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中等职业教育是基础职业教育，是面向未成年人学历和职业生涯的基础教育，使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续发展能力，培养的是具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，离不开公共基础课教学质量的提高，离不开公共基础课教师教学水平的提高，离不开公共基础课教师的专业发展。
一、影响公共基础课教师专业发展的原因分析
近些年随着国家加大对中等职业教育的投入，中等职业学校在硬件设施建设上有了突飞猛进的发展，加强“双师型”教师队伍建设的系列举措，对专业课教师的教学能力与水平的提高也起到明显促进作用，而公共基础课的教学效果不理想、教师的教学水平有待提高、教师的专业发展及需加强。造成这种现象的原因分析如下：
第一，生源素质方面。一是学生学习能力较弱。二是学生学习目标不明确，学习动力不足。
第二，教师自身方面的原因。由于中职学校不存在升学压力，公共基础课教学评价难以具体化，使教师对于自身教学水平提高没有紧迫感；班主任每天忙于管理学生、备课、上课、辅导等工作，让教师在重复的事务中筋疲力尽，没有精力追求高质量的教学；部分教师生活按部就班，墨守成规，没有与时俱进的精神，没有追求高质量教学的愿望等。
第三，培训学习机会相对较少，限制了教师教学水平的提升空间。近年来专业课教师参加国培、省培的机会很多，但公共基础课教师国培机会寥寥无几，规模较大、相对全面的省培也只有每年一次，根本满足不了教师的需求。
第四，缺乏专家指导，没有引领示范。学校每学期都会组织形式多样的教学活动，但由于缺乏上一层次的专家指导参与，使教师的业务能力和水平得不到高效提升。
二、促进公共基础课教师专业发展的有效途径
（一）教师要努力寻求自主发展
第一，热爱职业教育、热爱中职学生。任何一种职业都需要从业者有敬业精神、奉献精神，中等职业学校的教师更应该具有从心而发的主动的热爱之情，这种热爱之情不应是制度强制的，不是标准规定的被动的外在的约束。做为中等职业学校教师，我们唯有努力、尽快提高自己的教育能力、教学水平，让师生在愉快的教学活动中共同成长，提高教学效果，达到教学目标。
第二，加强理论学习，夯实理论水平。教师的教学水平提升需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。首先加强对中等职业教育教学改革文件的学习，了解职业教育的现状与发展方向，明确职业教育的办学宗旨，明确公共基础课的教学任务与标准，遵循公共基础课教学的基本原则，让课堂教学有依据，提高水平有方向。其次自主增加阅读量。
第三，及时反思，不断完善。反思、自省在某种程度上更能触动自身的灵魂深处，人贵有自知之明，通过深入自我剖析，更能了解自身优点与不足，更利于自身的长足发展。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
第四，积极参加各类教科研活动。一是校内公开课、说课竞赛、教学设计竞赛为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。二是各级各类的观摩课、竞赛或评优课，被赋予代表一所学校教学水平的重任，一节公开课倾注了学校教师的集体智慧。三是基于校本的课题研究大多是以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题→查阅资料→编成研究方案→根据方案去行动→反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师教学水平和业务能力。四是积极参加学校组织的各类学习、研讨活动，从中明确学校办学的宗旨、目标，掌握本校都开设了哪些专业、所教学生专业的培养目标是什么、专业对应的行业发展前景如何、行业的职业用人标准、岗位需求如何。
（二）学校要搭建平台为教师自主发展提供条件
第一，学校要根据教育部刚颁布的《中等职业学校教师专业标准》（以下简稱《专业标准》）的契机，深入开展学习《专业标准》系列活动，深刻领会《专业标准》的内涵。学校根据《专业标准》结合本校实际情况制定教师队伍建设规划，每位教师根据学校整体规划制定详细具体的个人专业发展规划，教师对照《专业标准》寻找差距，制定近期、中期、长期学习计划，树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养，不断提高专业技术水平，提升教育教学能力。
第二，教学管理部门每学期初要根据学校教学中存在的具体问题，制定有主题、有针对性、有目标的教学改革实施方案，有计划的开展校本研修、课题研究、集体备课、新老教师结对子、骨干教师示范课、青年教师新秀课、公共基础课教师与专业课教师互相听课、座谈等多种活动，营造出一种浓郁的教研科研氛围，制定有关的规章制度，奖惩分明，让教研科研工作制度化，有效促进教师教学水平的提高。
第三，学校要采用“送出去，请进来”的形式。学校主动收集培训信息，选派教师参加专门的师资培训、学术会议、讲座等，这些教师回来后再对其他教师进行二级培训，也可以根据自身情况，把职业教育专家、研究者、企业经理、往届毕业生请进学校进行讲学、做报告，让教师们及时了解职教现状与发展趋势，了解行业发展的动态，了解企业用人要求，了解往届毕业生在职场中遇到的困境，掌握职业教育的最新理论，借鉴先进的办学模式和教学方法，以开放的姿态、接受新观点、更新教育理念，提高教师的教育能力、教学水平和学校的办学质量。
总之，中等职业学校教师专业的发展，中等职业学校公共基础课教师教学水平的提高，不仅通过教师的自身努力才能提高，不仅通过学校的培训、教科研活动才能提高，更要在全社会形成良好的氛围，需要外部力量的支持与鼓励，需要国家、政府、社会的共同驱动。
一、影响公共基础课教师专业发展的原因分析
近些年随着国家加大对中等职业教育的投入，中等职业学校在硬件设施建设上有了突飞猛进的发展，加强“双师型”教师队伍建设的系列举措，对专业课教师的教学能力与水平的提高也起到明显促进作用，而公共基础课的教学效果不理想、教师的教学水平有待提高、教师的专业发展及需加强。造成这种现象的原因分析如下：
第一，生源素质方面。一是学生学习能力较弱。二是学生学习目标不明确，学习动力不足。
第二，教师自身方面的原因。由于中职学校不存在升学压力，公共基础课教学评价难以具体化，使教师对于自身教学水平提高没有紧迫感；班主任每天忙于管理学生、备课、上课、辅导等工作，让教师在重复的事务中筋疲力尽，没有精力追求高质量的教学；部分教师生活按部就班，墨守成规，没有与时俱进的精神，没有追求高质量教学的愿望等。
第三，培训学习机会相对较少，限制了教师教学水平的提升空间。近年来专业课教师参加国培、省培的机会很多，但公共基础课教师国培机会寥寥无几，规模较大、相对全面的省培也只有每年一次，根本满足不了教师的需求。
第四，缺乏专家指导，没有引领示范。学校每学期都会组织形式多样的教学活动，但由于缺乏上一层次的专家指导参与，使教师的业务能力和水平得不到高效提升。
二、促进公共基础课教师专业发展的有效途径
（一）教师要努力寻求自主发展
第一，热爱职业教育、热爱中职学生。任何一种职业都需要从业者有敬业精神、奉献精神，中等职业学校的教师更应该具有从心而发的主动的热爱之情，这种热爱之情不应是制度强制的，不是标准规定的被动的外在的约束。做为中等职业学校教师，我们唯有努力、尽快提高自己的教育能力、教学水平，让师生在愉快的教学活动中共同成长，提高教学效果，达到教学目标。
第二，加强理论学习，夯实理论水平。教师的教学水平提升需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。首先加强对中等职业教育教学改革文件的学习，了解职业教育的现状与发展方向，明确职业教育的办学宗旨，明确公共基础课的教学任务与标准，遵循公共基础课教学的基本原则，让课堂教学有依据，提高水平有方向。其次自主增加阅读量。
第三，及时反思，不断完善。反思、自省在某种程度上更能触动自身的灵魂深处，人贵有自知之明，通过深入自我剖析，更能了解自身优点与不足，更利于自身的长足发展。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
第四，积极参加各类教科研活动。一是校内公开课、说课竞赛、教学设计竞赛为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。二是各级各类的观摩课、竞赛或评优课，被赋予代表一所学校教学水平的重任，一节公开课倾注了学校教师的集体智慧。三是基于校本的课题研究大多是以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题→查阅资料→编成研究方案→根据方案去行动→反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师教学水平和业务能力。四是积极参加学校组织的各类学习、研讨活动，从中明确学校办学的宗旨、目标，掌握本校都开设了哪些专业、所教学生专业的培养目标是什么、专业对应的行业发展前景如何、行业的职业用人标准、岗位需求如何。
（二）学校要搭建平台为教师自主发展提供条件
第一，学校要根据教育部刚颁布的《中等职业学校教师专业标准》（以下简稱《专业标准》）的契机，深入开展学习《专业标准》系列活动，深刻领会《专业标准》的内涵。学校根据《专业标准》结合本校实际情况制定教师队伍建设规划，每位教师根据学校整体规划制定详细具体的个人专业发展规划，教师对照《专业标准》寻找差距，制定近期、中期、长期学习计划，树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养，不断提高专业技术水平，提升教育教学能力。
第二，教学管理部门每学期初要根据学校教学中存在的具体问题，制定有主题、有针对性、有目标的教学改革实施方案，有计划的开展校本研修、课题研究、集体备课、新老教师结对子、骨干教师示范课、青年教师新秀课、公共基础课教师与专业课教师互相听课、座谈等多种活动，营造出一种浓郁的教研科研氛围，制定有关的规章制度，奖惩分明，让教研科研工作制度化，有效促进教师教学水平的提高。
第三，学校要采用“送出去，请进来”的形式。学校主动收集培训信息，选派教师参加专门的师资培训、学术会议、讲座等，这些教师回来后再对其他教师进行二级培训，也可以根据自身情况，把职业教育专家、研究者、企业经理、往届毕业生请进学校进行讲学、做报告，让教师们及时了解职教现状与发展趋势，了解行业发展的动态，了解企业用人要求，了解往届毕业生在职场中遇到的困境，掌握职业教育的最新理论，借鉴先进的办学模式和教学方法，以开放的姿态、接受新观点、更新教育理念，提高教师的教育能力、教学水平和学校的办学质量。
总之，中等职业学校教师专业的发展，中等职业学校公共基础课教师教学水平的提高，不仅通过教师的自身努力才能提高，不仅通过学校的培训、教科研活动才能提高，更要在全社会形成良好的氛围，需要外部力量的支持与鼓励，需要国家、政府、社会的共同驱动。