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摘要：在小学语文课本中，有许多是屬于文艺作品。语文老师要充分认识到文艺作品教学的重要性，还要在教学过程中，善于通过作品中的人物的刻画，人物之间的相互关系的描写，自然、劳动、斗争的描绘来传达作品中的思想感情，使学生在优美、生动的语言文字中受到教育，形成良好的品德观念。
关键词：文艺作品 品德 教法
在小学语文课本中，有许多是属于文艺作品。文艺作品是属于意识形态的东西，是试图通过人物形象反映社会生活的一种语言艺术，一篇好的文艺作品，是一定社会生活在人们头脑中反映的产物。因此，语文老师要充分认识到文艺作品教学的重要性，还要在教学过程中，善于通过作品中的人物的刻画，人物之间的相互关系的描写，自然、劳动、斗争的描绘来传达作品中的思想感情，使学生在优美、生动的语言文字中受到教育，形成良好的品德观念。
小学语文中的文艺作品，有童话、寓言、故事、谜语、谚语、诗歌、散文等多种形式。它们都有两个共同的特点：其一是描绘了社会生活中的典型人物形象；其二是读者对作品完整性的感知方式。文艺作品中的这种特征决定了它在小学语文教学中的地位及其教学手段、教学方法的运用和所取得的教学效果。
一、寓言教学
寓言教学，教师必须要紧紧抓住寓言里的艺术形象，帮助学生对课文中的艺术形象进行分析，使学生能在感情上引起共鸣。再逐步揭示寓言的基本思想和包含的道德教训。如《亡羊补牢》，教学这课书时，教师在让学生读懂这个故事的，知道这讲的是一个什么故事后，还要通过举生活中的其他活生生的熟悉的例子，去让学生归纳出这个寓言的寓意：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。通过拓展这种方式，不但能让学生更深刻地理解寓意，而且潜移默化地对学生进行了思想教育，真是一举两得。
寓意实际上就是作者把自己认为正确的道理，有益的经验教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会道理，受到教育的一种文学表达形式。当然，有的作品是以讽刺、嘲笑为基调；有的作品是以赞美、歌颂为基调的。但不论如何，寓言始终离不开“人格化”，总的基调是比喻社会上某些人的本质。如《会摇尾巴的狼》、《坐井观天》等。另外，由于寓言大都是用准确、鲜明、意味深长的语言来进行形象教学；要引导好学生善于抓住关键的富于感情色彩、易于表达艺术形象、揭示事物本质的语言文字进行教学，从而达到丰富学生词义语汇的效果。
二、诗歌教学
在众多的文艺作品中，诗歌可以说是独居一枝、特具秀色。它是文艺作品中最能高度集中地概括现实生活、直接抒发作者思想感情的一种文字表达形式。因此，在教学诗歌时，要求教师做到以下五点：一要向学生交代清楚诗的时代背景；二要帮助学生分析诗的艺术形象；三要重视指导学生学习朗读诗歌的技巧；四要引导学生进入诗的意境中；五要加强学生对诗歌语言的表达和欣赏能力训练。
把握好这几点的力和度，教师首先要对教学的诗歌具有鲜明的形象、丰富的想象、美好的情感，才能够帮助学生引入诗歌凝练的语言中去体会节奏的和谐、情感的激动。人们常说，诗歌是诗人感情的升华，诗人通过自己对某一景象的激动和丰富想象，跨越时间和空间的联想，再用优美、精凝的语言表达出来。如唐代著名诗人朱熹的《春日》一诗，教师在教学时就必须深入挖掘其诗中那种立意新奇、状物细腻、情景交融的意境和特征，教师要善于引导学生理解诗中的隐含的哲理：有了春风，才有这无边的美景。要学生体会全诗中的绝妙佳句“无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生反复感情朗读，了解那种焕然一新的景象，另外，还要引导学生对诗人不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，这样虚实结合、寓哲理于感性形象之中的写作手法细细品味。这样，才能达到语言文字、写作技巧与思想教育相结合。
不可否认，诗人在观察生活时，往往用自己的眼光到生活深处去发现一些具体的、个别的东西，这些东西被诗人描写出来，使读者似乎接触到、听到、看到、感觉到。而由这些东西构成诗歌的语言，就能放映出社会生活中最原本、最本质的内在思想。唐代诗人贺知章所作的《咏柳》就是一个例子，作者为表达歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机，于是他用丰富的想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”来描述柳树在春天生发的特点。
因此，教师万万不能忘记，诗歌教学要注意语言表达方法的分析和引导。因为一首诗中肯定少不了形象化的语句，诸如比喻、夸张、反复、对偶、排比等句式的运用。所以教师要给学生提供须向多种方法和语言表达的机会，要将这些语言表达方法和诗的基本思想、艺术形象有机地统一起来，才能收到好的效果。
三、散文教学
在文艺作品中，散文占比例是比较大的，其原因除了上面所讲的还因为散文在内容上题材广泛；在写法上比较自由；在语言运用上，着重情景描绘，使人感到词句优美、含义深远。
小学语文中的散文有写景的，如《荷花》《桂林山水》等；有抒情的，如《中国国际救援队，真棒！》、《十里长街送总理》等。但无论是写景的抑或抒情的，教师在教学过程中，都必须根据散文其独特的形式采取灵活的教学方法，使学生从中受到感情上的熏陶。在教学时，教师要引导好学生深入领会文章中的真挚感情。其中“情”是作者和读者的最终目的，所以教者就要在教学中体现。其次，由于散文结构紧凑、形散而神聚，在教学时，教师还要重视结构分析，对学生进行逻辑思维能力的训练。如《桂林山水》一文，作者按先局部后整体，先主后次的顺序描绘，进而到掌握桂林山水的特点，最后体会作者热爱祖国河山的思想感情。达到培养学生既能抓住事物特点有次序地描述事物的方法，又能形成学生热爱祖国河山的品质目的。再者由于散文所用的语言多是优美平实朴素真挚的，故教师要加强对学生朗读的指导，要使学生通过感情的朗读把握住文章的基调，加深对文章主题思想的理解。
教无定法。小学语文教师可以根据不同的文艺作品，就其内容、体裁和学生实际采用不同的教导方法。但有一个前提是，必须掌握多种教法，熟悉教材，胸有成竹，才能灵活教学，教出实效。通过这些文艺作品的教学，不仅能帮助学生认识社会生活，提高分析社会的能力，而且能使学生学会文艺作品中形象化的语言和严密多变的结构，达到真正提高学生阅读和写作能力的目的。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社.
[2]《唐诗宋词》广东高等教育出版社.
[3]《语文教学法》广东高等教育出版社.
关键词：文艺作品 品德 教法
在小学语文课本中，有许多是属于文艺作品。文艺作品是属于意识形态的东西，是试图通过人物形象反映社会生活的一种语言艺术，一篇好的文艺作品，是一定社会生活在人们头脑中反映的产物。因此，语文老师要充分认识到文艺作品教学的重要性，还要在教学过程中，善于通过作品中的人物的刻画，人物之间的相互关系的描写，自然、劳动、斗争的描绘来传达作品中的思想感情，使学生在优美、生动的语言文字中受到教育，形成良好的品德观念。
小学语文中的文艺作品，有童话、寓言、故事、谜语、谚语、诗歌、散文等多种形式。它们都有两个共同的特点：其一是描绘了社会生活中的典型人物形象；其二是读者对作品完整性的感知方式。文艺作品中的这种特征决定了它在小学语文教学中的地位及其教学手段、教学方法的运用和所取得的教学效果。
一、寓言教学
寓言教学，教师必须要紧紧抓住寓言里的艺术形象，帮助学生对课文中的艺术形象进行分析，使学生能在感情上引起共鸣。再逐步揭示寓言的基本思想和包含的道德教训。如《亡羊补牢》，教学这课书时，教师在让学生读懂这个故事的，知道这讲的是一个什么故事后，还要通过举生活中的其他活生生的熟悉的例子，去让学生归纳出这个寓言的寓意：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。通过拓展这种方式，不但能让学生更深刻地理解寓意，而且潜移默化地对学生进行了思想教育，真是一举两得。
寓意实际上就是作者把自己认为正确的道理，有益的经验教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会道理，受到教育的一种文学表达形式。当然，有的作品是以讽刺、嘲笑为基调；有的作品是以赞美、歌颂为基调的。但不论如何，寓言始终离不开“人格化”，总的基调是比喻社会上某些人的本质。如《会摇尾巴的狼》、《坐井观天》等。另外，由于寓言大都是用准确、鲜明、意味深长的语言来进行形象教学；要引导好学生善于抓住关键的富于感情色彩、易于表达艺术形象、揭示事物本质的语言文字进行教学，从而达到丰富学生词义语汇的效果。
二、诗歌教学
在众多的文艺作品中，诗歌可以说是独居一枝、特具秀色。它是文艺作品中最能高度集中地概括现实生活、直接抒发作者思想感情的一种文字表达形式。因此，在教学诗歌时，要求教师做到以下五点：一要向学生交代清楚诗的时代背景；二要帮助学生分析诗的艺术形象；三要重视指导学生学习朗读诗歌的技巧；四要引导学生进入诗的意境中；五要加强学生对诗歌语言的表达和欣赏能力训练。
把握好这几点的力和度，教师首先要对教学的诗歌具有鲜明的形象、丰富的想象、美好的情感，才能够帮助学生引入诗歌凝练的语言中去体会节奏的和谐、情感的激动。人们常说，诗歌是诗人感情的升华，诗人通过自己对某一景象的激动和丰富想象，跨越时间和空间的联想，再用优美、精凝的语言表达出来。如唐代著名诗人朱熹的《春日》一诗，教师在教学时就必须深入挖掘其诗中那种立意新奇、状物细腻、情景交融的意境和特征，教师要善于引导学生理解诗中的隐含的哲理：有了春风，才有这无边的美景。要学生体会全诗中的绝妙佳句“无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生反复感情朗读，了解那种焕然一新的景象，另外，还要引导学生对诗人不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，这样虚实结合、寓哲理于感性形象之中的写作手法细细品味。这样，才能达到语言文字、写作技巧与思想教育相结合。
不可否认，诗人在观察生活时，往往用自己的眼光到生活深处去发现一些具体的、个别的东西，这些东西被诗人描写出来，使读者似乎接触到、听到、看到、感觉到。而由这些东西构成诗歌的语言，就能放映出社会生活中最原本、最本质的内在思想。唐代诗人贺知章所作的《咏柳》就是一个例子，作者为表达歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机，于是他用丰富的想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”来描述柳树在春天生发的特点。
因此，教师万万不能忘记，诗歌教学要注意语言表达方法的分析和引导。因为一首诗中肯定少不了形象化的语句，诸如比喻、夸张、反复、对偶、排比等句式的运用。所以教师要给学生提供须向多种方法和语言表达的机会，要将这些语言表达方法和诗的基本思想、艺术形象有机地统一起来，才能收到好的效果。
三、散文教学
在文艺作品中，散文占比例是比较大的，其原因除了上面所讲的还因为散文在内容上题材广泛；在写法上比较自由；在语言运用上，着重情景描绘，使人感到词句优美、含义深远。
小学语文中的散文有写景的，如《荷花》《桂林山水》等；有抒情的，如《中国国际救援队，真棒！》、《十里长街送总理》等。但无论是写景的抑或抒情的，教师在教学过程中，都必须根据散文其独特的形式采取灵活的教学方法，使学生从中受到感情上的熏陶。在教学时，教师要引导好学生深入领会文章中的真挚感情。其中“情”是作者和读者的最终目的，所以教者就要在教学中体现。其次，由于散文结构紧凑、形散而神聚，在教学时，教师还要重视结构分析，对学生进行逻辑思维能力的训练。如《桂林山水》一文，作者按先局部后整体，先主后次的顺序描绘，进而到掌握桂林山水的特点，最后体会作者热爱祖国河山的思想感情。达到培养学生既能抓住事物特点有次序地描述事物的方法，又能形成学生热爱祖国河山的品质目的。再者由于散文所用的语言多是优美平实朴素真挚的，故教师要加强对学生朗读的指导，要使学生通过感情的朗读把握住文章的基调，加深对文章主题思想的理解。
教无定法。小学语文教师可以根据不同的文艺作品，就其内容、体裁和学生实际采用不同的教导方法。但有一个前提是，必须掌握多种教法，熟悉教材，胸有成竹，才能灵活教学，教出实效。通过这些文艺作品的教学，不仅能帮助学生认识社会生活，提高分析社会的能力，而且能使学生学会文艺作品中形象化的语言和严密多变的结构，达到真正提高学生阅读和写作能力的目的。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社.
[2]《唐诗宋词》广东高等教育出版社.
[3]《语文教学法》广东高等教育出版社.