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摘 要：依据小学语文新时期对话教学的现状，小学语文教学应着眼于从对话教学手段转变成对话教学精神升华的攻略：在对等中落实、在互动中生成、在理答中有序。把对话教学精神落实在课堂上，让学生获得成功的愉悦。
关键词：对话教学;对话精神;攻略;互动;理答
对话教学一直是小学语文教学中的重要策略之一，几乎在每一节课中它都会出现，所以它不仅仅是一种教学手段，更应该成为一种教学精神。在平时的教学中，教师就应该把这种精神贯穿于课堂教学的每一个环节。下面，笔者就结合当前对话教学的若干现状，来谈一谈如何让对话从教学手段的角色向教学精神的转变。
一、当前对话教学的现状
当前，对话教学往往是以激发学生学习兴趣、引导学生更好地学习为目的的，所以许多教师仅仅把其作为教学手段，而没有体现对话的教学精神。比如在教学人教版小学语文五年级上册《鲸》一课时，这一课的教学重难点有两点，一是了解鲸的形体、种类以及进化等相关科学知识;二是学习作者描写鲸的说明方法。在教学时，我们往往会出现以下两种对话教学案例。
（一）以生为本式的对话教学
教师可设计如下问题导入：同学们，读了这一篇课文，你们了解了鲸的哪些知识？作者是用什么样的说明方法来介绍鲸的？
这一个问题的设计直接点到了文章的中心，也是学习这一篇课文的重点之一。而在与这一问题的对话过程中，学生只需要把教材中的相关内容阐述出来就可以了。其实，这是让学生的对话来代替教师对文本的解读，使课堂教学在这种一问一答的过程中进行，造成了教材的权威掩盖了师生的创造，但它并没有体现对话的精神所在。这种对话教学也不能对学生的语文思维起到启发作用。
（二）穷追猛打式的对话教学
师：这篇课文主要采用了哪些说明方法？
生：列数字，比如课文是这样写的……
师：还有呢？生：作比较，比如课文中是这样写的……
师：还有呢？
生：打比方，比如课文中是这样写的……
师：还有吗？
生：……
在教师的一再追问下，学生根本没有过多的思考机会，而是把注意力都放到课文中寻找各种说明方法，向教师所谓的“正确答案”进军。从表面上看来，对话教学被运用得淋漓尽致，但是在整个过程中，不难发现学生是在教师的权威下进行的，只要教师追问“还有吗”，学生就一定认为在课文中还有其他的说明方法，于是就会尽其所能来寻找这些说明方法。这时学生已经不再是一个独立思考的主体。这样的对话让学生在教师的权威下完全丧失了自主权，丧失了自主表达的机会，更没有师生之间的相互倾听了。
二、从对话教学手段转变成对话教学精神升华的攻略
在引导学生获取语文知识与技能的同时，也不能忽略了学生精神的发展，因为语文知识与能力的获得远远不是教学的全部。学生在学习过程中的独立思考、合作探究，情感的丰富与升华等更应该成为语文教学的焦点。所以，对话教学如果失去了精神，那么它也就会沦落为过去的那种“填鸭式”教学模式，让语文教学再一次“穿新鞋，走老路”。因此，要想把对话教学精神落到实处，我们应该从以下几方面入手。
（一）在对等中落实
要想让对话教学能够更好地落实，那么首先要做的就是要让学生放下思想包袱，可以平视教师。当学生有这种思想时，他们在对话时才能敢说话、会说话、说真话，并把话说条理了。所以，在教学时，要平等对待每一位学生，营造一种学习伙伴式的關系，而这种关系一旦确立了，那么它本身就可以体现出非常大的教育价值。学生在这种对等关系中才能大胆表达，教师才能真正去倾听到学生的想法，并共享学生们的学习成果，让每一个学生都能够充分表达出自己的想法，从而让不同的学生都能够更好地发展自己。
（二）在互动中生成
合作交流一直是语文教学的重要策略，它不但可以培养学生的合作意识与能力，而且可以促进学生共享成果，学会换一种角度来思考，并可以生成许多我们意想不到的内容来，进而丰富自己的知识系统。所以，对话教学不能仅仅局限在师生之间、生生之间，生本之间的对话也要经常进行，这样才能让学生从被动的学习者成为主动的生成者，才能让整个对话过程充满生成，而这些对于学生语文素养的提升具有重要意义。
（三）在理答中有序
充分关注学生的每一次对话活动，对于学生的表现进行恰当的评价，并正确引导学生确定下一步的对话方向和方法。如果把对话教学精神落实在课堂上，那么在课堂中的生成就无处不在，课堂教学也会有很多不确定性，因为我们并不知道下一刻学生会生成什么样的东西来。而这时，我们却不能用不变的思维来应对学生的这些多维思维，它需要教师的智慧理答，从而促进学生进行更有序的学习，而不是天马行空式地想到哪就对话到哪，这也是培养学生对话精神的重要举措。
总之，在对话教学中，不能把其作为一种教学手段来落实，而是要深入贯穿对话精神，对于学生在对话过程中的亲身体验和点滴进步进行鼓励性评价，激发学生更积极地投入到对话学习的活动中，让学生的对话更有魅力、更有序、更具创造性，从而促进学生的语文素养得到提升。
参考文献：
[1]李吉益：对话教学实验与探索[M]，辽宁教育出版社，2009.
[2]张丹阳：试论对话教学精神[J]，上海教育科研，2003（7）.
关键词：对话教学;对话精神;攻略;互动;理答
对话教学一直是小学语文教学中的重要策略之一，几乎在每一节课中它都会出现，所以它不仅仅是一种教学手段，更应该成为一种教学精神。在平时的教学中，教师就应该把这种精神贯穿于课堂教学的每一个环节。下面，笔者就结合当前对话教学的若干现状，来谈一谈如何让对话从教学手段的角色向教学精神的转变。
一、当前对话教学的现状
当前，对话教学往往是以激发学生学习兴趣、引导学生更好地学习为目的的，所以许多教师仅仅把其作为教学手段，而没有体现对话的教学精神。比如在教学人教版小学语文五年级上册《鲸》一课时，这一课的教学重难点有两点，一是了解鲸的形体、种类以及进化等相关科学知识;二是学习作者描写鲸的说明方法。在教学时，我们往往会出现以下两种对话教学案例。
（一）以生为本式的对话教学
教师可设计如下问题导入：同学们，读了这一篇课文，你们了解了鲸的哪些知识？作者是用什么样的说明方法来介绍鲸的？
这一个问题的设计直接点到了文章的中心，也是学习这一篇课文的重点之一。而在与这一问题的对话过程中，学生只需要把教材中的相关内容阐述出来就可以了。其实，这是让学生的对话来代替教师对文本的解读，使课堂教学在这种一问一答的过程中进行，造成了教材的权威掩盖了师生的创造，但它并没有体现对话的精神所在。这种对话教学也不能对学生的语文思维起到启发作用。
（二）穷追猛打式的对话教学
师：这篇课文主要采用了哪些说明方法？
生：列数字，比如课文是这样写的……
师：还有呢？生：作比较，比如课文中是这样写的……
师：还有呢？
生：打比方，比如课文中是这样写的……
师：还有吗？
生：……
在教师的一再追问下，学生根本没有过多的思考机会，而是把注意力都放到课文中寻找各种说明方法，向教师所谓的“正确答案”进军。从表面上看来，对话教学被运用得淋漓尽致，但是在整个过程中，不难发现学生是在教师的权威下进行的，只要教师追问“还有吗”，学生就一定认为在课文中还有其他的说明方法，于是就会尽其所能来寻找这些说明方法。这时学生已经不再是一个独立思考的主体。这样的对话让学生在教师的权威下完全丧失了自主权，丧失了自主表达的机会，更没有师生之间的相互倾听了。
二、从对话教学手段转变成对话教学精神升华的攻略
在引导学生获取语文知识与技能的同时，也不能忽略了学生精神的发展，因为语文知识与能力的获得远远不是教学的全部。学生在学习过程中的独立思考、合作探究，情感的丰富与升华等更应该成为语文教学的焦点。所以，对话教学如果失去了精神，那么它也就会沦落为过去的那种“填鸭式”教学模式，让语文教学再一次“穿新鞋，走老路”。因此，要想把对话教学精神落到实处，我们应该从以下几方面入手。
（一）在对等中落实
要想让对话教学能够更好地落实，那么首先要做的就是要让学生放下思想包袱，可以平视教师。当学生有这种思想时，他们在对话时才能敢说话、会说话、说真话，并把话说条理了。所以，在教学时，要平等对待每一位学生，营造一种学习伙伴式的關系，而这种关系一旦确立了，那么它本身就可以体现出非常大的教育价值。学生在这种对等关系中才能大胆表达，教师才能真正去倾听到学生的想法，并共享学生们的学习成果，让每一个学生都能够充分表达出自己的想法，从而让不同的学生都能够更好地发展自己。
（二）在互动中生成
合作交流一直是语文教学的重要策略，它不但可以培养学生的合作意识与能力，而且可以促进学生共享成果，学会换一种角度来思考，并可以生成许多我们意想不到的内容来，进而丰富自己的知识系统。所以，对话教学不能仅仅局限在师生之间、生生之间，生本之间的对话也要经常进行，这样才能让学生从被动的学习者成为主动的生成者，才能让整个对话过程充满生成，而这些对于学生语文素养的提升具有重要意义。
（三）在理答中有序
充分关注学生的每一次对话活动，对于学生的表现进行恰当的评价，并正确引导学生确定下一步的对话方向和方法。如果把对话教学精神落实在课堂上，那么在课堂中的生成就无处不在，课堂教学也会有很多不确定性，因为我们并不知道下一刻学生会生成什么样的东西来。而这时，我们却不能用不变的思维来应对学生的这些多维思维，它需要教师的智慧理答，从而促进学生进行更有序的学习，而不是天马行空式地想到哪就对话到哪，这也是培养学生对话精神的重要举措。
总之，在对话教学中，不能把其作为一种教学手段来落实，而是要深入贯穿对话精神，对于学生在对话过程中的亲身体验和点滴进步进行鼓励性评价，激发学生更积极地投入到对话学习的活动中，让学生的对话更有魅力、更有序、更具创造性，从而促进学生的语文素养得到提升。
参考文献：
[1]李吉益：对话教学实验与探索[M]，辽宁教育出版社，2009.
[2]张丹阳：试论对话教学精神[J]，上海教育科研，2003（7）.