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一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实“生本课堂”理念为宗旨，构建和实施“生本课堂”教学基本模式，扎实推进广安区课堂教学改革。
二、模式的理论支撑理论
第一，建构主义理论的要求。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。
第二，认知心理学。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素在学习和发展中的直接作用。
第三，人本主义心理学。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：一是强调学生中心和学习的主动性；二是强调培养“充分发挥作用的人”；三是主张有意义的学习；四是重视价值、态度、情感等因素的作用。
第四，课程改革和语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的见解、感受与体验。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
三、本模式特点
二个作业：前置性学习作业、复习巩固作业
三个特点：自主、合作、探究
四个环节：汇报、质疑→合作、探究→汇报、解疑→拓展、小结
四、模式的详细介绍
（一）二个作业
第一， 前置性作业。
在学习的过程中，应逐渐让学生养成独立自主完成前置性作业的习惯。作业内容一般是：一是读熟课文，自学生字、新词。二是掌握课文主要内容。三是能在读熟课文的基础之上，提出困惑的并自己觉得有价值的问题。
第二，复习巩固作业。
一是语文作业的设计应以“兴趣”为核心。
二是语文作业设计应体现层次性。
三是语文作业设计的内容应体现综合性。
四是作业形式的设计应多样化。
（二）三个特点
第一，自主。自主，不是说让学生自主就能自主，要靠课堂上的放手、民主、激发、期待来培养、训练。自主，就是教师帮助学生独立自主地学习。课堂教学中充分遵循教师主导、学生主体的教学原则，由教师引导学生自己探索解决问题的方法。
第二，合作。就是学生分组合作学习。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。不同的学生给予不同的任务及目标，使优等生更优，普通生精益求精，对于后进生，则树立起自信心及自主学习的积极性和主动性。
第三，探究。就是让学生去探究那些获取知识的学法和规律，去发现那些书本上不曾写出的“隐性知识”。学生发现问题比解决问题更重要，遇到问题能思考比认真听教师讲解更重要。
（三）四個环节
第一，汇报、质疑。
针对课前的预习，可以采用先在学习小组内汇报交流学习的收获，然后由组长收集汇报前置性学习的情况。对于课前的质疑，在学习小组内汇报的过程中，能够解决的可以小组成员互相解决，对于不能解决的问题由组长负责收集、汇报。
第二，合作、探究。
老师对汇报、质疑环节中，各组提出的问题进行归类，选取比较有价值、有代表性的问题，并把这些问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。
合作讨论的基本模式有：一是竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。二是协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。三是伙伴式协作学习模式：在本环节中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生根据自己在自学过程中发现的问题寻找正在寻找存在类似问题的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。四是角色扮演式协作学习模式： 让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。五是角色扮演模式：在教师指导下，学生分别扮演“教师”与“学生”的角色。
第三，汇报、解疑。
学生对在第二个环节——合作、探究的环节的收获，进行班级的汇报、交流。
在实施这个环节的过程中，教师应注意引导。让学生按照问题的顺序，逐一汇报。对于学生汇报的正确答案，应引导班级其他同学多读、多思、多悟。在学生交流、汇报的过程中，逐一解决在第一环节中质疑的问题。真正做到把课堂还给学生。
第四，小结、拓展.
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。
教师也可以恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸。这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更会让学生大有收获。
构建小学语文“二三四”自主学习教学模式目的是让学生自主地、创造性地学，教师能够创造性地教。本模式的构建以学生发展为本，从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，希望能为广安区小学语文“生本课堂”教学改革，为学生的自主创新性发展，探索出一条很好的路子。
以科学发展观为指导，以深化落实“生本课堂”理念为宗旨，构建和实施“生本课堂”教学基本模式，扎实推进广安区课堂教学改革。
二、模式的理论支撑理论
第一，建构主义理论的要求。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。
第二，认知心理学。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素在学习和发展中的直接作用。
第三，人本主义心理学。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：一是强调学生中心和学习的主动性；二是强调培养“充分发挥作用的人”；三是主张有意义的学习；四是重视价值、态度、情感等因素的作用。
第四，课程改革和语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的见解、感受与体验。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
三、本模式特点
二个作业：前置性学习作业、复习巩固作业
三个特点：自主、合作、探究
四个环节：汇报、质疑→合作、探究→汇报、解疑→拓展、小结
四、模式的详细介绍
（一）二个作业
第一， 前置性作业。
在学习的过程中，应逐渐让学生养成独立自主完成前置性作业的习惯。作业内容一般是：一是读熟课文，自学生字、新词。二是掌握课文主要内容。三是能在读熟课文的基础之上，提出困惑的并自己觉得有价值的问题。
第二，复习巩固作业。
一是语文作业的设计应以“兴趣”为核心。
二是语文作业设计应体现层次性。
三是语文作业设计的内容应体现综合性。
四是作业形式的设计应多样化。
（二）三个特点
第一，自主。自主，不是说让学生自主就能自主，要靠课堂上的放手、民主、激发、期待来培养、训练。自主，就是教师帮助学生独立自主地学习。课堂教学中充分遵循教师主导、学生主体的教学原则，由教师引导学生自己探索解决问题的方法。
第二，合作。就是学生分组合作学习。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。不同的学生给予不同的任务及目标，使优等生更优，普通生精益求精，对于后进生，则树立起自信心及自主学习的积极性和主动性。
第三，探究。就是让学生去探究那些获取知识的学法和规律，去发现那些书本上不曾写出的“隐性知识”。学生发现问题比解决问题更重要，遇到问题能思考比认真听教师讲解更重要。
（三）四個环节
第一，汇报、质疑。
针对课前的预习，可以采用先在学习小组内汇报交流学习的收获，然后由组长收集汇报前置性学习的情况。对于课前的质疑，在学习小组内汇报的过程中，能够解决的可以小组成员互相解决，对于不能解决的问题由组长负责收集、汇报。
第二，合作、探究。
老师对汇报、质疑环节中，各组提出的问题进行归类，选取比较有价值、有代表性的问题，并把这些问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。
合作讨论的基本模式有：一是竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。二是协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。三是伙伴式协作学习模式：在本环节中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生根据自己在自学过程中发现的问题寻找正在寻找存在类似问题的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。四是角色扮演式协作学习模式： 让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。五是角色扮演模式：在教师指导下，学生分别扮演“教师”与“学生”的角色。
第三，汇报、解疑。
学生对在第二个环节——合作、探究的环节的收获，进行班级的汇报、交流。
在实施这个环节的过程中，教师应注意引导。让学生按照问题的顺序，逐一汇报。对于学生汇报的正确答案，应引导班级其他同学多读、多思、多悟。在学生交流、汇报的过程中，逐一解决在第一环节中质疑的问题。真正做到把课堂还给学生。
第四，小结、拓展.
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。
教师也可以恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸。这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更会让学生大有收获。
构建小学语文“二三四”自主学习教学模式目的是让学生自主地、创造性地学，教师能够创造性地教。本模式的构建以学生发展为本，从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，希望能为广安区小学语文“生本课堂”教学改革，为学生的自主创新性发展，探索出一条很好的路子。