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一、“阅读素养”的界定
PIRLS①对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力;能够从不同类型的文章中构建意义;能从阅读中学习;能从阅读中获得乐趣（朱伟，于凤姣，2012）。这和《英语课程标准》对小学英语教学目的的表述（培养学生的学习兴趣、自信心 、良好学习习惯和初步的语感）相一致。
二、基于“阅读素养”理念的小学英语阅读教学的实践
（一）合理处理教材词汇，发展学生的语言能力
英语阅读教学中的难点就是很多学生单词不认识，文章看不懂。因此，教师必须认真研究学生学情，利用学生的最近发展区，开展基于培养学生语言能力的英语词汇教学活动。
1词汇教学语境化
把词语放到相应的语境中去学习，教师可以用简单的句式讲词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话或一首小诗。有助于发挥学生的主体性，更好地激发学生语篇阅读兴趣
2词汇教学模块化
就是把相关词汇建立成模块，让学生观察总结。比如，词汇go travelling是“旅游”的意思。那么在课堂上，引导学生把学过的“go to travel”可以与之整合成一小模块，还可以拓展成“go for/on a trip”等。同时还可以建立以“go”开头的词组模块“go swimming / go shopping / go fishing /go skiing”等。这样的词汇模块是从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是一个从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
（二）整体感知语言材料，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力
教师应该为每一次的阅读设定一个目标，运用有效的阅读教学模式，让学生了解文本的意义，从而养成良好的阅读习惯。具体体现在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中。
阅读前，帮助学生了解与文本相关的知识和文化背景，预测文本内容 。
阅读中引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中 获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。具体做法是：先搁置新词，让学生整体感知语篇的主要内容，接着提问交流，寻读信息，让学生把文本框架线索提炼出来，接着细读情节，体验语篇，最后再处理新词。
阅读后设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
（三）围绕教材创编语篇，拓展课外阅读，丰富阅读资源
根据本人的实践经验，有计划地拓展课外阅读量，主要有两种途径。第一种老师根据各年段学生需要推荐适合的绘本书目，增加学生语言输入和输出的机会。比如在广州教科版五年级上册Module4 Foods and drinks学习食物和饮料词汇时，我改编绘本《The very hungry caterpillar》，将主要词汇融入绘本中，丰富了阅读资源，为语言运用奠定了良好的基础。第二种是是开展基于课本话题的拓展性阅读（本人主要采用市教研室赵淑红老师主编的《拓展读与写》为辅助阅读读物），根据学生的不同英语水平，教师指导他们选择相应等级的阅读材料，这样，同一话题下的学习材料就变得更丰富。
（四）设计有层次性的阅读评价，促进阅读思维品质的发展
根据PIRLS制定的阅读评价框架，学生的阅读能力可以从四个层次来评价。
第一层：关注并提取材料中直接陈述的信息。
第二层：直接推论。
第三层：解释并整合观点和信息。
第四层：检视并评价内容、语言和文本的观点。（（朱伟，于凤姣，2012）
比如，广州教科版小学英语三年级下册：Module6 Pets Unit12 Whose rabbits are these？ 阅读教学根据PIRLS阅读评价指导设计以下四个层次的阅读评价练习。
1 Answer the question： Whose rabbits are these？
2 Read and judge（T or F）
A. The two rabbits are white .
B. They have small red eyes.
C. They have long ears and short tails.
D. They are Janet’s cousin’s.
3 Fill the blank.
The two rabbits look very______.
4 Guess the meaning of the word
What does “ really” mean？
A. also B. all C. truly（真正地）
這样的阅读评价方式能够引导学生根据需要对文本进行不同层次的思考，相信通过长期的训练，学生的思维能力定能得到发展，阅读思维品质也能得到提高
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
PIRLS①对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力;能够从不同类型的文章中构建意义;能从阅读中学习;能从阅读中获得乐趣（朱伟，于凤姣，2012）。这和《英语课程标准》对小学英语教学目的的表述（培养学生的学习兴趣、自信心 、良好学习习惯和初步的语感）相一致。
二、基于“阅读素养”理念的小学英语阅读教学的实践
（一）合理处理教材词汇，发展学生的语言能力
英语阅读教学中的难点就是很多学生单词不认识，文章看不懂。因此，教师必须认真研究学生学情，利用学生的最近发展区，开展基于培养学生语言能力的英语词汇教学活动。
1词汇教学语境化
把词语放到相应的语境中去学习，教师可以用简单的句式讲词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话或一首小诗。有助于发挥学生的主体性，更好地激发学生语篇阅读兴趣
2词汇教学模块化
就是把相关词汇建立成模块，让学生观察总结。比如，词汇go travelling是“旅游”的意思。那么在课堂上，引导学生把学过的“go to travel”可以与之整合成一小模块，还可以拓展成“go for/on a trip”等。同时还可以建立以“go”开头的词组模块“go swimming / go shopping / go fishing /go skiing”等。这样的词汇模块是从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是一个从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
（二）整体感知语言材料，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力
教师应该为每一次的阅读设定一个目标，运用有效的阅读教学模式，让学生了解文本的意义，从而养成良好的阅读习惯。具体体现在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中。
阅读前，帮助学生了解与文本相关的知识和文化背景，预测文本内容 。
阅读中引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中 获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。具体做法是：先搁置新词，让学生整体感知语篇的主要内容，接着提问交流，寻读信息，让学生把文本框架线索提炼出来，接着细读情节，体验语篇，最后再处理新词。
阅读后设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
（三）围绕教材创编语篇，拓展课外阅读，丰富阅读资源
根据本人的实践经验，有计划地拓展课外阅读量，主要有两种途径。第一种老师根据各年段学生需要推荐适合的绘本书目，增加学生语言输入和输出的机会。比如在广州教科版五年级上册Module4 Foods and drinks学习食物和饮料词汇时，我改编绘本《The very hungry caterpillar》，将主要词汇融入绘本中，丰富了阅读资源，为语言运用奠定了良好的基础。第二种是是开展基于课本话题的拓展性阅读（本人主要采用市教研室赵淑红老师主编的《拓展读与写》为辅助阅读读物），根据学生的不同英语水平，教师指导他们选择相应等级的阅读材料，这样，同一话题下的学习材料就变得更丰富。
（四）设计有层次性的阅读评价，促进阅读思维品质的发展
根据PIRLS制定的阅读评价框架，学生的阅读能力可以从四个层次来评价。
第一层：关注并提取材料中直接陈述的信息。
第二层：直接推论。
第三层：解释并整合观点和信息。
第四层：检视并评价内容、语言和文本的观点。（（朱伟，于凤姣，2012）
比如，广州教科版小学英语三年级下册：Module6 Pets Unit12 Whose rabbits are these？ 阅读教学根据PIRLS阅读评价指导设计以下四个层次的阅读评价练习。
1 Answer the question： Whose rabbits are these？
2 Read and judge（T or F）
A. The two rabbits are white .
B. They have small red eyes.
C. They have long ears and short tails.
D. They are Janet’s cousin’s.
3 Fill the blank.
The two rabbits look very______.
4 Guess the meaning of the word
What does “ really” mean？
A. also B. all C. truly（真正地）
這样的阅读评价方式能够引导学生根据需要对文本进行不同层次的思考，相信通过长期的训练，学生的思维能力定能得到发展，阅读思维品质也能得到提高
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。