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有一次参加了长春举办的小学数学研讨课的学习活动，亲眼目睹了教育专家在课堂上的风采，聆听了教育专家的经验介绍，给我留下了深刻的印象和极大的心理震憾。今年又在网上看到了黄爱华等教育专家的课堂实录及教育理论，引起了我的思考，无论在心理上还是在思想上，都受到了极大触动。
首先，在备课上，黄爱华老师执教的《多位数的大小比较》一课，让我深深地感到小问题大课堂，小课堂大观念。让我对课改后的教材有了新的认识，真正的理解了新老教材的区别，对课改也有了正确而深刻的认识。让我明白了凡是被编入教材的例题都有其独特的作用，如果你认为例题简单而且没用的话，那么只能说明你没有真正地理解教材和编者的意图。我深深地感到要把一节简单问题的课备好、讲好，远比把一节复杂问题的课备好、讲好要难得多。教师和学生感同身受，教师不能代替学生判断这个例题是间单还是很复杂。对于简单的例题，教师在备课时更要巧妙设计，把问题讲清、讲透，让学生了解知识的形成过程，保证学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得明白，记得牢固，理解得到位，为以后的学习打下坚实的基础。
其次，我们应追求和谐、实在的课堂。教育心理学指出，学生只有在轻松愉悦的环境中才能激发学习动机和求知欲望，教育专家在开课一始及课间的风采给我们诠释了怎样做一名让学生喜欢的老师。我觉得教师在上课时，心应该和学生在一起，新课程理论指出教师与学生是平等的。但我认为教师和学生在课堂上只是一种平等的对话交流还不夠，教师的目光应该是“居高临下”地观看整个课堂，或者说在课堂上教师要有两个自我，一个和学生在一起，另一个站在一定的高度观察学生、观察自己，及时的发现学生和自我的问题，把信息传达给自己，在课堂上及时调整教学行为，或者把问题记录下来，课下解决。
再次，新课程该理论明确了教师和学生在课堂中的角色，通过学习和思考我对教師和学生在课堂上的主导与主体的角色有了新的认识。教师虽然只是课堂的组织者，处于主导地位但我们同时也是平等中的首席，不能因为是主导就不敢多“言”。“导”也应该贯穿于整个课堂，我认为教师应该依靠提出有价值的问题来完成“导”的任务；只“导”问题，而不“导”学生学习和解决问题的方式，坚决不“导”的就是问题的答案。
最后，通过学习体会到学生“笨”在哪里——学生不会思考。所以，课堂就成了培养学生思考能力、学习思考方法的主战场。我相信一切问题都出在课堂上，需要改变的不是学生而是教师。只要教师掌握了培养和提高学生思考能力的方法，那么就掌握了开启学生智慧之门的金钥匙。
首先，在备课上，黄爱华老师执教的《多位数的大小比较》一课，让我深深地感到小问题大课堂，小课堂大观念。让我对课改后的教材有了新的认识，真正的理解了新老教材的区别，对课改也有了正确而深刻的认识。让我明白了凡是被编入教材的例题都有其独特的作用，如果你认为例题简单而且没用的话，那么只能说明你没有真正地理解教材和编者的意图。我深深地感到要把一节简单问题的课备好、讲好，远比把一节复杂问题的课备好、讲好要难得多。教师和学生感同身受，教师不能代替学生判断这个例题是间单还是很复杂。对于简单的例题，教师在备课时更要巧妙设计，把问题讲清、讲透，让学生了解知识的形成过程，保证学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得明白，记得牢固，理解得到位，为以后的学习打下坚实的基础。
其次，我们应追求和谐、实在的课堂。教育心理学指出，学生只有在轻松愉悦的环境中才能激发学习动机和求知欲望，教育专家在开课一始及课间的风采给我们诠释了怎样做一名让学生喜欢的老师。我觉得教师在上课时，心应该和学生在一起，新课程理论指出教师与学生是平等的。但我认为教师和学生在课堂上只是一种平等的对话交流还不夠，教师的目光应该是“居高临下”地观看整个课堂，或者说在课堂上教师要有两个自我，一个和学生在一起，另一个站在一定的高度观察学生、观察自己，及时的发现学生和自我的问题，把信息传达给自己，在课堂上及时调整教学行为，或者把问题记录下来，课下解决。
再次，新课程该理论明确了教师和学生在课堂中的角色，通过学习和思考我对教師和学生在课堂上的主导与主体的角色有了新的认识。教师虽然只是课堂的组织者，处于主导地位但我们同时也是平等中的首席，不能因为是主导就不敢多“言”。“导”也应该贯穿于整个课堂，我认为教师应该依靠提出有价值的问题来完成“导”的任务；只“导”问题，而不“导”学生学习和解决问题的方式，坚决不“导”的就是问题的答案。
最后，通过学习体会到学生“笨”在哪里——学生不会思考。所以，课堂就成了培养学生思考能力、学习思考方法的主战场。我相信一切问题都出在课堂上，需要改变的不是学生而是教师。只要教师掌握了培养和提高学生思考能力的方法，那么就掌握了开启学生智慧之门的金钥匙。