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摘 要：幼儿时期是幼儿语言发展的关键时期，而语言教育在每个人成长过程中居于非常重要的地位，因此在幼儿阶段培养孩子们的语言能力是非常重要和关键的。但是，一些孩子因为这样或者那样的原因，在语言表达方面积极性不够，不想或者不敢、不喜欢说，这需要采取有效的措施来激发孩子，促进其语言能力的不断提升。
关键词：幼儿;语言能力培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0060-01
随着我国社会的快速发展，对于教育的重视程度也在提高。其中，幼儿教育是一个人接受教育的起始阶段，对于个人成长起着奠基作用。所以，整个社会越来越关注幼儿教育。而在幼儿阶段的教育中，语言教育是这一阶段的重要内容，也是培养学生语言能力，特别是思维和表达能力的重要环节。对于其重要性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”
幼儿时期是幼儿语言形成和发展的关键期，从小培养孩子的说话能力，对孩子认识世界，促进孩子的发展具有重要意义。但是在现实的教育中，我们经常发现一些孩子在这方面是存在一些问题的，特别是在幼儿园，一些原本话多的孩子变得不敢说、不想说，或者是不喜欢说，这不仅影响了孩子在幼儿园的学习和生活，对于他们的成长和发展也会产生不利的影响。因此，非常有必要采取恰当措施来调动学生，使孩子們想说、敢说、喜欢说。那么，我们应该从哪些方面着手呢？
1.创设生活情境，激发幼儿想说的欲望
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。所以，我们要注意搜集相关素材，只要教师注意挖掘，幼儿的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。 例如，周末是孩子离开幼儿园由父母陪伴的时间，每个孩子都会有不同于他人丰富多彩的周末生活。周一的晨间活动教师可以开展谈话活动，让幼儿讲讲周末和谁去做了什么，什么事最开心，什么事最难忘。语言表达的题材来源于幼儿的亲身经验，把它从体验转化成语言幼儿喜欢说，经常开展这样的活动幼儿就越发想说、敢说。
2.鼓励和支持幼儿大胆表述，使幼儿“敢说”
从教育学的角度来说，3-6岁的幼儿在幼儿园过的是集体生活，语言的运用关系到他们的生活及交往。有些孩子不是不想说而是不敢说，可能内心存在某些顾虑。因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。幼儿园经常发生这样的事情，有些幼儿尿床、尿裤子、吃不饱饭、想做的事情不敢去做，和小朋友发生事情讲述不清。家长则把这些孩子定义为“内向”、 “害羞”。 例如，起床后穿鞋子，有的幼儿不会系鞋带。教师要教幼儿说“请你帮我系鞋带。”“谢谢老师。”教师回应幼儿“不客气！”久而久之，幼儿就知道有了困难怎样寻求帮助，怎样的语言最适宜。教师应鼓励幼儿表述自己的想法，例如，告诉老师，谁还想喝汤？请你告诉我。谁需要老师帮忙，请你说“老师，请你帮帮我”。久而久之，孩子们内心的顾虑就会削弱甚至消失，孩子们也就能够大胆的表达自己。
3.耐心做幼儿的倾听者，让幼儿喜欢说
幼儿对周围生活环境充满了新鲜感，并有强烈的表达愿望。教师可以利用幼儿生活的环境，让他们把生活中看到和听到的新鲜事述说出来，发展口语，让幼儿有说话的机会。例如，春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木花草的变化。幼儿在寻找过程中发现有的树上长出了小嫩芽，“为什么柳树发芽了，可杨树还是光秃秃的？”“杂草下面长出了小嫩草。”、“松树一直很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
另外，教学活动中，教师随意打断幼儿的思考与表达过程也是教学活动中经常发生的不良现象。教师提出问题后，还在大声说一些与问题无关干扰幼儿思考的多余语言，比如，“想一想”、“好好想想”、“想好了再说”等等。问题提出来了，幼儿自然就会去想，老师说一些无用的话，严重干扰影响了幼儿园正常的思维。我们大人在考虑问题时，有人干扰都很烦，孩子也会有同样的感受，只是不敢说。在幼儿表达过程中教师急于对幼儿表达进行评价，就很随意地重复幼儿的语言。教师的随意插话，导致幼儿就不敢说不想说了，使幼儿不能完整表达自己的想法和感受。长此以往，幼儿就很被动，不利于幼儿想说、敢说、喜欢说的情感培养。
总之，在新时期的幼儿园教学工作中，语言教学是重要的内容，需要我们广大教育工作者在思想上高度重视。在具体落实过程中，广大幼儿教师要结合幼儿的年龄特点、心理特点，给孩子们创造表达的情境，多鼓励和肯定孩子，耐心的倾听，拉近师生之间的距离。同时，也要注意和家长的联系与配合，调动各方面有利因素，促进孩子们更好的发展。
参考文献
[1]解洪玲.让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展[J].新课程学习（基础教育），2010（08）
[2]沈波.鼓励幼儿想说、多说、敢说、会说，努力培养幼儿的说话能力[J].考试周刊，2009（29）
[3]袁清，梁雅珠.会说话的标志—大班社会系列活动[J].学前教育，1998（11）
关键词：幼儿;语言能力培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0060-01
随着我国社会的快速发展，对于教育的重视程度也在提高。其中，幼儿教育是一个人接受教育的起始阶段，对于个人成长起着奠基作用。所以，整个社会越来越关注幼儿教育。而在幼儿阶段的教育中，语言教育是这一阶段的重要内容，也是培养学生语言能力，特别是思维和表达能力的重要环节。对于其重要性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”
幼儿时期是幼儿语言形成和发展的关键期，从小培养孩子的说话能力，对孩子认识世界，促进孩子的发展具有重要意义。但是在现实的教育中，我们经常发现一些孩子在这方面是存在一些问题的，特别是在幼儿园，一些原本话多的孩子变得不敢说、不想说，或者是不喜欢说，这不仅影响了孩子在幼儿园的学习和生活，对于他们的成长和发展也会产生不利的影响。因此，非常有必要采取恰当措施来调动学生，使孩子們想说、敢说、喜欢说。那么，我们应该从哪些方面着手呢？
1.创设生活情境，激发幼儿想说的欲望
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。所以，我们要注意搜集相关素材，只要教师注意挖掘，幼儿的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。 例如，周末是孩子离开幼儿园由父母陪伴的时间，每个孩子都会有不同于他人丰富多彩的周末生活。周一的晨间活动教师可以开展谈话活动，让幼儿讲讲周末和谁去做了什么，什么事最开心，什么事最难忘。语言表达的题材来源于幼儿的亲身经验，把它从体验转化成语言幼儿喜欢说，经常开展这样的活动幼儿就越发想说、敢说。
2.鼓励和支持幼儿大胆表述，使幼儿“敢说”
从教育学的角度来说，3-6岁的幼儿在幼儿园过的是集体生活，语言的运用关系到他们的生活及交往。有些孩子不是不想说而是不敢说，可能内心存在某些顾虑。因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。幼儿园经常发生这样的事情，有些幼儿尿床、尿裤子、吃不饱饭、想做的事情不敢去做，和小朋友发生事情讲述不清。家长则把这些孩子定义为“内向”、 “害羞”。 例如，起床后穿鞋子，有的幼儿不会系鞋带。教师要教幼儿说“请你帮我系鞋带。”“谢谢老师。”教师回应幼儿“不客气！”久而久之，幼儿就知道有了困难怎样寻求帮助，怎样的语言最适宜。教师应鼓励幼儿表述自己的想法，例如，告诉老师，谁还想喝汤？请你告诉我。谁需要老师帮忙，请你说“老师，请你帮帮我”。久而久之，孩子们内心的顾虑就会削弱甚至消失，孩子们也就能够大胆的表达自己。
3.耐心做幼儿的倾听者，让幼儿喜欢说
幼儿对周围生活环境充满了新鲜感，并有强烈的表达愿望。教师可以利用幼儿生活的环境，让他们把生活中看到和听到的新鲜事述说出来，发展口语，让幼儿有说话的机会。例如，春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木花草的变化。幼儿在寻找过程中发现有的树上长出了小嫩芽，“为什么柳树发芽了，可杨树还是光秃秃的？”“杂草下面长出了小嫩草。”、“松树一直很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
另外，教学活动中，教师随意打断幼儿的思考与表达过程也是教学活动中经常发生的不良现象。教师提出问题后，还在大声说一些与问题无关干扰幼儿思考的多余语言，比如，“想一想”、“好好想想”、“想好了再说”等等。问题提出来了，幼儿自然就会去想，老师说一些无用的话，严重干扰影响了幼儿园正常的思维。我们大人在考虑问题时，有人干扰都很烦，孩子也会有同样的感受，只是不敢说。在幼儿表达过程中教师急于对幼儿表达进行评价，就很随意地重复幼儿的语言。教师的随意插话，导致幼儿就不敢说不想说了，使幼儿不能完整表达自己的想法和感受。长此以往，幼儿就很被动，不利于幼儿想说、敢说、喜欢说的情感培养。
总之，在新时期的幼儿园教学工作中，语言教学是重要的内容，需要我们广大教育工作者在思想上高度重视。在具体落实过程中，广大幼儿教师要结合幼儿的年龄特点、心理特点，给孩子们创造表达的情境，多鼓励和肯定孩子，耐心的倾听，拉近师生之间的距离。同时，也要注意和家长的联系与配合，调动各方面有利因素，促进孩子们更好的发展。
参考文献
[1]解洪玲.让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展[J].新课程学习（基础教育），2010（08）
[2]沈波.鼓励幼儿想说、多说、敢说、会说，努力培养幼儿的说话能力[J].考试周刊，2009（29）
[3]袁清，梁雅珠.会说话的标志—大班社会系列活动[J].学前教育，1998（11）