通缉犯这个角度来解释。总而言之，多元解读也是建立在文本的基础上，而不是让学生胡乱发挥。那么如何才能让学生和文本更好地进行对话呢?
首先要相信学生，让他们自由灵活地阅读，要尽可能让学生提出学习中的问题，教师尽量少把自己的问题强加给学生。阅读心理显示，只有让学生自己在自主阅读的过程中发现问题，对提高教学效率和培养学生的语文素养才有价值。让学生和文本直接对话，在对话过程中能够自主地理解、体验、吸收文本所蕴含的人事景物、思想意义、情感态度等，这样才能达到阅读教学的最终目的。
阅读教学应该从学生的角度来思考，充分尊重学生的自主阅读和感受。从学生的实际出发，教师的思路和学生的思路融为一体，才能走进学生的心灵，才能走进文本深处，才能调动学生的积极性，才能真正提高教学效率。
总之，在阅读教学中，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主体地位，还要关注学生对文本的解读，才能使我们的阅读教学真正取得良好的效果。
参考文献：
[1]《普通高中语文新课程标准(实验)》
关键词：教师主导；学生主体；文本解读
阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。随着新课程改革的逐步深入，阅读教学在语文教学中的地位也日益突显出来。一直走在高考改革前列的上海语文卷，整个卷面就是由阅读和作文两部分构成，这实际上也是对语文阅读教学的肯定。
新课程标准中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可以说，阅读教学的过程是教师、学生和文本的相互对话的过程。教师、学生、文本三者是相互联系的一个整体。三者在阅读教学中的地位都应该是重要的，我们不能把三者割裂开来，更不能单独地强调一个或两个方面而忽视其它方面。
那么教师在语文阅读教学中应当充当一个什么样的角色呢?新课程改革要求要让学生成为课堂的主人，并不代表我们的课堂不再需要教师，而是对教师提出了更高的要求。教师不但要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，还要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑。因此笔者认为：
一、应该肯定教师的主导性作用
学校教育和自然状态下的习得之最大区别，在于教师的引领可以大大提高学习的效率和效能。我们所面对的学生往往很难说是成熟的读者，因为阅历、素养、年龄的限制，客观上存在着大量的误解，甚至是十分荒谬的解读。退一步说，即使解读都是恰当的，也有深浅的差异。我们在阅读教学中不能一味强调学生的主动性，一味的让学生读，不作必要的指导，没有教师的介入，学生的阅读不得要领，对文本的理解不够准确，似懂非懂，甚至出现错误，许多阅读中的问题不能解决，最后，不了了之。比如在学习鲁迅的文章《祝福》时，大家就“祥林嫂是怎么死的”展开讨论，鲁迅的文章往往比较难瞳，倘若教师没有及时引导、点拨，那么学生只会停留在猜测主人公究竟是怎么个死法，而不懂从中跳出来引出“她是被礼教害死”这个主题。因此，教师的引导、指点和纠偏不但是应该的，而且是必需的。
如何发挥好教师的主导作用呢?这就要求我们教师平时要廣泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。如果老师自己对文章都只是一知半解，读得“犹抱琵琶半遮面”似的，对文章没有一点较深刻的领悟，哪里谈得上对学生的指导?若勉强指导也是效果不佳，也不能引导学生向更深处探索。故在新时期教师更要抓紧时间提高自身的文学修养，教师丰富的文化底蕴必会带来阅读教学中指导的游刃有余，带来师生互动而闪射出的耀眼火花。
二、充分体现学生的主体性地位，促进学生的个性化阅读
在阅读教学中教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。学生是阅读的主体，也是教师培养的对象，我们教学活动的最终目的是为了学生阅读能力的提高。语文阅读教学，对于我们教师和学生来说，更实际的还是体现在学生的能力上。教师要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
另外教师可以利用朗读促进个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。因此，教学中一方面要引导学生在理解感受文本内容的基础上有感情地朗读，另一方面要学生在朗读中融进自己对文本的感受和倾向。
三、重视学生与文本的对话
阅读是为了解读文本，阅读教学是为了让学生更好地去解读文本，因此学生与文本之间的对话就显得尤为重要。新课标提倡对文本的多元解读，但多元解读，仍然是建立在正确解读文本的基础之上，建立在细读文本的基础之上。多元解读并不是脱离文本之后对文章的错误解读。如08年宁夏语文高考卷中考到对欧·亨利的小说《二十年之后》中两个主要人物的解读：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得，有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?”这是一道探究题，学生可以从中选择一个角度对文本进行解读，但一定要立足文本的情节，如果说鲍勃值得同情，就要从他重情守信这个角度来阐述，如果说鲍勃罪有应得，就要从他是通缉犯这个角度来解释。总而言之，多元解读也是建立在文本的基础上，而不是让学生胡乱发挥。那么如何才能让学生和文本更好地进行对话呢?
首先要相信学生，让他们自由灵活地阅读，要尽可能让学生提出学习中的问题，教师尽量少把自己的问题强加给学生。阅读心理显示，只有让学生自己在自主阅读的过程中发现问题，对提高教学效率和培养学生的语文素养才有价值。让学生和文本直接对话，在对话过程中能够自主地理解、体验、吸收文本所蕴含的人事景物、思想意义、情感态度等，这样才能达到阅读教学的最终目的。
阅读教学应该从学生的角度来思考，充分尊重学生的自主阅读和感受。从学生的实际出发，教师的思路和学生的思路融为一体，才能走进学生的心灵，才能走进文本深处，才能调动学生的积极性，才能真正提高教学效率。
总之，在阅读教学中，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主体地位，还要关注学生对文本的解读，才能使我们的阅读教学真正取得良好的效果。
参考文献：
[1]《普通高中语文新课程标准(实验)》