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摘 要：生活处处皆学问，高中生物与我们的现实生活密切相关。在课程教学中，我们应该充分利用生物与生活之间的关系，从生活化教学的角度出发，将教材知识生活化、简单化，加深学生理解。本文即从挖掘生活中教学资源、创建生活化教学情景以及布置生活化作业三个角度出发，对高中生物课程生活化教学实践进行论述，以供参考。
关键词：高中生物;生活化教学;教学实践
随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中生物课程教学模式已无法满足当今时代教学发展的需要，一种注重生活化教学的高中生物教学模式逐渐兴起。我们都知道，知识来源于生活，最终目的也是用之于生活，将生活化的教学内容融入课堂，是提高高中生物教学实效性的有效途径之一。这就要求教师在课堂教学中将理论知识与学生的生活实际密切联系。同时，教师要将生物学科的系统教学与生活的随机教学相结合。生物课堂教学应从学生的生活实际出发，让生物课堂教学回归到学生的生活实际中。教学以学生当前的需要、问题、困惑为基点，汲取鲜活的内容，让课堂充满生活的真、灵动的美，提高生物课堂教学的有效性。
一、挖掘生活中的教学资源，体现教学内容的生活化
高中生物老师在开展生物知识教学时，其首先需要挖掘生活中的教学资源，然后以此导入教学，如此不仅能够有效拉近学生与高中生物之间的距离，提升高中生物教学的效果，而且也能够极大地提高学生对于高中生物学习的积极性。
具体而言，我们可以提前就所要教学的课程进行课前设计，其实这也是高中生物老师开展课前教学的必备工作。需要注意的是，实施生活化教学实践时，课前设计并不仅仅局限于课本教材，同时还要挖掘生活中的教学资源，使之与课本中的教学内容相融合，如此才能够为之后的生活化教学奠定素材基础。
例如，在教授《细胞是生命活动的基本单位》一课时，这节课的内容是生物学的基础，如果能够跟生活密切结合，对于提高学生学习生物课程的兴趣是非常重要的。我用几个问题导入课程：“同学们，今天我们学习细胞。你们平时听到过这个词汇吗？或者你们了解细胞吗？”学生：“细胞是我们身体的组成部分。”老师：“没错，我们身体的肌肉、骨骼都是由细胞构成的。大家想想，还有什么也是由细胞构成的？”学生：“我们的头发、血液。”老师：“除了人体呢？难道细胞就只属于人体吗？”学生：“不是，普通的动植物都有细胞。”老师：“比如我们学校的大柏树，它也是由细胞构成的。”通过问答引发学生讨论，再借此引出“细胞学说”这一基本概念，通过草履虫的运动和分裂来说明细胞是组成生命体的基本单位，生命活动离不开细胞。此后再对动物、植物和单细胞生物的结构层次图进行展示，由此引发学生思考和探索。
二、创建生活化教学情景，实现教学过程生活化
生活化教学并不仅限于课堂教学的导入部分，同时也体现在高中生物教学的整个过程。可以说，高中生物教学主要还是由完整的课堂教学过程完成的，这是高中生物教学的主阵地，同时也是生活化教学的集中体现部分。具体而言，在开展高中生物知识教学时，我们需要注重生活化知识与高中生物知識之间的融合。而这个融合可以由创建生活化教学情景来更好地体现。通过创建生活化教学情景的方式，能够将教材中枯燥单调的理论知识，映射在现实生活中，拉近教材与学生之间的距离，更好地实现教学过程的生活化。
例如，在《细胞的多样性和统一性》一课中，通过第一课时高倍显微镜对各种细胞的观察，学生对细胞种类有了更多认识。接下来通过原核细胞与真核细胞的区别与联系，培养学生观察、分析、总结能力。而细胞学说的建立过程，充分体现了科学史的探索过程，我通过图频形式展示细胞学说的建立过程，以问题引发思考：“为什么比夏发现了组织，却没有进一步认识细胞？”“为什么虎克发现了细胞，却没有进一步建立细胞学说？”通过多媒体手段，将学生代入科学的探索过程，引发学生对细胞学说建立过程的思考。并通过类比，让学生们回想之前是否有过类似情况，我们遇到难题和未知事物，是通过各种方式多方求证积极探索，还是用既有认知以一概全？以后遇到未知事物，我们应该以怎样的态度去应对？通过这些方式，真正实现了教学课程的生活化。
三、布置生活化作业，引导学生进行知识实践
正所谓“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教师在进行高中生物教学时，不仅要为学生创设生活化的场景，而且还要为学生布置生活化的作业，以此强化学生的生物知识运用，同时又能够促使学生通过生活实践的方式，加深其对所学生物知识的学习与认识。
例如，在《细胞中的元素和化合物》一课结束后，我们就可以引导学生回家之后利用苹果、红薯等作为素材，对于这些日常生活食物的成分进行检测。具体的实践方法由学生自主思考，或者也可以参考教科书中梨的检测实验进行，如此不仅能够促使学生进行独立思考，进而加深其对所学生物知识的学习与认识，而且也能够极大地提升学生们的动手操作能力，进而保证高中生物教学的最终效果。此外，教师在为学生布置生活化的作业时，也可以引导学生通过合作的方式开展，这样既能实现学生对于所学知识的交流，同时又能够锻炼学生们的团队合作能力。最后，我们需要对学生的生活化作业进行检查讲解，以确保作业的真实有效。
总而言之，高中生物生活化教学实践并不是一件简单、轻松的工作，教师需要认真思考现实生活与课本知识内容之间的关联，对此加以挖掘，充分融合。同时还要加强学生对于所学生物知识的生活化引导，促进学生对于生物知识的理解与吸收。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.
（湖北信息工程学校）
关键词：高中生物;生活化教学;教学实践
随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中生物课程教学模式已无法满足当今时代教学发展的需要，一种注重生活化教学的高中生物教学模式逐渐兴起。我们都知道，知识来源于生活，最终目的也是用之于生活，将生活化的教学内容融入课堂，是提高高中生物教学实效性的有效途径之一。这就要求教师在课堂教学中将理论知识与学生的生活实际密切联系。同时，教师要将生物学科的系统教学与生活的随机教学相结合。生物课堂教学应从学生的生活实际出发，让生物课堂教学回归到学生的生活实际中。教学以学生当前的需要、问题、困惑为基点，汲取鲜活的内容，让课堂充满生活的真、灵动的美，提高生物课堂教学的有效性。
一、挖掘生活中的教学资源，体现教学内容的生活化
高中生物老师在开展生物知识教学时，其首先需要挖掘生活中的教学资源，然后以此导入教学，如此不仅能够有效拉近学生与高中生物之间的距离，提升高中生物教学的效果，而且也能够极大地提高学生对于高中生物学习的积极性。
具体而言，我们可以提前就所要教学的课程进行课前设计，其实这也是高中生物老师开展课前教学的必备工作。需要注意的是，实施生活化教学实践时，课前设计并不仅仅局限于课本教材，同时还要挖掘生活中的教学资源，使之与课本中的教学内容相融合，如此才能够为之后的生活化教学奠定素材基础。
例如，在教授《细胞是生命活动的基本单位》一课时，这节课的内容是生物学的基础，如果能够跟生活密切结合，对于提高学生学习生物课程的兴趣是非常重要的。我用几个问题导入课程：“同学们，今天我们学习细胞。你们平时听到过这个词汇吗？或者你们了解细胞吗？”学生：“细胞是我们身体的组成部分。”老师：“没错，我们身体的肌肉、骨骼都是由细胞构成的。大家想想，还有什么也是由细胞构成的？”学生：“我们的头发、血液。”老师：“除了人体呢？难道细胞就只属于人体吗？”学生：“不是，普通的动植物都有细胞。”老师：“比如我们学校的大柏树，它也是由细胞构成的。”通过问答引发学生讨论，再借此引出“细胞学说”这一基本概念，通过草履虫的运动和分裂来说明细胞是组成生命体的基本单位，生命活动离不开细胞。此后再对动物、植物和单细胞生物的结构层次图进行展示，由此引发学生思考和探索。
二、创建生活化教学情景，实现教学过程生活化
生活化教学并不仅限于课堂教学的导入部分，同时也体现在高中生物教学的整个过程。可以说，高中生物教学主要还是由完整的课堂教学过程完成的，这是高中生物教学的主阵地，同时也是生活化教学的集中体现部分。具体而言，在开展高中生物知识教学时，我们需要注重生活化知识与高中生物知識之间的融合。而这个融合可以由创建生活化教学情景来更好地体现。通过创建生活化教学情景的方式，能够将教材中枯燥单调的理论知识，映射在现实生活中，拉近教材与学生之间的距离，更好地实现教学过程的生活化。
例如，在《细胞的多样性和统一性》一课中，通过第一课时高倍显微镜对各种细胞的观察，学生对细胞种类有了更多认识。接下来通过原核细胞与真核细胞的区别与联系，培养学生观察、分析、总结能力。而细胞学说的建立过程，充分体现了科学史的探索过程，我通过图频形式展示细胞学说的建立过程，以问题引发思考：“为什么比夏发现了组织，却没有进一步认识细胞？”“为什么虎克发现了细胞，却没有进一步建立细胞学说？”通过多媒体手段，将学生代入科学的探索过程，引发学生对细胞学说建立过程的思考。并通过类比，让学生们回想之前是否有过类似情况，我们遇到难题和未知事物，是通过各种方式多方求证积极探索，还是用既有认知以一概全？以后遇到未知事物，我们应该以怎样的态度去应对？通过这些方式，真正实现了教学课程的生活化。
三、布置生活化作业，引导学生进行知识实践
正所谓“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教师在进行高中生物教学时，不仅要为学生创设生活化的场景，而且还要为学生布置生活化的作业，以此强化学生的生物知识运用，同时又能够促使学生通过生活实践的方式，加深其对所学生物知识的学习与认识。
例如，在《细胞中的元素和化合物》一课结束后，我们就可以引导学生回家之后利用苹果、红薯等作为素材，对于这些日常生活食物的成分进行检测。具体的实践方法由学生自主思考，或者也可以参考教科书中梨的检测实验进行，如此不仅能够促使学生进行独立思考，进而加深其对所学生物知识的学习与认识，而且也能够极大地提升学生们的动手操作能力，进而保证高中生物教学的最终效果。此外，教师在为学生布置生活化的作业时，也可以引导学生通过合作的方式开展，这样既能实现学生对于所学知识的交流，同时又能够锻炼学生们的团队合作能力。最后，我们需要对学生的生活化作业进行检查讲解，以确保作业的真实有效。
总而言之，高中生物生活化教学实践并不是一件简单、轻松的工作，教师需要认真思考现实生活与课本知识内容之间的关联，对此加以挖掘，充分融合。同时还要加强学生对于所学生物知识的生活化引导，促进学生对于生物知识的理解与吸收。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.
（湖北信息工程学校）