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情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生一定的情感体验和态度体验，从而帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
一、语言激情创设情境
教育家陶先知先生曾说过：“感人心者莫先于情。”任何一门学科都存在情感性学习，教师是学生情感的“激发者”，教师在授课时，以情感人，引起学生联想，把学生带入情境之中，引起学生强烈的兴趣，激其情、奋其志、启其疑、引其思。教师应以优美生动的语言描绘使学生受到感染，产生共鸣，把学生带入教学情境，以此来激发学生浓厚的学习兴趣。
如在教学《再见了，亲人》一课时，我在课前阅读了有关朝鲜战争的资料，反复吟诵课文，带着情感进入课堂，以读激情，声情并茂的配乐朗诵使学生时而感觉到朝鲜人民为了志愿军而不怕牺牲的情景，时而感觉到志愿军为了朝鲜人民而英勇献身的伟大精神，时而又让我们感觉到中朝人民唇齿相依、难舍难分的情景，情感在朗读中得到了升华，学生听后都感动得流泪了。这时我抓住契机，播放图象，利用课件创设情境，化静态为动态，化无声为有声，从而进入课堂的特定环境中，再现小金花、老大娘、大嫂这些鲜活的人物形象，志愿军与朝鲜亲人依依惜别的场面，使学生如见其人、如闻其声，如临其境。学生眼含泪花地观看着、思考着……学生从中感悟到了中朝两国之间的深情厚谊，真正理解了不是亲人胜似亲人的情感，达到了学生与作者情感融为一体的境界。这种教学情境的创设激发学生的学习兴趣，成功有效地达到了教学目的。
二、实物演示情境
这种创设情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。教学说明事物的说明文采用此类文章最好。在小学语文课本中，往往有许多课文是学生的生活经历所没有的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师要利用一些实物，创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉。
我在教学《神笔马良》一文中采用了此种方法，收到了意想不到的效果。在授课前，我拿出两个木偶，一个是丑陋凶恶的县官，一个是善良纯朴的马良，让学生分辨。学生们纷纷举手抢答县官丑陋凶恶马良善良纯朴。这时我辅以情感引入：“在大千世界中美与丑是并存的，我们要善于揭开表面现象看到实质，分辨什么是真正的美丑善恶。”然后我拿出自制的背景道具，利用木偶表演，配上适当的音乐绘声绘色地描述，创设了精彩的场景，孩子们纷纷被我的道具所吸引，睁着大眼睛全神贯注地看着这一场别具匠心的木偶剧。善良纯朴的马良和丑陋凶恶的县官在我富有感染力的语言和生动的木偶剧中刻画得淋漓尽致。在小学课本中有许多课文可运用此种方法，在进入情境后，让孩子们通过感官去感受、去体验作品赋予的美。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段。这种创设情境方法，是最常见，也是最容易操作的。实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。小学语文教材许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、剪贴画再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力和分析理解能力的有效手段。
在我讲授《曼谷的小象》这一课时，我深深地被文中的景物和人物的美所吸引。我想，如何让学生更直观地欣赏与理解这美的交汇呢？我受到了儿童连环画的启发，能否自制一本精美的画册将文中的美展示给学生呢？我铺开了画纸在美术老师的帮助下根据课文内容创设情境，六张图画贯穿全文，形象生动。为了引起学生的好奇心，我又将它制成一本特别精美的书，带着形象逼真的画卷走进了课堂。我首先以导语激发学生的情感：“在与我国临近有一个国家，几乎家家都驯养大象，它就是泰国。泰国属于亚热带国家，四季如夏，风景优美。在这景色怡人的地方发生了一件什么事呢？让我们一同走进这幅精美的画卷体会这其中的景物美、人物美、动物美。”随后我配乐范读课文，学生在我的朗读中感受到了美，在学生的激情被调动起来之后，我将图册展示出来配以课文内容进行学习，孩子们被一幅幅精美的的画面迷住了，图画犹如一位魔术师，潜移默化的创设了美，把学生的情绪调动起来。学生从图画是直观地感受到了美，寻求到了答案。在挖掘小象动作的词时，学生们也根据观察图画轻而易举地回答出来。在他们眼神的传递中我深深感到了以图助文的魅力，他们从图中得以自然美景的享受及人格心灵的净化，从而受到美的熏陶、美的感染，使孩子们的情感得到了升华。
当然，在情境教学中，方法还有许多，如音乐渲染情境、表演体会情境和生活展现情境等，每一种都有它独特的魅力。
实践证明，小学语文课堂中采用情境教学法，能够增强学生学习语文课程的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，陶冶学生的情操，更有利于锻炼学生的创造思维，培养各方面的能力。
总而言之，小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境。只有在语文课堂中创设了情境，学生才能学得轻松，学得愉快，语文课才能充满生机，才能引诱学生一如既往地投身于语文学习中来，让学生在一个个童话般美妙的情境中，玩中学，学中玩，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性。这样，学生就能学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻，很多知识，也能在玩中得以习得、巩固并深化，真正成为学习的主人。
一、语言激情创设情境
教育家陶先知先生曾说过：“感人心者莫先于情。”任何一门学科都存在情感性学习，教师是学生情感的“激发者”，教师在授课时，以情感人，引起学生联想，把学生带入情境之中，引起学生强烈的兴趣，激其情、奋其志、启其疑、引其思。教师应以优美生动的语言描绘使学生受到感染，产生共鸣，把学生带入教学情境，以此来激发学生浓厚的学习兴趣。
如在教学《再见了，亲人》一课时，我在课前阅读了有关朝鲜战争的资料，反复吟诵课文，带着情感进入课堂，以读激情，声情并茂的配乐朗诵使学生时而感觉到朝鲜人民为了志愿军而不怕牺牲的情景，时而感觉到志愿军为了朝鲜人民而英勇献身的伟大精神，时而又让我们感觉到中朝人民唇齿相依、难舍难分的情景，情感在朗读中得到了升华，学生听后都感动得流泪了。这时我抓住契机，播放图象，利用课件创设情境，化静态为动态，化无声为有声，从而进入课堂的特定环境中，再现小金花、老大娘、大嫂这些鲜活的人物形象，志愿军与朝鲜亲人依依惜别的场面，使学生如见其人、如闻其声，如临其境。学生眼含泪花地观看着、思考着……学生从中感悟到了中朝两国之间的深情厚谊，真正理解了不是亲人胜似亲人的情感，达到了学生与作者情感融为一体的境界。这种教学情境的创设激发学生的学习兴趣，成功有效地达到了教学目的。
二、实物演示情境
这种创设情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。教学说明事物的说明文采用此类文章最好。在小学语文课本中，往往有许多课文是学生的生活经历所没有的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师要利用一些实物，创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉。
我在教学《神笔马良》一文中采用了此种方法，收到了意想不到的效果。在授课前，我拿出两个木偶，一个是丑陋凶恶的县官，一个是善良纯朴的马良，让学生分辨。学生们纷纷举手抢答县官丑陋凶恶马良善良纯朴。这时我辅以情感引入：“在大千世界中美与丑是并存的，我们要善于揭开表面现象看到实质，分辨什么是真正的美丑善恶。”然后我拿出自制的背景道具，利用木偶表演，配上适当的音乐绘声绘色地描述，创设了精彩的场景，孩子们纷纷被我的道具所吸引，睁着大眼睛全神贯注地看着这一场别具匠心的木偶剧。善良纯朴的马良和丑陋凶恶的县官在我富有感染力的语言和生动的木偶剧中刻画得淋漓尽致。在小学课本中有许多课文可运用此种方法，在进入情境后，让孩子们通过感官去感受、去体验作品赋予的美。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段。这种创设情境方法，是最常见，也是最容易操作的。实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。小学语文教材许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、剪贴画再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力和分析理解能力的有效手段。
在我讲授《曼谷的小象》这一课时，我深深地被文中的景物和人物的美所吸引。我想，如何让学生更直观地欣赏与理解这美的交汇呢？我受到了儿童连环画的启发，能否自制一本精美的画册将文中的美展示给学生呢？我铺开了画纸在美术老师的帮助下根据课文内容创设情境，六张图画贯穿全文，形象生动。为了引起学生的好奇心，我又将它制成一本特别精美的书，带着形象逼真的画卷走进了课堂。我首先以导语激发学生的情感：“在与我国临近有一个国家，几乎家家都驯养大象，它就是泰国。泰国属于亚热带国家，四季如夏，风景优美。在这景色怡人的地方发生了一件什么事呢？让我们一同走进这幅精美的画卷体会这其中的景物美、人物美、动物美。”随后我配乐范读课文，学生在我的朗读中感受到了美，在学生的激情被调动起来之后，我将图册展示出来配以课文内容进行学习，孩子们被一幅幅精美的的画面迷住了，图画犹如一位魔术师，潜移默化的创设了美，把学生的情绪调动起来。学生从图画是直观地感受到了美，寻求到了答案。在挖掘小象动作的词时，学生们也根据观察图画轻而易举地回答出来。在他们眼神的传递中我深深感到了以图助文的魅力，他们从图中得以自然美景的享受及人格心灵的净化，从而受到美的熏陶、美的感染，使孩子们的情感得到了升华。
当然，在情境教学中，方法还有许多，如音乐渲染情境、表演体会情境和生活展现情境等，每一种都有它独特的魅力。
实践证明，小学语文课堂中采用情境教学法，能够增强学生学习语文课程的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，陶冶学生的情操，更有利于锻炼学生的创造思维，培养各方面的能力。
总而言之，小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境。只有在语文课堂中创设了情境，学生才能学得轻松，学得愉快，语文课才能充满生机，才能引诱学生一如既往地投身于语文学习中来，让学生在一个个童话般美妙的情境中，玩中学，学中玩，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性。这样，学生就能学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻，很多知识，也能在玩中得以习得、巩固并深化，真正成为学习的主人。