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创新教育是新课程的要求。创新教育的核心，在于培养创新能力的素质，即通过创造性的处理教材，挖掘和使用资料，使受教育者在创新意识、思维、品格等方面的素质得以发展。因此，创造性地处理教材是摆脱目前困境，开辟新的发展空间，实现新课程教育目标的关键。
一、《课程标准》的要求是创造性处理教材的依据
《课程标准》体现了对学生最起码的要求，是教学和培养学生素质的主要依据，对教学具有重要的指导姓。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材和学生三者之间的关系，只有这样才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。
1、准确理解教材的教学目标。
新课程教材提出了三维教学目标，我们并不能把三维目标简单地看做是三个等分、机械拼凑，应该把它们彼此之间有机结合，让学生在知识技能获得的过程中，同时学会学习的方法，并进行积极的情感体验。由于每一节课的侧重点不同，这就需要教师在不同课程教学目标的设定和教材的处理上相应有所不同。如某节课是以知识技能的获得为主，那么，我们在教学过程中就不能让学生去蹦蹦跳跳。
2、提高构建课程资源的意识。
新课程教材只是师生教学的一个基本范例，教师既需要它但又不能完全依赖它。需要它是要把教材看做教学的重要依据和主要课程资源，不全依赖它则是要求教师根据学生的需求适当补充教学内容。为了更好地使用教材，一方面需要我们根据课程标准的要求认真挖掘教材本身的思想内涵和方法，另一方面则需要根据周边环境、班级水平和学生认知需求来进行适当地拓展与调整。当前教师使用教材过程中存在的两种偏向我们仍然要克服。
二、因生施教是创造性使用教材的核心
学生之间存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，要正视学生的智力类型差异，尊重差异，合理运用差异，这是创造性使用教材的核心。尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，但是还需教师根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而创造性的使用教材。
那么教师要努力做到一下几点：
1、对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
三、良好学习情境的设立是教师创造性教学的有效手段
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师角色应转变为组织者、指导者而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。
1、创设良好的学习情境，加强学生自我调控
学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐，更努力地争取成功。怎么让全体学生都体验成功感，树立自信呢？在教学时，教师可设计情境，让学习能力有差异的学生根据自己的心理状态和对知识的理解、掌握情况进行自我“调控”，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。如在教学《乘数是两位数的乘法》时，可设计针对练习、基本练习、改错练习三个层次的训练供学生根据自己情况挑选题目练习。
由于每一个学生的智力因素和非智力因素都存在差异，作为教师，就要正确认识与对待这些差异，在数学教学中，为学生提供思维的阶梯，启发他们主动思维，引导他们拾阶而上，提高学生对自己学习状况的自我认识和调控能力。
2、创设良好的学习情境，锻炼学生实践能力
在数学教学中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如学习了元、角、分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可以让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极大地锻炼学生的实践运用能力，从而提高其自主学习的积极性。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生的合作学习；树立学生学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学中来，全面提高学习质量。在整个课堂教学中，教师要以学生为主体，致力于提高学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。
教材是为了学生发展服务的，它不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的，我们不能静止的和绝对的看教材。在课堂教学中，教师应该量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是增、减、改变教学内容。教师要利用教材作载体，灵活运用教材，使教材服务于学生，把学生生命中探索知识的欲望燃烧起来，创造的潜能发挥出来。教师只有把握好教材处理的原则，调动学生的积极性，让学生“学会、爱学、会学”，只有这样才能较好地完成创新教育的重任。
（河北省石家庄市特殊教育学校 050000）
一、《课程标准》的要求是创造性处理教材的依据
《课程标准》体现了对学生最起码的要求，是教学和培养学生素质的主要依据，对教学具有重要的指导姓。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材和学生三者之间的关系，只有这样才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。
1、准确理解教材的教学目标。
新课程教材提出了三维教学目标，我们并不能把三维目标简单地看做是三个等分、机械拼凑，应该把它们彼此之间有机结合，让学生在知识技能获得的过程中，同时学会学习的方法，并进行积极的情感体验。由于每一节课的侧重点不同，这就需要教师在不同课程教学目标的设定和教材的处理上相应有所不同。如某节课是以知识技能的获得为主，那么，我们在教学过程中就不能让学生去蹦蹦跳跳。
2、提高构建课程资源的意识。
新课程教材只是师生教学的一个基本范例，教师既需要它但又不能完全依赖它。需要它是要把教材看做教学的重要依据和主要课程资源，不全依赖它则是要求教师根据学生的需求适当补充教学内容。为了更好地使用教材，一方面需要我们根据课程标准的要求认真挖掘教材本身的思想内涵和方法，另一方面则需要根据周边环境、班级水平和学生认知需求来进行适当地拓展与调整。当前教师使用教材过程中存在的两种偏向我们仍然要克服。
二、因生施教是创造性使用教材的核心
学生之间存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，要正视学生的智力类型差异，尊重差异，合理运用差异，这是创造性使用教材的核心。尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，但是还需教师根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而创造性的使用教材。
那么教师要努力做到一下几点：
1、对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
三、良好学习情境的设立是教师创造性教学的有效手段
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师角色应转变为组织者、指导者而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。
1、创设良好的学习情境，加强学生自我调控
学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐，更努力地争取成功。怎么让全体学生都体验成功感，树立自信呢？在教学时，教师可设计情境，让学习能力有差异的学生根据自己的心理状态和对知识的理解、掌握情况进行自我“调控”，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。如在教学《乘数是两位数的乘法》时，可设计针对练习、基本练习、改错练习三个层次的训练供学生根据自己情况挑选题目练习。
由于每一个学生的智力因素和非智力因素都存在差异，作为教师，就要正确认识与对待这些差异，在数学教学中，为学生提供思维的阶梯，启发他们主动思维，引导他们拾阶而上，提高学生对自己学习状况的自我认识和调控能力。
2、创设良好的学习情境，锻炼学生实践能力
在数学教学中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如学习了元、角、分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可以让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极大地锻炼学生的实践运用能力，从而提高其自主学习的积极性。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生的合作学习；树立学生学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学中来，全面提高学习质量。在整个课堂教学中，教师要以学生为主体，致力于提高学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。
教材是为了学生发展服务的，它不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的，我们不能静止的和绝对的看教材。在课堂教学中，教师应该量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是增、减、改变教学内容。教师要利用教材作载体，灵活运用教材，使教材服务于学生，把学生生命中探索知识的欲望燃烧起来，创造的潜能发挥出来。教师只有把握好教材处理的原则，调动学生的积极性，让学生“学会、爱学、会学”，只有这样才能较好地完成创新教育的重任。
（河北省石家庄市特殊教育学校 050000）