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小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》的基本理念是科学学习必须探究为核心。如何在茫茫的科学海洋中，使学生尽情地遨游，快乐地到达科学王国的彼岸呢？关键在于以探究导航，才不会使科学之船迷失方向。
一、培养探究欲望
新一轮课程改革的一个重要方向是使教学内容进一步贴近学生生活实际，让学生在己有的知识上学习新的知识，从中感受到学习的意义和目的，更好地激发学习的积极性。这就应从“兴趣”入手、
1、活动激趣
《科学课程标准》指出科学课程应具有开放性，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资料进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学的现象的体验，并丰富他们的学习经历。
记得在教学《流动的空气》时，我设计了这样一个活动环节：让学生到校内各个角落寻找风的足迹，孩子们愉悦的身姿使校园里形成一道风景线，他们三个一群，两个一伙，有的跑到大榕树下，仰望风爷爷如何吹在叶子上，叶子是朝哪个方向摆动的；有的俯下身子，看地上的小草跳舞；有的拿起塑料袋，在风中摇摆……因此在汇报交流时，从孩子们的争先恐后地举起手中，从他们滔滔不绝地汇报中，我感受科学课堂的勃勃生机，体验了孩子们心中的那份喜悦。
2、情境引趣
要时时让科学课堂，充满着挑战和创新，就必须点燃学生探究的火花，教师首先要巧设情境。
关于《马铃薯在水中是沉是浮》这一课的科学，我先让学生大胆地猜测，接着我把马铃薯分别放入不同的水中，呈现出不同的结果，引起全班一阵议论，为什么在不同的水中，马铃薯沉浮不定呢？一石激起千成浪，借此机会，我开始放手让学生去探究原因，大家迅速行动起来，当他们发现，原来要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来时，不禁欣喜地向我报告自己的发现。这样，教师巧设情境，引导学生主动地寻求答案，使课堂摆脱“牵羊式”的教学，真正让课堂充满生命的气息与兴趣。
二、提高探究能力
在探究学习中，要使学生掌握学习的方法，要重视培养学生提问的能力，收集证据的能力，分析解释的能力，交流评价的能力，特别是敢于提问题的能力。
天文学家卡乐·萨根说过：每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。保持孩子的这种好奇心就成了老师、家长们的重大责任。因此，教师要启发学生大胆想象，敢于提问，正如袁振国教授说过的一句话：教师的作用既不是解答学生的问题，也不是向学生提出问题，而是激发学生提出问题。
例如在教学三年级下册《动物的生命周期》这一单元时。课前，我布置学生收集了许多动物的资料，有的是从网上下载的动物图片：那远古的恐龙化石吸引了同学们的目光，那活泼可爱的金丝猴逗得同学们捧腹大笑，还有从未谋面的鸭嘴兽等动物；也有从《动物百科全书》收集的许多文字资料，通过自己动手查找资料，开阔了大家的眼界，丰富了课程资源。
当一幅袋鼠妈妈与小袋鼠的图片出现时，我引导学生提出问题，一个孩子迫不及待地问：老师，为什么袋鼠妈妈要把小宝宝藏在口袋里？还有的学生问：袋鼠爸爸也有小口袋吗？袋鼠最喜欢吃什么食物呢？……当听到恐龙也会下蛋时，有的同学甚至问：如果现在还有恐龙蛋，还能有效恐龙出现吗？也有的同学对于恐龙为什么会灭绝很感兴趣。总而言之，他们的小脑袋瓜里充满了一个个神奇的问号。
针对他们的疑问，我又激发他们当“探索家”，想办法解决问题。并在下一堂课继续交流。
不知不觉中，孩子们的探究意识得到培养，探究能力得到进一步的提高。
三、感受探究奥秘
科学学习不是简单的知识过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是科学家曾经经历的“原汁原味”的探究情境，因此，要让学生充分感受探究的奥秘。
如关于动物喜欢吃的食物，我发现班上的学生特别感兴趣，为了进一步了解金鱼除了爱吃鱼饲料以外，还喜欢吃什么，我让学生去观察实验，并做记录。
一个孩子的记录是这样写的：我发现金鱼也可以吃米粒，但是刚把米粒放进去鱼缸时，金鱼都躲开了，过了一会儿，大约三十秒了，它小心翼翼地靠近米粒，轻轻咬一小口，又迅速又走了，哇，金鱼也懂得保护自己呀！
还有一个孩子写道：今天，我把面包屑放进鱼缸里，一只黑色的金鱼慢慢地逼近它，快速地碰了一下，又跑开了，等一会儿，我再去看面包屑在不在，没想到，金鱼把面包屑吃了。
通过自己的亲自实验，孩子们发现了许多以前不知道的事情，金鱼也吃米粒和面包屑，但是不能放太多，否则金鱼一直吃，会撑死的。有个孩子养的金鱼就是因为这个原因而死掉的。
综上所述，在科学的课程教学中，以培养学生的探究欲望入手，提高探究能力，并让他们去充分感受探究的奥秘，就能更好地发挥学生的主动性，提高学生自主学习的能力。
一、培养探究欲望
新一轮课程改革的一个重要方向是使教学内容进一步贴近学生生活实际，让学生在己有的知识上学习新的知识，从中感受到学习的意义和目的，更好地激发学习的积极性。这就应从“兴趣”入手、
1、活动激趣
《科学课程标准》指出科学课程应具有开放性，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资料进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学的现象的体验，并丰富他们的学习经历。
记得在教学《流动的空气》时，我设计了这样一个活动环节：让学生到校内各个角落寻找风的足迹，孩子们愉悦的身姿使校园里形成一道风景线，他们三个一群，两个一伙，有的跑到大榕树下，仰望风爷爷如何吹在叶子上，叶子是朝哪个方向摆动的；有的俯下身子，看地上的小草跳舞；有的拿起塑料袋，在风中摇摆……因此在汇报交流时，从孩子们的争先恐后地举起手中，从他们滔滔不绝地汇报中，我感受科学课堂的勃勃生机，体验了孩子们心中的那份喜悦。
2、情境引趣
要时时让科学课堂，充满着挑战和创新，就必须点燃学生探究的火花，教师首先要巧设情境。
关于《马铃薯在水中是沉是浮》这一课的科学，我先让学生大胆地猜测，接着我把马铃薯分别放入不同的水中，呈现出不同的结果，引起全班一阵议论，为什么在不同的水中，马铃薯沉浮不定呢？一石激起千成浪，借此机会，我开始放手让学生去探究原因，大家迅速行动起来，当他们发现，原来要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来时，不禁欣喜地向我报告自己的发现。这样，教师巧设情境，引导学生主动地寻求答案，使课堂摆脱“牵羊式”的教学，真正让课堂充满生命的气息与兴趣。
二、提高探究能力
在探究学习中，要使学生掌握学习的方法，要重视培养学生提问的能力，收集证据的能力，分析解释的能力，交流评价的能力，特别是敢于提问题的能力。
天文学家卡乐·萨根说过：每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。保持孩子的这种好奇心就成了老师、家长们的重大责任。因此，教师要启发学生大胆想象，敢于提问，正如袁振国教授说过的一句话：教师的作用既不是解答学生的问题，也不是向学生提出问题，而是激发学生提出问题。
例如在教学三年级下册《动物的生命周期》这一单元时。课前，我布置学生收集了许多动物的资料，有的是从网上下载的动物图片：那远古的恐龙化石吸引了同学们的目光，那活泼可爱的金丝猴逗得同学们捧腹大笑，还有从未谋面的鸭嘴兽等动物；也有从《动物百科全书》收集的许多文字资料，通过自己动手查找资料，开阔了大家的眼界，丰富了课程资源。
当一幅袋鼠妈妈与小袋鼠的图片出现时，我引导学生提出问题，一个孩子迫不及待地问：老师，为什么袋鼠妈妈要把小宝宝藏在口袋里？还有的学生问：袋鼠爸爸也有小口袋吗？袋鼠最喜欢吃什么食物呢？……当听到恐龙也会下蛋时，有的同学甚至问：如果现在还有恐龙蛋，还能有效恐龙出现吗？也有的同学对于恐龙为什么会灭绝很感兴趣。总而言之，他们的小脑袋瓜里充满了一个个神奇的问号。
针对他们的疑问，我又激发他们当“探索家”，想办法解决问题。并在下一堂课继续交流。
不知不觉中，孩子们的探究意识得到培养，探究能力得到进一步的提高。
三、感受探究奥秘
科学学习不是简单的知识过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是科学家曾经经历的“原汁原味”的探究情境，因此，要让学生充分感受探究的奥秘。
如关于动物喜欢吃的食物，我发现班上的学生特别感兴趣，为了进一步了解金鱼除了爱吃鱼饲料以外，还喜欢吃什么，我让学生去观察实验，并做记录。
一个孩子的记录是这样写的：我发现金鱼也可以吃米粒，但是刚把米粒放进去鱼缸时，金鱼都躲开了，过了一会儿，大约三十秒了，它小心翼翼地靠近米粒，轻轻咬一小口，又迅速又走了，哇，金鱼也懂得保护自己呀！
还有一个孩子写道：今天，我把面包屑放进鱼缸里，一只黑色的金鱼慢慢地逼近它，快速地碰了一下，又跑开了，等一会儿，我再去看面包屑在不在，没想到，金鱼把面包屑吃了。
通过自己的亲自实验，孩子们发现了许多以前不知道的事情，金鱼也吃米粒和面包屑，但是不能放太多，否则金鱼一直吃，会撑死的。有个孩子养的金鱼就是因为这个原因而死掉的。
综上所述，在科学的课程教学中，以培养学生的探究欲望入手，提高探究能力，并让他们去充分感受探究的奥秘，就能更好地发挥学生的主动性，提高学生自主学习的能力。