论文部分内容阅读
背景：听中心校公开课，出课教师讲的是二年级数学《5的乘法口诀》，师生在归纳出口诀之后进行记忆。
案例：
师：老师现在有一个记口诀的好方法，大家想学吗？
生：想！（异口同声）
师：看谁的表现最好，老师就奖励他一个“桃子”。（老師指了指黑板上贴着的漂亮的桃子图片，在此之前已经有同学得到了这个奖励，令同学们羡慕不已。）
接下来老师演示了手指操，教同学们记忆乘法口诀。然后叫大家分组练习，进行交流。老师深入到第一组……这时我注意到离我很近的第三小组的五名学生也在练习，但是他们却用了自己的方法：一个孩子伸出了一只手，一五得五，另外一个孩子把手放在这只手上，二五一十，……当五只手握在一起的时候，五五二十五。孩子们的脸上满是兴奋的光彩，我也在为这几个孩子的聪明合作而暗暗叫好。因为老师教给他们的手指操对于二年级的学生来说实在是不简单，我在下面做了几遍之后，才勉强能够完成。而这时，老师回过头來，看到这一幕，却说了一句：“把手松开！” 这几个孩子立刻面面相觑，无奈的松开了小手。老师回到了讲台前，让同学们边做手指操演示，边背诵口诀，只有几名学生举起了手，在一名学生较熟练的完成之后，老师在同学们的“哎”生中把桃子奖励给他……
分析：老师预见了手指操动作的难度，所以选择了让同学们分组练习的方法，以合作的方式完成。老师在合作中不是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。老师必须要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员交流。而在本案例中，老师能深入到第一小组，却忽略了其他三个小组，而恰恰是第三小组成员之间的合作学习被无情的扼杀了，最终，老师也没有给他们向全班交流的机会，错过了更大范围的资源整合。
合作学习自20世纪80年代被世界各国教育广泛关注后，也被我们现行的《新课程标准》所提倡。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。真正的合作学习不只是在热热闹闹，甚至是吵吵嚷嚷的表面，而是在合作中，学生是否真正的有了收获。
课后，这些学生的手和他们分开的一刹那戛然而止的笑容以及随后的无奈一直浮现于我的眼前。如果老师能够发现这五名学生的方法，并在全班交流，又会收到怎样的效果呢？可能，就不仅仅是得到奖励的学生的自豪，会有五名学生增强的自信和学习的兴趣，全班学生获得新方法的喜悦，更会有老师青出于蓝的欣慰。
案例：
师：老师现在有一个记口诀的好方法，大家想学吗？
生：想！（异口同声）
师：看谁的表现最好，老师就奖励他一个“桃子”。（老師指了指黑板上贴着的漂亮的桃子图片，在此之前已经有同学得到了这个奖励，令同学们羡慕不已。）
接下来老师演示了手指操，教同学们记忆乘法口诀。然后叫大家分组练习，进行交流。老师深入到第一组……这时我注意到离我很近的第三小组的五名学生也在练习，但是他们却用了自己的方法：一个孩子伸出了一只手，一五得五，另外一个孩子把手放在这只手上，二五一十，……当五只手握在一起的时候，五五二十五。孩子们的脸上满是兴奋的光彩，我也在为这几个孩子的聪明合作而暗暗叫好。因为老师教给他们的手指操对于二年级的学生来说实在是不简单，我在下面做了几遍之后，才勉强能够完成。而这时，老师回过头來，看到这一幕，却说了一句：“把手松开！” 这几个孩子立刻面面相觑，无奈的松开了小手。老师回到了讲台前，让同学们边做手指操演示，边背诵口诀，只有几名学生举起了手，在一名学生较熟练的完成之后，老师在同学们的“哎”生中把桃子奖励给他……
分析：老师预见了手指操动作的难度，所以选择了让同学们分组练习的方法，以合作的方式完成。老师在合作中不是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。老师必须要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员交流。而在本案例中，老师能深入到第一小组，却忽略了其他三个小组，而恰恰是第三小组成员之间的合作学习被无情的扼杀了，最终，老师也没有给他们向全班交流的机会，错过了更大范围的资源整合。
合作学习自20世纪80年代被世界各国教育广泛关注后，也被我们现行的《新课程标准》所提倡。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。真正的合作学习不只是在热热闹闹，甚至是吵吵嚷嚷的表面，而是在合作中，学生是否真正的有了收获。
课后，这些学生的手和他们分开的一刹那戛然而止的笑容以及随后的无奈一直浮现于我的眼前。如果老师能够发现这五名学生的方法，并在全班交流，又会收到怎样的效果呢？可能，就不仅仅是得到奖励的学生的自豪，会有五名学生增强的自信和学习的兴趣，全班学生获得新方法的喜悦，更会有老师青出于蓝的欣慰。