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摘 要：阅读是写作的先导，写作不是阅读的必然生成，阅读与写作的有机结合，“阅读丰满”才能影响“写作骨感”的“言之无物”，“言之无文”。
关键词：阅读；写作；归因分析
一、阅读是写作的先导
写作是一个人语文素养的综合体现，小到字词的掌握、语言的运用，中到遣词造句、谋篇布局、诗词典籍，大到个人修养、理想志向、人生观世界观，都可以看出一二。来自一线语文教师共同的感觉是作文一直以来是大部分学生最忧愁的作业，作文教学也是老师一段沉重的心情故事，简直就是“为伊消得人憔悴”。每次习作动笔前，教师侃侃而谈，对习作要求做了具体分析，教师与学生，学生与学生之间进行有声有色的课堂虚拟的描绘，可其结果，所获学生习作，不外乎课堂上，师生之间所描述的，千篇一律无好文章可言。仔细分析究其原因，原因是多方面的：教师的主导作用没有发挥好，学生见识面窄，生活实践缺乏，熟悉的地方没风景，面对作文，真的是无话可说。
当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认知水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐于作文的模式、套路、技巧训练的时候，我们忽视了语文教育的“根”是阅读。韩愈说：学以为耕，文以为获。这就是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。但这里所說的“读”并不仅仅局限于课堂上课文阅读，而更注重课外阅读的补充。
那阅读能给我们带来什么呢？在阅读行为中，智力活动的各个环节成为一个整体，即把识字、理解词句、把握段意、领会中心等逐渐联合为一个有机的整体。与文本的对话不受时间空间的限制，会遇到的我们视野无法领略的画面。看到了“风景”，知道谁与我同行，在和他人所见的比较中，对照自己的行为，进行自我的追求与调整。可以说阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，这对一个人的精神成长至关重要。比如童话无论讲述的是人与人之间，还是人与动物、动物与动物之间的故事，都是由一根主线串联着，那就是赞颂真善美，痛斥假恶丑。孩子们会收获有益的启迪，学会关心父母，关爱他人，与动物、与大自然和谐相处。阅读如水的载歌载舞，轻柔、舒适、不露痕迹影响孩子的情绪、情感，培养良好品质、心理素质。
二、阅读不是写作的必然
不爱阅读的孩子作文写不好，人人似乎都能理解，但爱阅读的孩子也怕写作文，也写不好作文，这就不为大多数人所接受了。古人云：读书破万卷，下笔如有神。这又归因于什么呢？
归因理论最初是由F海德（F.haider）1958年在《人际关系心理学》中提出来的，海德的“归因理论”是关于人的某种行为与其动机、目的和价值取向等属性之间逻辑结合的理论。
身为一线教师做研究，最富有的就是身边有无数鲜活的案例。我们搜集整理爱阅读的孩子作文出现的几种不好现象：
1.语言问题，在这方面，学生作文中出现两个极端：一部分学生语言干瘪晦涩，缺乏美感；一部分学生语言华美，辞藻丰富，但却并无实际意义。
2.立意问题，认识没有深度，境界不高，缺乏思考，情感态度和价值观念单一。
3.思路问题，“熟悉的地方没风景”。作文来源于生活，加工生活素材要有观察、想象、善于积累语言的基本功。
例：习作题目要求写熟悉的人的一件事。结合单元整体来看，不应该是随便写一件事就行，而应该是通过这件事，表现这个人物的一个特点。问题来了：孩子们弄不清楚怎么叫写一件事，他们写这个人的特点，只会概述几句。比如：我的弟弟画画很好。他画的鸟……，画的鱼……，画的花……。他画得很认真，人人都佩服。乍一看起来没有问题。但是，对照习作要求，孩子没有写一件事，那就不行了。再如：我的朋友十分乐于助人。有一次我橡皮（尺子）找不到了，问她借，她很高兴地借给我了。泛泛地描写，太简单，难以描写出来。而这也不符合习作的要求。
怎么写一件事呢？怎样写得更具体、生动。这一点也是老生常谈，一般习作课的教学过程引导从动作、表情（神态）、语言、心理这四个方面进行适当的描写，文章就会大大增色。学生说一说，随机进行针对性的指导，起到启发和示范的作用。反复琢磨他们作文“言之无物”，“言之无文”的原因。
归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因。情境归因是把个人行为的根本原因归为外部力量，如环境条件、社会舆论、工作任务、天气变化等。个人倾向归因是把个人行为的根本原因归结为个人的自身特点，如能力、兴趣、性格、努力程度等。
情境归因：课外书看的多少和作文水品提高有一定内在联系，但是没有绝对联系。首先我们应该判断一点，小学生不同时段的思维是否达到足够学作文用。大多数孩子的阅读还处于一个不断充实，比较难把自己所学到的转化成应用。阅读内容对写作技巧的掌握有直接影响。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过阅读这些不朽的文学作品才体会到文字的魅力，文学的艺术性。对文学的艺术性有了一些感悟，再去看书也就自然也就会有一些入着点，而能够更好地去学习作文，也才能跳跃性的提高写作水平。阅读单一偏好幽默有趣的漫画和游戏类故事书，如《猫武士》《查理九世》《老夫子》等。阅读的趋利性鲜明，追问故事情，反复熏陶于这类书籍中的孩子，收获的是奇思妙想非同一般。单一热衷于科普易懂的文章，能学到一个知识，而不能学到一些写作方面的技巧，也更不谈学到文字的感情色彩。我们追踪多个案例，研究后鼓励孩子去看自己喜欢的风格的高水准的课外读物，与名著为伴，与经典同行。好的文学作品，可以让孩子在潜移默化中获得另一种能力，就是表达的能力，如何遣词造句，如何组织语言的顺序，如何把话说得写得更准确，更漂亮，更简洁，这些能力，都需要通过阅读品质优秀的作品而产生。
个性倾向归因：只读书，不思考，不观察，不记忆。孔子说：学而不思则罔。读书不动脑，等于吃了饭而不消化。读书如何思考？有疑有问有分析。有疑要问，要不断寻根问底，弄个水落石出。读书还必须加以分析，只有认真分析，才能区别真伪，决定取舍。我们读书时，即别人在代我们思考，我们只是重踏他的思路。所以读书快而多的人，无疑无问更无分析，在无所思考中得以消时自遣。长此以往，养成了思维的惰性。只想读，不想写。这种现象也的确存在。我发现我们班就有这样的学生：爱看书，好词好句的积累还是有一些的，知识面还可以，但是每次写作文的时候，他都写得十分简单，单从篇幅上来看，就很短。篇篇习作都如此，能短就尽量短，三言两语简单明了。但是，在众多佳作之中，他的习作就显得不值一提了。我们课题组访谈爱阅读但考试成绩位于中游的小学生，我们发现一个很有研究价值的现象是他们喜欢泛读，过度运用使他养成了眼快的习惯，不能真正做到静心精读每句，阅读完后，总觉得中间遗漏了什么，但也就这样过去了。这样的习惯带到了学习上，考试总是出现审题不仔细，难题对了，容易的题目反倒错了。这大概就是个性倾向归因的负影响。 三、阅读与写作的有机结合
阅读，分为深层阅读和浅层阅读，还可以分为有效阅读和无效阅读。深层次的，有效的阅读，必然会促进孩子表达能力的提高，这是肯定的。好的文学作品，会让孩子在潜移默化中获得一种能力，也就是感知的能力，也即体验生活的能力。这种能力，也就是曹文轩先生所提出的“凝视世界的能力”。书面的作文表达，包括口头的作文表达，都依赖于这种感知世界的能力。一个孩子，只有学会体会、捕捉生活里的一个个场景，点点滴滴的情感，才可能获得表达的动力和材料。对生活熟视无睹的孩子是无法完成这一任务的。
生活是源本，文章作反映；
读书破万卷，下笔如有神；
文章读十篇，不如写一篇；
铁杵磨成针，功到自然成。
读书破万卷，下笔如有神不是必然的，而是有内在逻辑与条件的。
俗话说：拳不离手、曲不离口，说的再多再好，也比不上自己实际操练。所以，想写作好，还是要多练。阅读好比是建造人生楼房的材料，而写作就是把材料运用起来进行建筑。材料再多，不建筑，那么永远是无用的材料，永远是沙子、灰和砖，但是如果行动起来建筑呢，自然沙子、灰和砖就慢慢变成了高楼大厦了。反过来，只要孩子天天坚持写作或者一周写个一两次，那么孩子就去阅读，去搜集素材。久而久之，孩子們因为写作而对文字有了敏感力和欣赏力。
四、激发写作兴趣，骨感日渐丰满
人们常说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中强调的就是对于事物的兴趣。积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。书山有路“乐”为径，学海无涯“趣”作舟。把写作教学贴近学生的实际，引导学生关注现实，把观察视点引向校园生活，引向家庭生活，引向社会生活。开放模式，开放思维，把评价机制改为优点放大镜，鼓励加油站，前进助推器，骨感的作文定会日渐丰满。因为在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。每一个孩子都是充满灵性的生命个体，引导阅读，用儿童的思想来宽容、鼓励他们写作，我们必能迎来“绿叶成荫果满枝，汗水换来果实甜”的可喜景象。
基金项目：文章系江西省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“家庭阅读习惯与儿童成长的关系：以小学生为例”（课题编号：16YB004）研究成果。
关键词：阅读；写作；归因分析
一、阅读是写作的先导
写作是一个人语文素养的综合体现，小到字词的掌握、语言的运用，中到遣词造句、谋篇布局、诗词典籍，大到个人修养、理想志向、人生观世界观，都可以看出一二。来自一线语文教师共同的感觉是作文一直以来是大部分学生最忧愁的作业，作文教学也是老师一段沉重的心情故事，简直就是“为伊消得人憔悴”。每次习作动笔前，教师侃侃而谈，对习作要求做了具体分析，教师与学生，学生与学生之间进行有声有色的课堂虚拟的描绘，可其结果，所获学生习作，不外乎课堂上，师生之间所描述的，千篇一律无好文章可言。仔细分析究其原因，原因是多方面的：教师的主导作用没有发挥好，学生见识面窄，生活实践缺乏，熟悉的地方没风景，面对作文，真的是无话可说。
当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认知水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐于作文的模式、套路、技巧训练的时候，我们忽视了语文教育的“根”是阅读。韩愈说：学以为耕，文以为获。这就是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。但这里所說的“读”并不仅仅局限于课堂上课文阅读，而更注重课外阅读的补充。
那阅读能给我们带来什么呢？在阅读行为中，智力活动的各个环节成为一个整体，即把识字、理解词句、把握段意、领会中心等逐渐联合为一个有机的整体。与文本的对话不受时间空间的限制，会遇到的我们视野无法领略的画面。看到了“风景”，知道谁与我同行，在和他人所见的比较中，对照自己的行为，进行自我的追求与调整。可以说阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，这对一个人的精神成长至关重要。比如童话无论讲述的是人与人之间，还是人与动物、动物与动物之间的故事，都是由一根主线串联着，那就是赞颂真善美，痛斥假恶丑。孩子们会收获有益的启迪，学会关心父母，关爱他人，与动物、与大自然和谐相处。阅读如水的载歌载舞，轻柔、舒适、不露痕迹影响孩子的情绪、情感，培养良好品质、心理素质。
二、阅读不是写作的必然
不爱阅读的孩子作文写不好，人人似乎都能理解，但爱阅读的孩子也怕写作文，也写不好作文，这就不为大多数人所接受了。古人云：读书破万卷，下笔如有神。这又归因于什么呢？
归因理论最初是由F海德（F.haider）1958年在《人际关系心理学》中提出来的，海德的“归因理论”是关于人的某种行为与其动机、目的和价值取向等属性之间逻辑结合的理论。
身为一线教师做研究，最富有的就是身边有无数鲜活的案例。我们搜集整理爱阅读的孩子作文出现的几种不好现象：
1.语言问题，在这方面，学生作文中出现两个极端：一部分学生语言干瘪晦涩，缺乏美感；一部分学生语言华美，辞藻丰富，但却并无实际意义。
2.立意问题，认识没有深度，境界不高，缺乏思考，情感态度和价值观念单一。
3.思路问题，“熟悉的地方没风景”。作文来源于生活，加工生活素材要有观察、想象、善于积累语言的基本功。
例：习作题目要求写熟悉的人的一件事。结合单元整体来看，不应该是随便写一件事就行，而应该是通过这件事，表现这个人物的一个特点。问题来了：孩子们弄不清楚怎么叫写一件事，他们写这个人的特点，只会概述几句。比如：我的弟弟画画很好。他画的鸟……，画的鱼……，画的花……。他画得很认真，人人都佩服。乍一看起来没有问题。但是，对照习作要求，孩子没有写一件事，那就不行了。再如：我的朋友十分乐于助人。有一次我橡皮（尺子）找不到了，问她借，她很高兴地借给我了。泛泛地描写，太简单，难以描写出来。而这也不符合习作的要求。
怎么写一件事呢？怎样写得更具体、生动。这一点也是老生常谈，一般习作课的教学过程引导从动作、表情（神态）、语言、心理这四个方面进行适当的描写，文章就会大大增色。学生说一说，随机进行针对性的指导，起到启发和示范的作用。反复琢磨他们作文“言之无物”，“言之无文”的原因。
归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因。情境归因是把个人行为的根本原因归为外部力量，如环境条件、社会舆论、工作任务、天气变化等。个人倾向归因是把个人行为的根本原因归结为个人的自身特点，如能力、兴趣、性格、努力程度等。
情境归因：课外书看的多少和作文水品提高有一定内在联系，但是没有绝对联系。首先我们应该判断一点，小学生不同时段的思维是否达到足够学作文用。大多数孩子的阅读还处于一个不断充实，比较难把自己所学到的转化成应用。阅读内容对写作技巧的掌握有直接影响。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过阅读这些不朽的文学作品才体会到文字的魅力，文学的艺术性。对文学的艺术性有了一些感悟，再去看书也就自然也就会有一些入着点，而能够更好地去学习作文，也才能跳跃性的提高写作水平。阅读单一偏好幽默有趣的漫画和游戏类故事书，如《猫武士》《查理九世》《老夫子》等。阅读的趋利性鲜明，追问故事情，反复熏陶于这类书籍中的孩子，收获的是奇思妙想非同一般。单一热衷于科普易懂的文章，能学到一个知识，而不能学到一些写作方面的技巧，也更不谈学到文字的感情色彩。我们追踪多个案例，研究后鼓励孩子去看自己喜欢的风格的高水准的课外读物，与名著为伴，与经典同行。好的文学作品，可以让孩子在潜移默化中获得另一种能力，就是表达的能力，如何遣词造句，如何组织语言的顺序，如何把话说得写得更准确，更漂亮，更简洁，这些能力，都需要通过阅读品质优秀的作品而产生。
个性倾向归因：只读书，不思考，不观察，不记忆。孔子说：学而不思则罔。读书不动脑，等于吃了饭而不消化。读书如何思考？有疑有问有分析。有疑要问，要不断寻根问底，弄个水落石出。读书还必须加以分析，只有认真分析，才能区别真伪，决定取舍。我们读书时，即别人在代我们思考，我们只是重踏他的思路。所以读书快而多的人，无疑无问更无分析，在无所思考中得以消时自遣。长此以往，养成了思维的惰性。只想读，不想写。这种现象也的确存在。我发现我们班就有这样的学生：爱看书，好词好句的积累还是有一些的，知识面还可以，但是每次写作文的时候，他都写得十分简单，单从篇幅上来看，就很短。篇篇习作都如此，能短就尽量短，三言两语简单明了。但是，在众多佳作之中，他的习作就显得不值一提了。我们课题组访谈爱阅读但考试成绩位于中游的小学生，我们发现一个很有研究价值的现象是他们喜欢泛读，过度运用使他养成了眼快的习惯，不能真正做到静心精读每句，阅读完后，总觉得中间遗漏了什么，但也就这样过去了。这样的习惯带到了学习上，考试总是出现审题不仔细，难题对了，容易的题目反倒错了。这大概就是个性倾向归因的负影响。 三、阅读与写作的有机结合
阅读，分为深层阅读和浅层阅读，还可以分为有效阅读和无效阅读。深层次的，有效的阅读，必然会促进孩子表达能力的提高，这是肯定的。好的文学作品，会让孩子在潜移默化中获得一种能力，也就是感知的能力，也即体验生活的能力。这种能力，也就是曹文轩先生所提出的“凝视世界的能力”。书面的作文表达，包括口头的作文表达，都依赖于这种感知世界的能力。一个孩子，只有学会体会、捕捉生活里的一个个场景，点点滴滴的情感，才可能获得表达的动力和材料。对生活熟视无睹的孩子是无法完成这一任务的。
生活是源本，文章作反映；
读书破万卷，下笔如有神；
文章读十篇，不如写一篇；
铁杵磨成针，功到自然成。
读书破万卷，下笔如有神不是必然的，而是有内在逻辑与条件的。
俗话说：拳不离手、曲不离口，说的再多再好，也比不上自己实际操练。所以，想写作好，还是要多练。阅读好比是建造人生楼房的材料，而写作就是把材料运用起来进行建筑。材料再多，不建筑，那么永远是无用的材料，永远是沙子、灰和砖，但是如果行动起来建筑呢，自然沙子、灰和砖就慢慢变成了高楼大厦了。反过来，只要孩子天天坚持写作或者一周写个一两次，那么孩子就去阅读，去搜集素材。久而久之，孩子們因为写作而对文字有了敏感力和欣赏力。
四、激发写作兴趣，骨感日渐丰满
人们常说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中强调的就是对于事物的兴趣。积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。书山有路“乐”为径，学海无涯“趣”作舟。把写作教学贴近学生的实际，引导学生关注现实，把观察视点引向校园生活，引向家庭生活，引向社会生活。开放模式，开放思维，把评价机制改为优点放大镜，鼓励加油站，前进助推器，骨感的作文定会日渐丰满。因为在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。每一个孩子都是充满灵性的生命个体，引导阅读，用儿童的思想来宽容、鼓励他们写作，我们必能迎来“绿叶成荫果满枝，汗水换来果实甜”的可喜景象。
基金项目：文章系江西省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“家庭阅读习惯与儿童成长的关系：以小学生为例”（课题编号：16YB004）研究成果。