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摘要：小学低段《道德与法治》评价秉承着以评价促发展的理念，实现评价内容多样化，评价主体多元化，能够有效提高学生学习积极性，增强自控能力、合作意识，促进儿童良好行为习惯的形成和发展，切实增强德育评价的有效性，是优化教学评价方式的重要手段，从而达成学科核心素养的培育目标。
关键词：道德与法治;核心素养;评价
随着教学改革的深入发展，评价成为改革的焦点。教學效果需要通过评价来说明，评价的发展直接决定了怎样教和如何学，决定了学生的全面成长和教师的专业发展。小学低段《道德与法治》是一门活动型综合课程，与儿童的生活分不开，课程内容也与学生的生活息息相关。因此，在教学评价上，需要形成一种全新的活动式的多样评价观。
一、 活动创设：借助研学旅行，关注表现性评价
表现性评价（performance assessment）是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
以下结合“研学旅行”活动谈谈表现性评价的合理运用：所谓研学旅行，是将学生在学校中习得的“知、情、意、行”有针对性地放大，打造道德认知链接，将其拓展到自然、社会之中，引导学生在游览、走访、现实实践学习中获得积极的体验和丰富的经验，形成对开展研学所在的自然、社会、人文、历史、科技与自我之间的整体认识，使其养成问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力，形成强烈的社会责任感，铸就良好的个人道德品质。在研学旅行过程中，借助表现性评价，强调在完成实际任务的过程中对学生评价的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。结合研学活动具体评价时应注重评价方式的多样化，可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。如制定学生“研学情况记录表”，通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯，提升学生的综合素养，并将小学生研学旅行情况记入学期评价中。
二、 成长记录袋：关注行为表现，促养好习惯
成长记录袋的内容首先具体体现在记录袋的封面上，封面上的栏目可由师生协商确定，可参照以下具体设计：
学生需要确定的是要收集的东西，即决定哪些成果放入成长记录袋，每种成果要多少样本。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。如果创建成长记录袋的目的是展示学生最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品。老师需要确定的是评分的程序，即明晰评价的标准，让学生知道作品的要求及他们的作品怎样被评价，根据需要可采用等级或分数进行评价。
三、 多元化作业：活动实践，激发潜能
布置并指导学生完成适当的作业是小学道德与法治教学过程的重要环节。在作业的完成过程中，学生能做到理论联系实际、提高学习兴趣、发展创造性思维和提升核心素养。而多元智能理论认为人的智能有多种表现形式，从课程评价的角度思考小学道德与法治课程的作业布置，该理论完全可以审慎应用。
一是坚持用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。例如二年级“身边的环境”这一教学内容设计的知识非常多，如果按照书本填写相关作业，很难起到提升学生环保意识的作用，所以我布置学生合作调查的作业，帮助学生在实践过程中提升环境保护的意识。在前期准备的过程中，我将全班学生分成四组。第一组学生制定问卷，实地考察取证，了解泉州地区水资源状况。第二组学生了解泉州地区环境保护的整体情况。第三组学生对水污染治理搜集和宣传。第四组学生对校园水资源情况调查。学生将自己的调查视频拍摄、数码显微镜的水样观察进行宣传，将调查内容制作成二维码分享，效果非常好。
二是坚持及时评价原则。坚持捕捉学生作业中的闪光点，学生通过自评、互评等方式树立信心。如将学生作业做成作品展示并评选、将学生作业制作成视频留念等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。尽管对学生的行为评价有着不如意的地方，评价的机制还有待进一步完善，但评价始终会给我们的教育带来意外的收获，它会在潜移默化中帮助学生养成良好的行为习惯，促进其良好道德品质的形成，伴孩子快乐成长。
参考文献：
[1]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017.
[2]张玉兰.一堂日本道德课：学生自我评价教学个案的启示[J].思想理论教育，2008（4）.
作者简介：
周淑萍，福建省泉州市，泉州市实验小学。
关键词：道德与法治;核心素养;评价
随着教学改革的深入发展，评价成为改革的焦点。教學效果需要通过评价来说明，评价的发展直接决定了怎样教和如何学，决定了学生的全面成长和教师的专业发展。小学低段《道德与法治》是一门活动型综合课程，与儿童的生活分不开，课程内容也与学生的生活息息相关。因此，在教学评价上，需要形成一种全新的活动式的多样评价观。
一、 活动创设：借助研学旅行，关注表现性评价
表现性评价（performance assessment）是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
以下结合“研学旅行”活动谈谈表现性评价的合理运用：所谓研学旅行，是将学生在学校中习得的“知、情、意、行”有针对性地放大，打造道德认知链接，将其拓展到自然、社会之中，引导学生在游览、走访、现实实践学习中获得积极的体验和丰富的经验，形成对开展研学所在的自然、社会、人文、历史、科技与自我之间的整体认识，使其养成问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力，形成强烈的社会责任感，铸就良好的个人道德品质。在研学旅行过程中，借助表现性评价，强调在完成实际任务的过程中对学生评价的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。结合研学活动具体评价时应注重评价方式的多样化，可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。如制定学生“研学情况记录表”，通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯，提升学生的综合素养，并将小学生研学旅行情况记入学期评价中。
二、 成长记录袋：关注行为表现，促养好习惯
成长记录袋的内容首先具体体现在记录袋的封面上，封面上的栏目可由师生协商确定，可参照以下具体设计：
学生需要确定的是要收集的东西，即决定哪些成果放入成长记录袋，每种成果要多少样本。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。如果创建成长记录袋的目的是展示学生最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品。老师需要确定的是评分的程序，即明晰评价的标准，让学生知道作品的要求及他们的作品怎样被评价，根据需要可采用等级或分数进行评价。
三、 多元化作业：活动实践，激发潜能
布置并指导学生完成适当的作业是小学道德与法治教学过程的重要环节。在作业的完成过程中，学生能做到理论联系实际、提高学习兴趣、发展创造性思维和提升核心素养。而多元智能理论认为人的智能有多种表现形式，从课程评价的角度思考小学道德与法治课程的作业布置，该理论完全可以审慎应用。
一是坚持用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。例如二年级“身边的环境”这一教学内容设计的知识非常多，如果按照书本填写相关作业，很难起到提升学生环保意识的作用，所以我布置学生合作调查的作业，帮助学生在实践过程中提升环境保护的意识。在前期准备的过程中，我将全班学生分成四组。第一组学生制定问卷，实地考察取证，了解泉州地区水资源状况。第二组学生了解泉州地区环境保护的整体情况。第三组学生对水污染治理搜集和宣传。第四组学生对校园水资源情况调查。学生将自己的调查视频拍摄、数码显微镜的水样观察进行宣传，将调查内容制作成二维码分享，效果非常好。
二是坚持及时评价原则。坚持捕捉学生作业中的闪光点，学生通过自评、互评等方式树立信心。如将学生作业做成作品展示并评选、将学生作业制作成视频留念等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。尽管对学生的行为评价有着不如意的地方，评价的机制还有待进一步完善，但评价始终会给我们的教育带来意外的收获，它会在潜移默化中帮助学生养成良好的行为习惯，促进其良好道德品质的形成，伴孩子快乐成长。
参考文献：
[1]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017.
[2]张玉兰.一堂日本道德课：学生自我评价教学个案的启示[J].思想理论教育，2008（4）.
作者简介：
周淑萍，福建省泉州市，泉州市实验小学。