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摘 要：初中阶段是个体思想、能力、品格等各个方面发展的关键时期，初中生身为社会生活中的一员，不可能脱离现实生活，因此教学必须联系现实生活，引导个体回归生活。本文以理论研究为主，探究初中《道德与法治》生活化教学存在的问题并提出针对性策略，以期进一步奠定道德与法治生活化教学的理论基础，提高生活化教学有效性。
关键词：初中;道德与法治;生活化教学
传统道德与法治课程教学生活与课程脱节，学生对知识只是死记硬背，缺乏运用所学知识解决生活问题的意识，更能深刻意识到思想道德与法治意识对自身发展的重要意义。生活化教学为道德与法治教学提供了新思路，通过生活化教学，不仅实现了道德与法治与生活接轨，还实现了教学的开放性，有助于拓宽学生视野，促进个体发展。
一、初中《道德与法治》生活化教学存在问题
（一）教学内容单一
教材是教学的基础，凡是不是唯一。传统教育模式下，很多教师将教材作为教学的唯一内容，对于知识的拓展则以习题练习为主。随着新课改的深入，道德与法治在课程内容设置上力求运用生动、形象的视频、图片以及现实生活中的案例进行教材，但是，社会生活一直在变化，每天都有新的事情在发生，不论是教材还是练习题，这些素材相比于时事热点都较为老旧。很多教师认为教材内容具有普遍性和典型性，学生只有能够清楚教材内容便可以了。然而，由于初中生认知水平有限，缺乏将知识与生活进行联系的意识，教师若不加以引导，更不易培养其适应社会生活的能力，学生对于知识的理解也会一直停留在表面。并且以教材为主，忽视生活素材的融入，增加了教学的封闭性，不利于促进学生思维的发展。
（二）教学方式陈旧
教学方式是教学研究的重点问题之一。从整体来看，教学形式单一是很多学科存在的问题，大部分教师采用灌输式的教学法，学生在课堂上被动接受知识，不仅降低了学习的主动性，还限制了学生参与社会实践活动。另一方面，信息技术的快速发展，使得教学方式发生了巨大变化，多媒体的普及，丰富了教学手段。但是由于教师信息素养较低，对于多媒体的应用水平良莠不齐，因此即使信息技术已经能够与教学相结合，但是教师却不能将多种元素有效融合在一起，未能充分发挥信息技术对教学的辅助作用。
二、初中《道德与法治》生活化教学优化策略
（一）充分挖掘生活素材，引导学生关注生活
随着时代的发展，教育也在不断进步，教材作为教学的重要组成部分，自然也需要不断更新。教材中的一些案例、素材通常具有典型性和普遍性，但是教材更新的速度比较慢，所以这些内容相对对于现实生活的素材来说比较老旧。新时代背景下，学生能够通过自媒体、电视广播等多种途径了解到很多信息，以教材中的案例难以激发学生的学习兴趣。教师可以利用当前社会生活的热点问题创设问题情境，引导学生结合所学知识进行思考;可以结合学生认知发展水平和感兴趣的事物选择生活素材，调动学生的课堂参与热情;可以引导学生联系自身经历，运用所学知识进行反思，实现自我成长。生活素材的挖掘、利用，主要是为了引导学生深入生活思考问题，做到举一反三，提高其分析问题能力与解决实际问题的能力。并且生活素材的运用，能够加深学生对生活的认知，初中生缺乏生活经验，因此对于事物的判断多以感性思考为主，但是通过对现实生活中的案例分析，能够逐渐发展其理性思维，使其站在客观、理性的角度思考问题，从而实现知识的内化。
（二）丰富教学方式方法，鼓励学生接触生活
道德与法治教学的最终目的是使学生更好地适应社会生活，所以解决问题能力的培养至关重要，多元化的教学方式有利于教学目标的达成，因此，教师应注重丰富教学方法。每一位学生都是独立的个体，因此认知发展水平、思维方式以及学习能力等均存在差异。在教学过程中，小组合作学习是有效教学方式之一。小组合作学习能够让不同的思维进行交流、碰撞，这样不仅可以给予学生展示自我的机会，还可以摩擦出思维的火花，促进学生思维的发展。另一方面，教师可以运动多媒体进行教学。多媒体具有音频、视频、图片及文字展示功能，这些功能能刺激不同的感官，从而提高课堂注意力。并且信息技术能够帮助教师搜集到诸多与教学内容相关的内容，使得学生能够在课堂上学习到课本之外的知识，拓展学生视野。此外，教师还需注重实践活动的开展，鼓励学生亲身参与活动，真实地感受生活，从而不断积累生活经验，在生活中感悟道德与法治知识，强化知识的理解与运用。
综上所述，生活化教学需要教师有意识地将现实生活与教学内容联系在一起。对于生活的挖掘，不仅能够丰富教学资源，还使得课堂教学更加以学生为中心，有助于培养学生的各方面能力。并且与传统教学相比，生活化教学有助于激发学生对生活的热爱之情，能够促使其主动认识世界、探索世界，使其在不断的探索、学习过程中获得健康成长，更好地适应新时代社会的发展。
参考文献：
[1]赵国祯. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的实现途径[J]. 新课程：中，2019（5）.
[2]李桃. 初中道德与法治课生活化教学的探索與实践研究[J]. 科学咨询，2019（16）：112-113.
（云南省昆明市）
关键词：初中;道德与法治;生活化教学
传统道德与法治课程教学生活与课程脱节，学生对知识只是死记硬背，缺乏运用所学知识解决生活问题的意识，更能深刻意识到思想道德与法治意识对自身发展的重要意义。生活化教学为道德与法治教学提供了新思路，通过生活化教学，不仅实现了道德与法治与生活接轨，还实现了教学的开放性，有助于拓宽学生视野，促进个体发展。
一、初中《道德与法治》生活化教学存在问题
（一）教学内容单一
教材是教学的基础，凡是不是唯一。传统教育模式下，很多教师将教材作为教学的唯一内容，对于知识的拓展则以习题练习为主。随着新课改的深入，道德与法治在课程内容设置上力求运用生动、形象的视频、图片以及现实生活中的案例进行教材，但是，社会生活一直在变化，每天都有新的事情在发生，不论是教材还是练习题，这些素材相比于时事热点都较为老旧。很多教师认为教材内容具有普遍性和典型性，学生只有能够清楚教材内容便可以了。然而，由于初中生认知水平有限，缺乏将知识与生活进行联系的意识，教师若不加以引导，更不易培养其适应社会生活的能力，学生对于知识的理解也会一直停留在表面。并且以教材为主，忽视生活素材的融入，增加了教学的封闭性，不利于促进学生思维的发展。
（二）教学方式陈旧
教学方式是教学研究的重点问题之一。从整体来看，教学形式单一是很多学科存在的问题，大部分教师采用灌输式的教学法，学生在课堂上被动接受知识，不仅降低了学习的主动性，还限制了学生参与社会实践活动。另一方面，信息技术的快速发展，使得教学方式发生了巨大变化，多媒体的普及，丰富了教学手段。但是由于教师信息素养较低，对于多媒体的应用水平良莠不齐，因此即使信息技术已经能够与教学相结合，但是教师却不能将多种元素有效融合在一起，未能充分发挥信息技术对教学的辅助作用。
二、初中《道德与法治》生活化教学优化策略
（一）充分挖掘生活素材，引导学生关注生活
随着时代的发展，教育也在不断进步，教材作为教学的重要组成部分，自然也需要不断更新。教材中的一些案例、素材通常具有典型性和普遍性，但是教材更新的速度比较慢，所以这些内容相对对于现实生活的素材来说比较老旧。新时代背景下，学生能够通过自媒体、电视广播等多种途径了解到很多信息，以教材中的案例难以激发学生的学习兴趣。教师可以利用当前社会生活的热点问题创设问题情境，引导学生结合所学知识进行思考;可以结合学生认知发展水平和感兴趣的事物选择生活素材，调动学生的课堂参与热情;可以引导学生联系自身经历，运用所学知识进行反思，实现自我成长。生活素材的挖掘、利用，主要是为了引导学生深入生活思考问题，做到举一反三，提高其分析问题能力与解决实际问题的能力。并且生活素材的运用，能够加深学生对生活的认知，初中生缺乏生活经验，因此对于事物的判断多以感性思考为主，但是通过对现实生活中的案例分析，能够逐渐发展其理性思维，使其站在客观、理性的角度思考问题，从而实现知识的内化。
（二）丰富教学方式方法，鼓励学生接触生活
道德与法治教学的最终目的是使学生更好地适应社会生活，所以解决问题能力的培养至关重要，多元化的教学方式有利于教学目标的达成，因此，教师应注重丰富教学方法。每一位学生都是独立的个体，因此认知发展水平、思维方式以及学习能力等均存在差异。在教学过程中，小组合作学习是有效教学方式之一。小组合作学习能够让不同的思维进行交流、碰撞，这样不仅可以给予学生展示自我的机会，还可以摩擦出思维的火花，促进学生思维的发展。另一方面，教师可以运动多媒体进行教学。多媒体具有音频、视频、图片及文字展示功能，这些功能能刺激不同的感官，从而提高课堂注意力。并且信息技术能够帮助教师搜集到诸多与教学内容相关的内容，使得学生能够在课堂上学习到课本之外的知识，拓展学生视野。此外，教师还需注重实践活动的开展，鼓励学生亲身参与活动，真实地感受生活，从而不断积累生活经验，在生活中感悟道德与法治知识，强化知识的理解与运用。
综上所述，生活化教学需要教师有意识地将现实生活与教学内容联系在一起。对于生活的挖掘，不仅能够丰富教学资源，还使得课堂教学更加以学生为中心，有助于培养学生的各方面能力。并且与传统教学相比，生活化教学有助于激发学生对生活的热爱之情，能够促使其主动认识世界、探索世界，使其在不断的探索、学习过程中获得健康成长，更好地适应新时代社会的发展。
参考文献：
[1]赵国祯. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的实现途径[J]. 新课程：中，2019（5）.
[2]李桃. 初中道德与法治课生活化教学的探索與实践研究[J]. 科学咨询，2019（16）：112-113.
（云南省昆明市）